高中英語寫作教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用研究

譚俊

【摘要】英語不單單是一門教學(xué)學(xué)科，還是一門外語，因此在教學(xué)過程中不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要注重學(xué)生對英語的應(yīng)用。英語是一種比較重要的信息載體，目前是國際通用語言，學(xué)習(xí)英語對學(xué)生未來發(fā)展有重要作用。對于高中生來說，英語學(xué)習(xí)不僅僅影響到學(xué)生高考成績，還會對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生極大影響，因此學(xué)校比較重視學(xué)生的英語教學(xué)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，學(xué)校更重視學(xué)生的理論成績，應(yīng)用常規(guī)教學(xué)方式提升學(xué)生理論成績，無法滿足現(xiàn)代教學(xué)要求。本文主要分析支架式教學(xué)模式對高中英語寫作教學(xué)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作教學(xué);支架式教學(xué)

在現(xiàn)代英語課表當(dāng)中，指出現(xiàn)階段英語語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的基礎(chǔ)，針對高中生英語寫作能力有明確要求：學(xué)生需要能在現(xiàn)有語言知識基礎(chǔ)上進(jìn)行不同類型體裁寫作。要想提升學(xué)生的英語寫作能力，說、讀二者必不可少，學(xué)生具有嫻熟的語言技能才能保證良好的寫作水平。目前大部分高中生對于英語寫作教學(xué)都產(chǎn)生畏難情緒，部分教師教學(xué)思想比較陳舊，仍然應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，難以鍛煉學(xué)生英語寫作能力，因此學(xué)生的寫作能力難以提升。

一、支架式教學(xué)模式概述

支架式教學(xué)模式就是以皮亞杰構(gòu)建主義理論作為基礎(chǔ)依據(jù)，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在知識掌握過程中是一種心理建構(gòu)過程。支架式教學(xué)模式還應(yīng)用到建構(gòu)主義思想，即根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況幫助學(xué)生搭建知識、情感、寫作支架，從而起到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的作用。支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)除了建構(gòu)主義思想還有維果斯基最新發(fā)表的理論，將其應(yīng)用于英語寫作能力訓(xùn)練過程中不單單建立在學(xué)生語言基礎(chǔ)訓(xùn)練當(dāng)中，同時(shí)要重視師生之間的相互作用。在寫作初期，教師需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建支架，是學(xué)生提升寫作水平期間不可缺失的一部分。

在社會文化理論當(dāng)中，認(rèn)為外部環(huán)境會對語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大影響，以維果斯基的理論作為代表，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者潛能發(fā)展。在“最近發(fā)展區(qū)”理論當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)知識搭建、外在支撐等在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中都起著重要作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)一種認(rèn)知過程，其中包括判斷思維、認(rèn)知思維、靠邏輯思維以及記憶思維等，也能在特定環(huán)境下進(jìn)行互動(dòng)以及知識內(nèi)化，這也是支架式教學(xué)模式的核心理論支撐[1]。

通俗來說，支架式教學(xué)模式中的“支架”相當(dāng)于在建筑過程中使用到的“腳手架”，在建筑工程中，工人在高處施工時(shí)常常會應(yīng)用到“腳手架”作為支撐與協(xié)助，保證工作的安全性。支架式教學(xué)模式則是在教學(xué)過程中引入“支架”這一概念，要求教師在教學(xué)期間以學(xué)生作為教小學(xué)中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生提升獨(dú)立解決問題能力，是一種新型教學(xué)模式。通過支架式教學(xué)模式的應(yīng)用能讓學(xué)生以“最近發(fā)展區(qū)”作為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生合理搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生將新舊知識有效銜接，夯實(shí)學(xué)生英語寫作基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語寫作能力。

