利用藝術(shù)化的語言提高班級管理有效性

劉茂興

【摘要】小學班主任在進行班級管理工作中時，應當重視與學生的溝通方法與交流語言表達的應用，根據(jù)表現(xiàn)力的會話語言表達，可以有效推動教師和學生關(guān)聯(lián)的和睦發(fā)展，使教師在管理學生時更為有效。最先，教師要自主創(chuàng)新溝通交流的方法，根據(jù)選用表現(xiàn)力的溝通語言表達，推動師生之間的互動，增強教師和學生間的感情。另外，班主任應有目的地在溝通時應用一些表現(xiàn)力語言表達，選用頗具方法的交流方法，進而確保交談的實效性，這樣才能夠真實促進學生，將班主任得話銘記心頭并落在細處。文中主要從以上幾層面進行闡述，探尋小學班主任在班級管理中，應用的藝術(shù)性語言有效方式及對策。

【關(guān)鍵詞】小學班主任;藝術(shù)性語言;管理方案;對策研究

小學階段是學生快樂成長的關(guān)鍵時期，在這個時段內(nèi)班主任應充分運用多樣化的管理方法，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。學前教育歸屬于初級教學，全部這一階段的班主任必須挑選合適的方法和小學生開展溝通，這樣也可以給學生樹立榜樣作用，協(xié)助學生中間開展溝通。小學班主任和學生開展交流的過程中不可以僅僅一味的責斥，應挑選切實可行的溝通方法。溝通不僅要有良好的管理方式，還必須提升本身語言的魅力性，這樣才可以推動學生的學習與發(fā)展。

一、創(chuàng)新溝通方法

在傳統(tǒng)式的小學班主任管理方面中，教師通常覺得學生應積極與教師開展交流，這樣的意識慢慢演化為學生與教師中間的溝通阻攔，使學生覺得班主任有一種陌生感。另外教師也會因而沒法真實掌握學生心里的真正念頭，因而教師應重視溝通方法的健全與自主創(chuàng)新，從更改原來交流意識考慮，積極與學生多交流、多溝通，這樣才可以真實拉進教師和學生的間距，另外獲得良好的管理方法實際效果。

從總體上，教師在與學生溝通的過程中，應積極變換人物角色，不必以班集體策劃者的真實身份來要求學生，需從學生的視角考慮，進一步掌握學生的念頭與心理狀態(tài)，讓學生在與班主任溝通交流時可以輕輕松松暢言。這樣一來，教師才可以從學生處獲得真正的意見反饋信息內(nèi)容，進而對班級管理工作中開展適度的整頓。次之，教師應根據(jù)當今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)信息科技的時期發(fā)展情況，與時俱進與學生中間的溝通方法，依靠QQ和微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，選用學生贊不絕口的溝通方式與他們進行交流，這樣可以將課程管理工作中與學生的游戲娛樂方式開展有效結(jié)合，使學生卸掉心理提防，也更非常容易征求班主任明確提出的有效提議。除此之外，根據(jù)技術(shù)創(chuàng)新的交流方法，可以防止教師學生零距離交談時學生的發(fā)生的不滿情緒，進而獲得 效率的溝通實際效果。最終，班主任與學生進行交流時，需從學生的優(yōu)勢等視角進行交談，造就和睦的交流氣氛，使學生感受到班主任對自身的高度重視和關(guān)懷，在重視學生人格特質(zhì)的基礎(chǔ)上再強調(diào)問題，更非常容易獲得好的心態(tài)意見反饋，推動班級管理實際效果的提升。

二、重視溝通藝術(shù)

班主任在與學生進行交流時，要重視創(chuàng)建感情基礎(chǔ)，根據(jù)更改與學生交談時的語調(diào)和詞序，學生獲得 的信息內(nèi)容不一樣，班主任會獲得的溝通實際效果也不一樣。因而，教師應融合學生心理狀態(tài)發(fā)展特性和具體心理需求層面的差異，選用不一樣的交流語言表達，推動學生效率了解教師表述的真正含意，并正確引導學生提升自身個人行為的條件，推動班集體和睦發(fā)展。

比如，在應對小學低學段學生時，因為他們這一階段的語言表達邏輯思維能力比較有限，教師在與學生溝通時要語言表達要盡可能簡單明了，使學生把握住班主任交談的關(guān)鍵內(nèi)容，另外也要從激勵和關(guān)愛的視角，維護保養(yǎng)好學生的自尊。除此之外，小學低段學生自做能力和自制力較為差，經(jīng)常會出現(xiàn)課上溜號的狀況，教師應擅于發(fā)覺學生的問題，并根據(jù)表現(xiàn)力的溝通術(shù)語，將學生的專注力拉回課堂教學當中，不可以一味指責苛求，還會繼續(xù)造成學生的抵抗心理狀態(tài)，影響學生對學習的活動性。班主任能夠在業(yè)余時間，運用表現(xiàn)力的語言表達給學生自我暗示，正確引導他們在課上專注力要維持集中化，這樣學生在日后上課的時候有目的地集中注意力，不難看出重視溝通藝術(shù)性語言可以獲得效率的溝通實際效果。

三、貫徹落實溝通工作

在對班集體進行管理方面的過程中，教師應與學生時常溝通、交流，才可以及時處理學生在學習中遭遇的問題，這樣也可以緩解班主任的溝通壓力。除此之外，教師在與學生溝通時需從學生的視角考慮到，寬容學生愛惜學生，另外要堅持不懈一視同仁的溝通條件，不必偏向一部分成績良好的學生，這樣班主任的溝通內(nèi)容才可以被學生所接納和相信，在與學生開展溝通以前，班主任要留意學生日常主要表現(xiàn)，對班集體總體和學生本人的狀況具備一定的掌握。另外，班主任在溝通時要融合學生的主體差異，根據(jù)學生性格選用不同的表達方式。例如對于性格活潑的學生，教師可以直言不諱，指出他們的錯誤，。但是對于性情怯弱的學生，教師就需要根據(jù)委婉的語句去正確引導他們，根據(jù)采用有目的性地溝通方法，班主任才可以持續(xù)精湛溝通術(shù)語，推動溝通藝術(shù)性語言的發(fā)展，使有效溝通成為班主任順利管理班級的橋梁。

總而言之，小學階段班主任在管理方面中存有很多不可預測性，因而教師應高度重視溝通語言表達的應用造型藝術(shù)，根據(jù)與學生進行有效溝通，推動管理方法成果的持續(xù)提高。

參考文獻：

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[2]蔡榮芳.打造有效溝通的橋梁——小學班主任管理中語言藝術(shù)及溝通方法的運用[J].文理導航（下旬），2017（11）：86.