促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力提高的理論研究

關(guān)紅艷

【摘要】閱讀能力是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的一種學(xué)習(xí)能力。閱讀的過(guò)程是學(xué)生知識(shí)的鞏固、提升和積累的過(guò)程，通過(guò)閱讀，學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)、生活、世界有更多的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀教學(xué)的要求，根據(jù)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，開(kāi)展多樣、有趣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力不斷提高。本文主要從創(chuàng)設(shè)情境閱讀、結(jié)合課外閱讀、進(jìn)行閱讀指導(dǎo)等方面進(jìn)行研究分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生閱讀能力;理論策略研究

在人們的生活中，閱讀是一種良好的生活方式，是接觸世界的一種有效途徑。小學(xué)生處在接受閱讀教育的基礎(chǔ)階段，在此階段，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀能力，對(duì)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，以及以后的生活發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。但是目前，小學(xué)生的閱讀能力參差不齊，閱讀效果不理想，影響到語(yǔ)文素質(zhì)的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生存在的閱讀問(wèn)題，從改善閱讀教學(xué)形式做起，由點(diǎn)及面，由淺入深的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，使學(xué)生能深入到閱讀中的精彩紛呈的大千世界，獲得心靈的滋養(yǎng)，進(jìn)而得到閱讀能力的逐步提升。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力

學(xué)習(xí)需要?jiǎng)恿Γ辛藙?dòng)力的加成，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才會(huì)更強(qiáng)。小學(xué)生容易受到外界氛圍的影響，喜歡有新鮮感的事物，這能吸引他們的注意力，產(chǎn)生更主動(dòng)的思想行為。良好的教學(xué)情境能有效感染到學(xué)生的思想和情緒。書中有情，文中有感，觸及到學(xué)生的情感世界，學(xué)生在此情境中，能有更強(qiáng)烈的情感感受，會(huì)有效促使其參與到閱讀活動(dòng)中，使學(xué)生在動(dòng)力的驅(qū)使下，積極參與教學(xué)過(guò)程，從中獲取閱讀知識(shí)。

比如，教師教學(xué)《桂花雨》一課的時(shí)候，教師可以先跟學(xué)生交流：認(rèn)不認(rèn)識(shí)桂花？有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂花雨？以師生互動(dòng)的形式正式進(jìn)入本課學(xué)習(xí)主題，而且，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂花雨的學(xué)生，此問(wèn)題能有效激發(fā)其好奇心。然后，教師可以用多媒體播放提前準(zhǔn)備好的桂花雨視頻資料，及圖文介紹。在優(yōu)美的音樂(lè)中，桂花如同雨滴一樣隨風(fēng)飄落，美好的畫面有效吸引了學(xué)生的注意力，為學(xué)生營(yíng)造了生動(dòng)的課堂氛圍，學(xué)生能集中精神深刻感知桂花雨的魅力。觀看后，教師讓學(xué)生默讀課文，跟隨作者去文中看一看桂花雨。如此，通過(guò)課堂情境的感染，學(xué)生的閱讀動(dòng)力能大大增強(qiáng)。

二、結(jié)合課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

課上的閱讀內(nèi)容和時(shí)間是有限的，在課上短暫的閱讀時(shí)間中，學(xué)生的能力提升也是有限的，因此，課外閱讀是教師不可忽視的一種閱讀途徑。其實(shí)，語(yǔ)文課外閱讀也同樣重要。將課上與課外閱讀相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀，將課上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到課外閱讀中，或是對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀，增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)見(jiàn)解和修養(yǎng)，讓學(xué)生時(shí)常有閱讀意識(shí)，在課下能主動(dòng)閱讀，這能讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

比如，教師教學(xué)《猴王出世》一課的時(shí)候，教師先根據(jù)生字表，讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)本課的生字詞。然后，指導(dǎo)學(xué)生用瀏覽、精讀、略讀等多種閱讀方式自主閱讀課文，感受石猴的形，從整體上把握文章大意，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述。然后，教師引出我國(guó)古代四大名著之一的《西游記》，讓學(xué)生在課下，根據(jù)自己的興趣，閱讀其中有趣的情節(jié)片段，并簡(jiǎn)單記錄閱讀內(nèi)容和感受。最后，教師可以采用閱讀分享的形式，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。通過(guò)課上課下的聯(lián)合，學(xué)生的不僅能對(duì)本課學(xué)習(xí)有更深的認(rèn)識(shí)，而且在閱讀名著中，受到良好的文化熏陶，利于教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

三、進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力

很多學(xué)生在閱讀中經(jīng)常采用比較機(jī)械的模式，都是采用從頭看到尾，而且只是單純的看字讀句，對(duì)于句子的理解，文章內(nèi)容的意思，并沒(méi)有做到整體掌握，閱讀效率和質(zhì)量令人堪憂。這是由于學(xué)生沒(méi)有掌握閱讀技巧所致。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)予以學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何從整體上掌握文章大意，什么情況下適合粗讀，又如何進(jìn)行細(xì)讀，從而提升對(duì)整篇課文的理解。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)不斷的閱讀練習(xí)，學(xué)生的閱讀能力能得到明顯提升。

比如，教師教學(xué)《少年閏土》一課的時(shí)候，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的生字詞，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)理解，并能正確朗讀出來(lái)。然后，教師先讓學(xué)生自主閱讀課文，從大體上掌握本課的寫作內(nèi)容，了解本課主要寫了哪幾件事情。接著，教師讓學(xué)生找出有關(guān)對(duì)閏土描寫的段落，進(jìn)行細(xì)讀，并分析總結(jié)閏土的人物形象，對(duì)閏土有進(jìn)一步了解，同時(shí)，學(xué)習(xí)作者以人物言行外貌概括人物特點(diǎn)的寫作方法。通過(guò)此類閱讀指導(dǎo)，能彌補(bǔ)學(xué)生自身閱讀能力的不足之處，幫助學(xué)生提升閱讀能力。

總而言之，閱讀能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)至關(guān)重要，閱讀能力的提高需要長(zhǎng)期不斷的積累，方能看到效果。小學(xué)生正處在各種行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以習(xí)慣為基點(diǎn)，運(yùn)用多種形式幫助學(xué)生提升閱讀能力，讓學(xué)生從閱讀中汲取知識(shí)涵養(yǎng)，感受到看書看文章帶給自身的美好感受，讓閱讀不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)，不斷推動(dòng)新形勢(shì)下小學(xué)閱讀教學(xué)更好的向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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