在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素的策略分析

徐婷婷

【摘要】自2013年部編版教材發(fā)行以來(lái)，在社會(huì)上引起了廣泛的響應(yīng)。部編版教材提出“語(yǔ)文要素”概念，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供新思路?！罢Z(yǔ)文要素”重在對(duì)學(xué)生各方面語(yǔ)文潛在能力的培養(yǎng)，它在每一單元每一篇文章均提出了針對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的具體要求，這些要求非?？茖W(xué)地考慮了學(xué)生的接受程度，并分梯度為學(xué)生循序漸進(jìn)安排好了學(xué)習(xí)內(nèi)容，可謂非常詳盡。本篇文章便通過(guò)對(duì)部編版中的語(yǔ)文要素內(nèi)涵分析，來(lái)探討其語(yǔ)文要素落實(shí)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文要素;內(nèi)涵;落實(shí)策略

根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第6版）》，要素的含義為構(gòu)成某事物的元素。而根據(jù)部編版教材執(zhí)行主編陳先云先生的說(shuō)法，語(yǔ)文素養(yǎng)就是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素，它囊括了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。語(yǔ)文要素的提出，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了新思路、新路徑，不同于以往簡(jiǎn)單的口號(hào)號(hào)召，此次的方法還輔之有完備的教材，可見(jiàn)教育部對(duì)這一理念的重視。

一、部編版小學(xué)語(yǔ)文教材下語(yǔ)文要素的內(nèi)涵

通過(guò)對(duì)部編版語(yǔ)文教材中部分課文的分析，筆者認(rèn)為語(yǔ)文要素的內(nèi)涵可謂十分豐富。主要包括有幾個(gè)方面的能力培養(yǎng)：一是提取信息能力的培養(yǎng)。這主要集中在小學(xué)中的低年級(jí)學(xué)段，比如一年級(jí)第七閱讀單元中，便有“根據(jù)課文信息做簡(jiǎn)要推斷”的具體要求，而在第三單元中則是“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思”，還包括一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“猴子為什么空手回家？”“孤單是什么意思？”等等，均具有非常明顯的指向性，即培養(yǎng)學(xué)生提取信息并將之整合的能力。二是寫作能力。如在三年級(jí)上冊(cè)有“請(qǐng)把觀察所得寫下來(lái)”“發(fā)揮自己的想象寫一個(gè)故事”等要求。三是欣賞感悟能力。同樣在三年級(jí)的部編版教材中，有“感受課文的句子”“體會(huì)生動(dòng)的語(yǔ)句”等要求，便是希望從小就能夠培養(yǎng)學(xué)生的欣賞審美和想象能力。除此之外，部編版教材中還突出其他方面的能力，如理解能力、閱讀能力，還包括對(duì)學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)、方法指導(dǎo)等重要內(nèi)容，內(nèi)涵頗為豐富。

二、部編版小學(xué)語(yǔ)文教材語(yǔ)文要素的落實(shí)策略分析

1.讀寫結(jié)合思維的運(yùn)用

傳統(tǒng)的教材往往將讀和寫作為獨(dú)立的兩個(gè)部分呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式一方面導(dǎo)致了學(xué)生讀后沒(méi)處寫，哪怕突然興致已至，也會(huì)不了了之。另一方面則導(dǎo)致在要求學(xué)生寫的時(shí)候，又往往沒(méi)有可以借鑒和參考的教材，給學(xué)生帶來(lái)困擾，最終的結(jié)果是讀與寫兩個(gè)方面的能力均沒(méi)有得到合理的培養(yǎng)。部編版教材在汲取了前面教材的短處之后，在編輯過(guò)程彌補(bǔ)了這個(gè)問(wèn)題。這一版教材將讀和寫靈活結(jié)合在一起，充分考慮學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生讀與寫兩方面的能力均得到鍛煉。

比如三年級(jí)上冊(cè)第五單元，在某種文章后的閱讀要素是“體會(huì)作者是如何觀察這個(gè)世界的”，緊接著的習(xí)作要素則是“細(xì)心觀察你的周圍世界，寫成觀察報(bào)告”;下冊(cè)第五單元閱讀要素“感受想象世界的奇特”，習(xí)作要素則是“利用想象寫一個(gè)故事”;五年級(jí)某單元閱讀要素是談?wù)勛髡邚哪男┓矫鎭?lái)論述事物的，習(xí)作要素則是搜集整理信息，用自己的話介紹一種事物。這樣的編排體現(xiàn)了教材編寫者在編寫教材過(guò)程所花費(fèi)的心思，試圖通過(guò)讀與寫的有效組合來(lái)鍛煉學(xué)生兩方面的能力。

2.劃分出明顯的學(xué)習(xí)梯度

在部編版之前的不同教材，事實(shí)上也針對(duì)小學(xué)階段各個(gè)年齡層的學(xué)生做出了一定程度的內(nèi)容劃分，但是一來(lái)這樣的劃分并不明顯，二來(lái)對(duì)于能力培養(yǎng)上的劃分更是含糊其辭。在具體教材的內(nèi)容編排上，同樣更多的是方便教師教學(xué)，很少考慮到學(xué)生在接受程度上的差異，和學(xué)習(xí)的有效性，最終導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文上課的無(wú)感。而部編版教材則充分考慮到了這些問(wèn)題，首先它劃分出了不同年級(jí)段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的總體編排思想。在每一個(gè)具體單元的編排上，則使用類似編排的方式，即針對(duì)某一個(gè)對(duì)象作出不同側(cè)面的要求，如針對(duì)想象，一方面要求學(xué)生感悟想象的奇特，另一方面則要求學(xué)生以想象寫一個(gè)故事，在編排上非?？茖W(xué)。

如在低年級(jí)學(xué)段，主要以字詞辨析、信息搜集等方面的能力，來(lái)要求學(xué)生，一年級(jí)的語(yǔ)文要素要求是“讀順利，讀正音”，二年級(jí)則是提取信息，三年級(jí)是感悟和體會(huì)，等等，總體上能力要求是循序漸進(jìn)的，也契合了學(xué)生在每一階段的發(fā)展。同樣針對(duì)某一具體能力，比如如何把一件事寫清楚，三年級(jí)第三單元的語(yǔ)文要素是“了解一段話如何把幾個(gè)意思寫清楚”，而在第七單元?jiǎng)t是“談?wù)勎恼率菑哪膸讉€(gè)方面寫這個(gè)事物的”，條理清晰，問(wèn)得全面。

3.趣味性教材編排

部編版教材編排在總體上采用的是小學(xué)生能夠聽(tīng)得懂、愿意聽(tīng)的語(yǔ)言，這和前幾版教材有著天壤之別。正是在語(yǔ)文要素這一新思路的引領(lǐng)下，教材總體使用平易近人的語(yǔ)言，盡可能多地使用圖畫，某些地方甚至使用了表情，增加了學(xué)生對(duì)于教材的親近感。比如一年級(jí)第三單元《樹(shù)和喜鵲》一篇課文中，“孤單”一詞下便有兩個(gè)泡泡，吸引學(xué)生對(duì)其的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考這一詞的含義。

結(jié)語(yǔ)：

總體來(lái)看，部編版教材中語(yǔ)文要素的落實(shí)是非常成功的，主要體現(xiàn)在其讀寫結(jié)合思維的運(yùn)用、劃分出明顯學(xué)習(xí)梯度和趣味性的教材編排上。隨著部編版教材的推廣，語(yǔ)文要素這一詞將越來(lái)越被廣泛地應(yīng)用到語(yǔ)文的教學(xué)中。

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