競合式學習應用于中學物理教學中的策略探尋

張世東

摘要：如今，現(xiàn)代社會的科技不斷發(fā)展，競爭合作的新型交流方式成為現(xiàn)如今社會的主流，被絕大多數(shù)人們所推崇。競爭合作的理論模式在20世紀就已經(jīng)被提出，但極為遺憾的是，21世紀初競爭合作的方式才被運用在教育上。競合式學習即指競爭-合作方式的學習方法。傳統(tǒng)的教育模式中，往往只單純的運用競爭式或者合作式單方面的教學方式，這種方式并不完善。在中學的物理學習中，競合式的教學方式對課堂的教學質(zhì)量有著更大的提升作用。本篇文章就競爭合作模式的教學方式在中學物理教學中的運用方式進行了深入討論。

關鍵詞：競爭合作學習;物理課程;教育模式

引言

如今競爭合作模式已經(jīng)在社會各個領域有著廣泛運用，但是在中學物理教學中，還未曾得到普及。傳統(tǒng)的中學物理課堂上，教師往往采用單方面的競爭式教學或者合作式教學，這樣的教學模式太過于片面。競爭合作的學習方式重點強調(diào)要在學習過程中，將學生間的競爭與合作相結合，完善了傳統(tǒng)物理教學方式。教師可以通過競合式的教學方式加強教學方式的靈活性，提升學生的自主學習能力，增強其主導意識，提升學生的綜合學習素質(zhì)。

一、建立小組合作學習，促進團結

一個人的力量是有限的，古人云：“人心齊，泰山移。”小組模式的合作學習能夠充分發(fā)揮每位小組成員的力量，以此探討出結論。物理是一門十分復雜繁瑣的學科，需要足夠的理解能力才能真正將教師教授的知識融會貫通。小組是由幾位學生組成的，在研究學習問題的時候，小組成員可以相互討論交流，集合大家的知識和力量，解決問題。在這一過程中，每位小組成員既能發(fā)揮自己的能力，動用自己的頭腦思考問題，又能夠提升學習知識、解決問題的效率，避免鉆牛角尖的現(xiàn)象出現(xiàn)。這樣能夠以更少的時間解決更多的問題，實現(xiàn)共贏，也能夠在物理的教學課堂上，減少討論時間，留給教師更多的教學時間。如九年級物理教學課程“歐姆定律”，歐姆定律在電流部分的內(nèi)容中的運用十分廣泛，有很多物理題目的計算需要運用這一公式，教師可以布置適量的題目交給每個小組進行討論研究，解出答案?？梢宰屢呀?jīng)融會貫通的同學幫助小組內(nèi)未能夠理解的學生解決問題，在一定程度上提高了學生的學習效率，學生間相似的思維方式也更有利于其理解。

教師在組織小組的時候，應當要深入了解每位學生的心理情況，結合學生的性格特點，知識水平等情況將相應的學生組成一個小組，小組成員的座位最好也能夠相鄰近，這樣更便于學生上課的交流討論[1]。性格相合，學習氛圍良好的學習小組可以提升每位學生的學習能力，增強他們的交流水平和理解力。相反，性格不合易出現(xiàn)矛盾與沖突，或者默默無聲的學習小組只會阻礙小組成員的學習。教師要將性格相合，能夠互相彌補的學生組織在一起，如此，每位小組成員才能夠取長補短，相互完善，共同進步。

二、加強小組間競爭，增強學習進取氛圍

如果說小組內(nèi)更多的是合作共贏、互幫互助，那么小組外更多的就是適度競爭、相互激勵。物競天擇，適者生存，這是萬古不變的生存理論，在學習中也應該持有適度的競爭心態(tài)。競爭在一定程度上可以增強學生的學習積極性，提高學生對物理這門課程的學習熱情，良好的學習競爭可以刺激學生的潛力，給予學生更對的學習動力[2]。特別是對于中學的學生，他們的心智未完全成熟，有著強烈的好勝心，適當?shù)拇碳た梢约ぐl(fā)他們的學習能力和學習效率。例如八年級的物理課程“質(zhì)量與密度”，教師可以選取多個物體，讓每位小組計算出它們的密度，觀察哪個小組計算最迅速，對于公式的運用最為熟練，并給予相應的贊揚與肯定。

而小組競爭則比單人間的競爭更有幫助。教師可以課堂上組織小組間的競賽和比拼，例如布置一個物理計算問題，讓每個小組解決，表揚解決時間最短的幾個小組。這種方式能夠讓每個成員團結一致，凝聚出一股強大的力量，是每個人都能為了小組成員榮譽齊心協(xié)力，共同努力，增強了小組內(nèi)的團結合作精神，也是小組內(nèi)學習較弱的學生能夠體會到學習的樂趣，使其共同進步。這樣適當?shù)男〗M競爭使學生在物理課堂上的參與度更高，教師可以利用小組間的比拼增強每個小組的凝聚力，刺激整個班級產(chǎn)生積極向上的學習氛圍。

三、將競爭合作相融合，貫徹競合式教學方式

競爭合作以異質(zhì)分組為基本的模式，通過教師整體的教學教授同學生的自主學習相結合，組織學生們以競合方式為原則的學習。簡而言之，就是競爭中有合作，合作中伴有競爭。競爭合作的學習方式既關注了學生間競爭的活性，又強調(diào)了合作的團結性。每位學生在每個小組內(nèi)屬于個體，每個小組在每個班級內(nèi)又是相應的個體，而每個班級在整個學校中有屬于個體。這種模式能夠很好的將競爭和合作相融和在一起，形成競爭-合作-競爭-合作的教學體系結構。學校同教師應當協(xié)同發(fā)展這種模式，將其貫徹在物理學科的教學內(nèi)容之中，教師注重班級間間小組內(nèi)的競爭合作，學校關注整個班級、年級間的競爭合作。增強所有學生對于物理學科的關注與學習。例如，教師可以選取九年級物理教程“電功率”這一單元，整合單元內(nèi)的所有知識出一份試題，讓每位物理老師交與相應班級，相應的小組完成，再進行小組間班級間的比拼，在很大程度上能夠刺激大家的團結性和積極性。

四、結束語

在如今的物理教學課程中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)過時，新型的競合式教學模式更有利于中學物理的教學。對于現(xiàn)代社會的中學生，他們也希望能有更多的交流合作的過程。競合式的貫徹了競爭和合作相融合的方式，在學習的過程中促進學生間取長補短、相互完善、共同進步，在很大程度上提高了學生的學習能力和交流能力，也能夠督促學生積極學習，刺激學生潛力發(fā)揮，增強其學習熱情，更能提高教師的教學效率，增強教學質(zhì)量。由此可見，競爭合作相結合的模式在教學中廣泛運用已成大勢，其所具有的科學性、可行性、有效性，對于物理教學有著重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1]朱金祥.合作式學習方式在高中物理教學中的應用[J].幸福生活指南，2019，000（011）：1-1.

[2]劉運忠.合作——競爭式復習課教學模式在初中物理教學中的實踐[J].中學物理教學參考，2019（8）.

作者簡介

姓名：張世東，出生年月—：1979、08，性別：男，民族：土家族，籍貫：重慶，職務/職稱：教師，學歷：本科，研究方向：物理教育。

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