淺析計算機(jī)多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

賈婉珍

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對于當(dāng)前教育行業(yè)產(chǎn)生了極大影響，尤其是多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，改變了現(xiàn)有教學(xué)方式。為此本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的運用情況進(jìn)行分析，提出幾點加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體措施，希望在結(jié)合多媒體的應(yīng)用下，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);多媒體;運用

前言

現(xiàn)如今，隨著人們思想觀念的逐漸改變，課堂教學(xué)方式也不僅僅局限于教師講課，學(xué)生聽課的狀態(tài)，而是注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上可以去感受、去體驗，最終得以良好應(yīng)用，為此新課程的改革與現(xiàn)代教育技術(shù)相融合，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為了一種較為常見的方式。相對于之前的傳統(tǒng)教學(xué)，單純的看課本，聽教師講解，很難把學(xué)生帶入到其中，而運用多媒體技術(shù)課件可以讓一些抽象的圖片以及文字，通過多媒體技術(shù)，進(jìn)行聲音，視頻的演示，從而不斷激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，加強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

1多媒體技術(shù)教學(xué)方式的重要性

首先，可以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分掌握所學(xué)知識。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要以書本為中心，多媒體技術(shù)教學(xué)方式，在以書本為中心的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生，以學(xué)生個人為中心，符合核心素養(yǎng)下的教育方式，并且在多媒體技術(shù)教學(xué)方式中，學(xué)生主動表現(xiàn)，通過自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和行動表現(xiàn)最終為成績負(fù)責(zé)。

其次，增加教學(xué)情境的應(yīng)用，數(shù)學(xué)多媒體技術(shù)教學(xué)重點強調(diào)了情境教學(xué)的重要性，教師的教學(xué)目的也不再是為了單純完成教學(xué)任務(wù)從而進(jìn)行知識教學(xué)，在多媒體技術(shù)教學(xué)中教師在了解教學(xué)知識的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境后感受知識，掌握知識，增加對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1運用多媒體技術(shù)設(shè)計教學(xué)情境

從小學(xué)生角度出發(fā)，興趣是最好的老師，任何知識的學(xué)習(xí)都需要從興趣開始。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以充分借助多媒體的應(yīng)用來設(shè)計教學(xué)情境。

例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有一節(jié)是《比較分?jǐn)?shù)的大小》，為了讓學(xué)生可以詳細(xì)掌握以及應(yīng)用分?jǐn)?shù)知識，教師可以利用多媒體設(shè)計教學(xué)情境，教學(xué)情境以動畫的形式展示出來，動畫內(nèi)容為“熊大和熊二共同吃一罐蜂蜜，熊大吃了1/3，熊二吃了1/2，熊二非常生氣，覺得熊大比自己吃的多，自己也要再吃一點”這個時候第一個問題出現(xiàn)，熊大真的比熊二吃的多嗎？學(xué)生觀看動畫之后，針對問題會給出自己認(rèn)為正確的答案。不管是否正確，教師都可以結(jié)合學(xué)生回答情況給予學(xué)生知識的講解，告訴學(xué)生1/2與1/3的大小，學(xué)生了解后，還可以舉一反三，設(shè)計其他問題，利用這樣的情境設(shè)計，吸引學(xué)生認(rèn)真觀看動畫，認(rèn)真思考問題，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，更好的掌握數(shù)學(xué)知識。

例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有一節(jié)是《圖形的初步認(rèn)識》，為了讓學(xué)生可以詳細(xì)掌握以及應(yīng)用圖形知識，教師可以利用多媒體設(shè)計教學(xué)情境，內(nèi)容為“花花和明明放學(xué)回家后，媽媽獎勵他們一個大披薩和餅干，餅干是長方形的，而披薩是圓的”這個時候第一個問題出現(xiàn)，小朋友可以自己運用多媒體拼出圓形和長方形嗎？在學(xué)生自己動手的過程中，不但可以更好的加深對于圖形的認(rèn)識，還可以利用多媒體動腦拼出圖形，從而學(xué)會對于圖形的記憶會更加深刻參與到問題的思考中。

2.2運用多媒體技術(shù)突破教學(xué)重點與難點

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，由于小學(xué)生理解能力較差，很多知識講解后依舊不知其所以然，很難保證課堂效果，需要借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用，通過針對小學(xué)生感官刺激，加深對于數(shù)學(xué)知識的了解。

例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，對于圓的認(rèn)識非常重要，要求小學(xué)生在認(rèn)識圓的基礎(chǔ)上，學(xué)會計算圓形的面積和周長。因此，教師可以分兩步進(jìn)行教學(xué)，首先利用多媒體向?qū)W生展示一張圖片，圖片中有各種圖形，要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識，找出圖片中存在的圓形，進(jìn)一步加深對于圓形的認(rèn)識。其次學(xué)生找出圓形之后，教師可以將圓形進(jìn)行分割，將圓形平均分成兩個半圓，選擇不同的顏色進(jìn)行填充，填充后將兩個半圓平均分成八個扇形，讓學(xué)生直觀地感知當(dāng)?shù)确值姆輸?shù)越來越多時，圓面變換后的圖形越來越接近長方形。從而引導(dǎo)學(xué)生，圓形是可以通過轉(zhuǎn)換成為長方形，從而通過推導(dǎo)得出圓的面積和周長，加深學(xué)生對于知識的了解和記憶。

2.3運用多媒體技術(shù)突出學(xué)生主體地位

通過了解可知，相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生較為被動，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問題，也會因為不能擾亂課堂教學(xué)進(jìn)度而選擇下課去問。運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以將學(xué)生與教師之間建立在平等的地位上，更好的促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握。

例如：在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計》知識時，由于不屬于重點教學(xué)內(nèi)容，很多教師往往采用簡單講解的方式，讓學(xué)生初步了解即可，這時學(xué)生也只是被動的聽講，不敢發(fā)表自己的想法。而如果利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，教師可以與同學(xué)一起完成一次統(tǒng)計，采取學(xué)生回答，教師操作的形式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，將精力放在課堂中，教師也可以針對知識設(shè)計幾個小問題，學(xué)生在參與統(tǒng)計圖制作中，針對問題進(jìn)行思考并回答，在理解知識的基礎(chǔ)上更好的改善教學(xué)效果。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有一節(jié)是《平移、旋轉(zhuǎn)和對稱軸》，學(xué)習(xí)軸對稱圖形，老師就是通過創(chuàng)設(shè)來設(shè)定的具體問題情境，結(jié)合多媒體技術(shù)，利用動畫的形式為學(xué)生展示物體的平移、旋轉(zhuǎn)以及對稱，同時課前為學(xué)生準(zhǔn)備彩色卡紙，課堂中引導(dǎo)學(xué)生利用卡紙進(jìn)行折疊、剪裁進(jìn)行軸對稱圖形的認(rèn)識，在上課的過程中師生共同參與，使得課堂氛圍和諧自然，也讓學(xué)生對這類的圖形深刻記憶，對這類圖形有了大致的了解。在參與和體驗中如果存在問題，可以直接小組討論，得出正確的答案，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)會對于對稱軸圖形的認(rèn)識和應(yīng)用。

結(jié)束語

綜上所述，為了更好的針對現(xiàn)有學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，多媒體打破了原有的教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的狀況下，獨特的教學(xué)資源，促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展，構(gòu)建了新的教學(xué)模式，提高了教學(xué)效果。由此可見，多媒體教學(xué)方式是值得肯定和應(yīng)用的。

參考文獻(xiàn)

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