二、支架式教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）搭建學(xué)習(xí)支架

搭建支架是支架式教學(xué)模式中的基礎(chǔ)內(nèi)容，因此教師首先應(yīng)該要積極了解學(xué)生的寫作能力與寫作經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在后續(xù)教學(xué)中處于“最近發(fā)展區(qū)”當(dāng)中。教學(xué)實(shí)踐表明：在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)開展教學(xué)活動(dòng)不但能強(qiáng)化學(xué)生的心理機(jī)能，還能幫助學(xué)生形成內(nèi)部心理機(jī)能或者促進(jìn)學(xué)生不成熟的心理機(jī)能發(fā)展。因此在寫作教學(xué)初始階段，教師可通過作文練習(xí)熟練掌握學(xué)生的寫作能力，并根據(jù)學(xué)生寫作能力進(jìn)行分組教學(xué)，由4～5人組成學(xué)習(xí)小組，在分組過程中需要充分考慮到學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況以及能力層次差異等，保證每個(gè)小組的學(xué)生寫作水平均不同，能夠差異互補(bǔ)，為后續(xù)教學(xué)協(xié)作奠定良好基礎(chǔ)。在教學(xué)開始階段可對學(xué)生進(jìn)行寫作測試，幫助學(xué)生夯實(shí)英語寫作基礎(chǔ)，避免學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生混輪思緒，按照“最近發(fā)展區(qū)”這一理念構(gòu)建框架。

（二）創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)

在基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)束之后，需要布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生通過一個(gè)個(gè)寫作任務(wù)不斷提升學(xué)生的額寫作能力。在寫作話題的制定過程中，需要綜合考慮學(xué)生實(shí)際情況以及學(xué)生環(huán)境，考慮到學(xué)生認(rèn)知水平與外語水平，部分學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)比較差，為此需要幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。例如在《Travel Journal》這一課程教學(xué)中，教師可以“旅游”作為寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與自身旅游經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討，深化學(xué)習(xí)，完成主題框架設(shè)計(jì)。在小組討論過程中，教師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生盡可能將不同想法講述出來，予以詳細(xì)記錄。由于受限于學(xué)生有限的寫作能力與寫作經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生有需要的情況下，教師需要提供必要的幫助，如句型、句式、單詞的支持等，幫助學(xué)生樹立寫作信心[2]。選擇話題時(shí)盡量選擇貼近學(xué)生心理與現(xiàn)實(shí)的話題，保證其趣味性、積極性以及現(xiàn)實(shí)性，有趣的作文題目不但能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能加強(qiáng)學(xué)生寫作好感。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索

由于受到應(yīng)試教育理念的影響，既往的英語寫作教學(xué)當(dāng)中通常是由教師作為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生則是被動(dòng)聽講，通過反復(fù)做練習(xí)鞏固英語基礎(chǔ)，從而提升學(xué)習(xí)成績。在這一教學(xué)情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性都會被逐漸消磨，在支架式教學(xué)模式下，應(yīng)該要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，將學(xué)生作為教學(xué)中心，圍繞教學(xué)內(nèi)容盡量應(yīng)道學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如在《Your Life Is What You Make It》這一課程教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問題情境，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，針對學(xué)生在寫作過程中遇到的困難與難題要及時(shí)予以指導(dǎo)與啟發(fā)，幫助學(xué)生提供正確探索方向。教師在學(xué)生思考之后需要引入本次教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)問題閱讀文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性[3]。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之后需要給予學(xué)生足夠空間發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)期間遇到的問題記錄下來，便于在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極討論。

結(jié)束語：

綜上所述，支架式教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語寫作過程中有助于幫助學(xué)生提升獲取信息能力、獨(dú)立解決問題能力，教師在教學(xué)期間應(yīng)該要積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作話題寫出相應(yīng)的作文，豐富學(xué)生寫作體驗(yàn)。通過支架式教學(xué)模式的應(yīng)用能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，值得在高中英語寫作教學(xué)中嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張紅潔. 支架式教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析——以Unit 1 Cultural Heritage為例[J]. 英語教師， 2021， 21（2）：4.

[2] 魏曉雪. 關(guān)于高中英語寫作教學(xué)中支架式教學(xué)的運(yùn)用分析[J]. 中學(xué)生英語， 2019（22）：96-96.

[3] 丁曉潔. 談?wù)勚Ъ苁浇虒W(xué)法的應(yīng)用策略——以譯林牛津版M2 Unit3 Amazing People為例[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)：高中版（中）， 2020（4）：1.