小學語文課堂教學中有效提問的策略研究

馮英

【摘要】在多元化的教學理念，引入到不同的語文課堂教學活動中的時候，教師都需要對于課堂中的教學形式，進行合理的變革，提高對于文章內容設計的有效性。在對于不同的課堂教學提問的策略，進行合理的探究的過程中，教師都需要根據學生對于知識內容的實際掌握情況，這樣才能夠對于問題設計的難度，有一個合理的標準，而且也能夠增強學生在課堂中的學習動力，因為學生對于語文學科知識內容的學習，在課堂中的學習動力本來就并不是特別的強烈，所以教師都需要在激發(fā)學生的學習興趣的前提下，讓學生有一個良好的學習感受。因此，本文就小學語文課堂教學中有效提問的策略研究，進行分析，并提出指導建議。

【關鍵詞】小學語文;有效提問;巧妙設計提問內容;合作中提出問題;注重啟發(fā)式提問

在信息技術發(fā)展的時代背景下，教師都需要對于不同的教學資源，都可以進行合理有效的運用，這樣才能夠豐富學生在課堂中，所學習的知識內容的類型，能夠讓學生的基礎學習能力得到合理的發(fā)展，所以教師在開展不同的課堂教學提問的過程中，都需要讓學生積極主動的進行回答，這樣才能夠調動課堂中的教學氛圍，也能夠讓學生都可以對于文章問題進行合理的討論，通過學生的討論，學生才能夠對于不同的文章內容，有一個深刻的學習印象，而且教師通過巧妙的設計不同的題目內容的過程中，也需要根據學生在課堂中的學習效率，這樣才能夠不斷的提高，對于知識內容的講解有效性。合理的探究不同的教學理論問題，也能夠讓學生在這個過程中，有一個良好的學習發(fā)展的表現，所以教師都需要對于不同的教學問題進行合理的設計。

一、巧妙設計提問內容

通過巧妙的設計提問的教學內容，能夠讓學生在課堂中有一個競爭的學習氛圍。

例如，在教授學生學習《太陽》這一章節(jié)內容時，學生從自然的角度中出發(fā)，對于不同的描寫太陽的文章進行合理閱讀的過程中，都可以增強學生在課堂中的實際感受能力，所以教師在針對不同的文章知識內容的講解，對于課堂中教學提問的內容，進行合理設計的前提下，才能夠增強學生對于問題的探究興趣，這樣學生在回答問題的過程中，不斷地幫助學生對于理論知識內容都進行合理有效的運用，所以教師在設計不同的提問環(huán)節(jié)的前提下，都可以讓學生有一個良好的學習回答。

二、在小組合作中提出問題

在開展合作學習的過程中，教師也可以提出不同的教學問題，讓學生進行合作交流。

例如，在教授學生學習《牛郎織女（一）》這一章節(jié)內容時，學生在了解我國的民間神話傳說的過程中，都可以借助不同的繪本知識內容或者是語文閱讀的材料，這樣都可以讓學生的學習內容得到一個合理的豐富，而且學生在閱讀不同的補充性的學習資料的過程中都可以提出不同的學習問題，這樣在課堂中的學習氛圍就可以變得更加的濃厚，教師在講解的過程中學生的學習思維才會得到有效的發(fā)散，而且學生通過問題的解答也能夠深化對于不同的故事版本的理解。教師在借助課堂中教學提問的方式，讓學生能夠對于相關的文章內容都可以進行合理閱讀的過程中，才能夠不斷的幫助學生升華自己對于知識內容的學習印象，這樣可以降低學生在課后的學習壓力，也能夠讓學生對于文章內容都可以進行良好的復述，所以通過優(yōu)化課堂中教學提問的方式，都可以增強學生在合作學習過程中的效率。

三、注重啟發(fā)式提問

注重啟發(fā)式教學問題的提問，能夠讓學生的語文思維得到有效的開闊，也能夠優(yōu)化課堂當中的教學提問的效果。

例如，在教授學生學習《白鷺》這一章節(jié)內容時，在對于白鷺的外形特點進行分析的過程，中學生都可以在課下的時間進行自主的探究，這樣才能夠這么講學生對于語文文章的學習的印象，因為很多學生在學習文章內容的過程中，對于文章中作者所描述的事情，或者是所描述的景物的特點等，都沒有進行獨立自主的分析，這樣就會影響學生實際對于語文知識內容的學習效果，所以教師在課堂中都需要先讓學生進行合理的想象，這樣通過聯想的形式也能夠激發(fā)學生的閱讀學習感受。在運用課堂教學提問的方式，啟發(fā)學生的語文學習思維的前提下，能夠讓學生在這個過程中有一個良好的學習理解，也能夠讓學生對于文章內容的解讀變得更加的清晰，所以教師在培養(yǎng)學生的語文閱讀能力的過程中，都可以通過課堂提問的方式，讓學生的語文思維得到有效的開闊，而且教師也需要培養(yǎng)學生敢于質疑的能力，這樣學生在課堂中才會對于教師的提問方法進行合理的豐富，而且學生也能夠向教師進行自己學習問題的提出。

總而言之，在對于課堂內外教學情況，進行有效分析的過程中，教師才能夠不斷的發(fā)揮學生的自主學習的潛力，而且也能夠讓學生在這個學習過程下，不斷的提出自己的學習問題，因為學生在參與合作學習的過程中，語文學習的思路就會得到有效的發(fā)揮，所以就是再結合學生課內外學習情況的過程中，都可以不斷的針對課堂中的教學提供策略，進行合理的優(yōu)化，這樣才能夠注重對于學生的語文學習思維的啟發(fā)。而且教師在將多元化的教學理念進行有效運用的過程中，也能夠優(yōu)化對于課堂中教學提問的方式。

參考文獻：

[1]羅邦奎. 提問教學在小學語文中高年級課堂中的運用[J]. 文淵（中學版），2019（4）：112.

[2]潘佳妮. 新課改下小學語文課堂有效提問之我見[J]. 魅力中國，2019（44）：264.