如何在聾校語文教學(xué)中實施藝術(shù)教育

胡力揚

【摘要】在全日制聾校義務(wù)教育語文課程標準中明確提出，聾生在學(xué)習(xí)語文的過程中教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、社會主義思想以及健康的審美情趣，要求學(xué)生認識到中華民族文化的豐富和博大，理解民族文化智慧的結(jié)晶，弘揚我國優(yōu)秀的民族精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛我國語言文字的情感。教師在開展教學(xué)活動過程中需要滲透藝術(shù)教育，通過創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)誦讀等方式加強審美教學(xué)，培養(yǎng)聾生的審美意識。

【關(guān)鍵詞】聾校;小學(xué)語文;藝術(shù)教育;實施策略

聾校的學(xué)生由于先天、后天等原因有聽力障礙，但是在學(xué)習(xí)語文以及接受藝術(shù)教育時與其他健全的孩子是一樣的。在聾校語文教學(xué)中教師需要始終藝術(shù)教育的重要性，充分發(fā)揮聾生視覺上的敏銳特點，在日常的教學(xué)過程中潛移默化地幫助聾生培養(yǎng)藝術(shù)審美意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀念，善于用眼睛去觀察、欣賞、感受身邊的事物，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的審美情趣，陶冶情操。作為聾校的語文教師，必須關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，讓學(xué)生在日常教學(xué)中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美意識和高尚的審美情趣，進而讓學(xué)生擁有創(chuàng)造美的能力，促進學(xué)生得到全面健康發(fā)展，可以更好地適應(yīng)今后的社會生活。

一、多樣化的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是開展教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，通過具有藝術(shù)性的導(dǎo)入可以將學(xué)生帶入到優(yōu)美的情境中，充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，是學(xué)生以最好的狀態(tài)全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，獲取新的知識和感受。不同的課堂導(dǎo)入可以產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在最短的時間內(nèi)從課間休息狀態(tài)投入到課堂教學(xué)互動中。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《老鷹捉小雞》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同參與游戲“老鷹捉小雞”進行導(dǎo)入，或是通過猜謎的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感受意境美

在語文教學(xué)材料中涵蓋了許多古今中外的文學(xué)著作，這些作品可以充分體現(xiàn)自然美、情感美、生活美等，這些作品無論是在語言上、內(nèi)容上以及思想上都是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，其中蘊含的情境凝聚著作者高尚的審美情緒。教師在開展語文教學(xué)活動中需要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生的心境融入到作者的文章中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為自己的情感和境界。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《蒹葭》這篇課文時，其中“蒹葭蒼蒼，白露為霜”這兩句說明了時間和環(huán)境，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生更加直觀地感受到其美迷離的意境，從而感受到作者的傷感和惆悵。

三、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感知形象美

聾生由于存在一定的聽覺障礙，所以在日常生活中這些學(xué)生的視覺感官特別靈敏，聾生認知客觀世界總是伴隨著鮮明生動的形象。在語文教學(xué)材料中的文學(xué)作品中蘊含著豐富多彩的形式，這些內(nèi)容是聾生認知世界的重要內(nèi)容。教師在開展語文教學(xué)活動過程中需要引導(dǎo)學(xué)生通過靜態(tài)的文字語言展開想象，轉(zhuǎn)變?yōu)轷r明的形象，讓學(xué)生通過對美的形象的認知，從而使聾生獲得良好的藝術(shù)教育，培養(yǎng)聾生的審美能力。

（一）要善于運用教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生感知形象美

在語文教學(xué)材料中插圖是重要的組成部分，同時也是展示課文中所描述形象的一種重要手段。目前在聾校語文教學(xué)材料中的插圖，無論是色彩搭配還是形象構(gòu)造都符合小學(xué)生的認知規(guī)律，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力，增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，教師在教學(xué)過程中需要充分利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。隨著學(xué)生不斷地深入學(xué)生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建形象，讓學(xué)生從課文語言內(nèi)容的描述中和自己掌握的生活經(jīng)驗中將形象進行在創(chuàng)造。聾生的形象思維非常豐富，但是在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)語言文字在心理構(gòu)建形象的能力比較弱，聾生不善于將語言文字描述的情境與自己的實際生活緊密聯(lián)系在一起，因此，教師在開展語文教學(xué)過程中需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，鍛煉學(xué)生的想象力，讓學(xué)生可以對課文內(nèi)容開展豐富的想象。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》這篇課文時，教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生想象孫臏“胸有成竹”的樣子，想象孫臏的語言、動作、心理活動等細節(jié)，讓學(xué)生自由發(fā)言或是模仿。通過這種教學(xué)方法可以鍛煉學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣。

（二）要善于運用實物演示，導(dǎo)聾生感知形象美

教師在開展語文教學(xué)活動過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，利用實物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《鋸是怎樣發(fā)明的》這篇課文時，文中講述魯班從小草的葉子中獲得了啟發(fā)，最終發(fā)明的鋸。為了可以幫助聾生理解小草葉子與鋸之間的關(guān)系，教師可以利用實物進行展示，讓學(xué)生親手摸一摸、看一看，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考。如果沒有相關(guān)的實物教師可以充分利用多媒體設(shè)備為學(xué)生進行展示，讓學(xué)生更加直觀地看到小草葉子與鋸之間的相似之處。

四、采用藝術(shù)性的課堂評價方式

聾校的語文課堂教學(xué)評價目的不僅僅讓檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)目標完成程度，還需要通過評價的方式幫助聾生逐漸認識到自我，建立良好的自信心，逐漸形成強大的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，促使學(xué)生可以得到全面健康發(fā)展。通過具有藝術(shù)性的評價可以讓學(xué)生更好的認識到自己的長處，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化地影響。聾生由于生理缺陷，在日常生活中會表現(xiàn)得很自卑，教師需要采用多元化的評價方式，使學(xué)生擁有自信心，并積極地投入到學(xué)習(xí)中。在實際評價中，教師需要善于使用鼓勵性的語言，公平對待每一位學(xué)生，理解并尊重聾生的個體差異，評價的語言需要適度，不能千篇一律使用一種評價方式。

結(jié)束語：

總而言之，語文中具有豐富的科學(xué)美和藝術(shù)美，在開展聾校語文教學(xué)活動過程中，教師需要在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中為學(xué)生滲透藝術(shù)教育，充分認識到藝術(shù)在語文教學(xué)中的作用，遵循聾校教育規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實際情況采用不同的教學(xué)方式，有創(chuàng)造性地組織學(xué)生開展教學(xué)活動，將知識與審美融合在一起，不斷增強學(xué)生的美感體驗。

參考文獻：

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