多模態(tài)環(huán)境下高校英語聽力教學(xué)模式初探

摘要：在高校英語聽力教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)方式，能夠提高高校英語聽力課堂教學(xué)質(zhì)量。本文從多模態(tài)相關(guān)理論出發(fā)，詳細(xì)分析應(yīng)用多模態(tài)模式進(jìn)行高校英語聽力教學(xué)的作用，并給出多模態(tài)英語聽力教學(xué)模式的構(gòu)建方法，以及應(yīng)用方式，包括聽覺、視覺、觸覺等方面的模態(tài)構(gòu)建、課程設(shè)計(jì)多模態(tài)化等方面內(nèi)容，為有實(shí)現(xiàn)英語聽力多模態(tài)化教學(xué)需求的高校教職人員提供一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué);英語;多模態(tài)理論;高校

隨著教改的深入，英語教學(xué)越來越重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。英語聽力能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生具備英語綜合素質(zhì)的重要一環(huán)，聽力能力的提升，能夠提高學(xué)生對(duì)于英語短文的理解能力，具備關(guān)鍵信息抓取能力，同時(shí)提高英語語感，不僅能夠提高學(xué)生做聽力習(xí)題的效率及質(zhì)量，也能夠?yàn)楹罄m(xù)的英語課堂教學(xué)提供支持，可從整體上提升學(xué)生對(duì)于英語的敏感度，掌握梳理文章的技巧。

1多模態(tài)相關(guān)理論

模態(tài)的含義可直觀理解為“感官”，是人類通過視覺、觸覺、嗅覺等方式與外部環(huán)境包括機(jī)器、動(dòng)植物等之間產(chǎn)生的互動(dòng)形式，由此也可將模態(tài)劃分為單模態(tài)、雙模態(tài)以及多模態(tài)形式，單模態(tài)指一種感官與外界產(chǎn)生互動(dòng)，雙模態(tài)為兩種感官與外界產(chǎn)生舉動(dòng)，多模態(tài)則為兩種以上的感官與外界產(chǎn)生互動(dòng)。

英語聽力教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)模式就是利用圖片、文字、音頻、視頻等輔助工具給予學(xué)生多項(xiàng)感官刺激，以有針對(duì)性的實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)教學(xué)需求，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

2應(yīng)用多模態(tài)模式進(jìn)行高校英語聽力教學(xué)的作用

應(yīng)用多模態(tài)模式進(jìn)行高校英語聽力教學(xué)具有以下三方面作用：首先，通過對(duì)多項(xiàng)感官的刺激，給予學(xué)生全新體驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力技巧的興趣。應(yīng)用多模態(tài)模式進(jìn)行教學(xué)不可避免地會(huì)使用大量的圖片、視頻、音頻等材料充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)感官，教師在素材選擇上也會(huì)盡可能的選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造出輕松的英語聽力課堂教學(xué)氛圍;其次，應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生深入理解材料。無論是課前背景描述，還是課堂聽力技巧講解，都能夠幫助學(xué)生更好的理解并分析材料，幫助其掌握英語聽力技巧;最后，應(yīng)用多模態(tài)模式進(jìn)行英語聽力教學(xué)能夠提升學(xué)生英語學(xué)科的綜合能力。無論是應(yīng)對(duì)聽力習(xí)題還是日常的英語學(xué)習(xí)，都需要掌握英語材料的分析方式，只是考察的側(cè)重點(diǎn)有所不同，聽力考察的側(cè)重點(diǎn)為聽力能力，而日常學(xué)習(xí)考察的是閱讀能力，兩者之間可以融會(huì)貫通，提高學(xué)生英語聽力能力也就是提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

3.多模態(tài)英語聽力教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1聽覺與視覺模態(tài)

聽覺模態(tài)是多模態(tài)英語聽力教學(xué)模式中占比最重的模態(tài)，在多模態(tài)英語聽力教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是最主要的傳遞信息的模態(tài)，其余模態(tài)的構(gòu)建都需要以聽覺模態(tài)作為中心。基于此教師可在聽力教學(xué)前為學(xué)生選擇適合的聽力素材，主要引導(dǎo)學(xué)生理解聽力材料的大意及主旨，幫助鍛煉學(xué)生的英語語感。在具體教學(xué)過程中，教師可訓(xùn)練學(xué)生專注于聽力材料，培養(yǎng)學(xué)生抓取材料關(guān)鍵詞的能力，引導(dǎo)其快速梳理文章大致脈絡(luò)及重點(diǎn)信息[1]。

視覺模態(tài)作為聽覺模態(tài)的補(bǔ)充部分起到輔助作用，教師可利用圖片和視頻，以此構(gòu)建出更立體的感官體驗(yàn)，一方面能夠更直觀的展現(xiàn)材料，幫助學(xué)生更深入的理解材料內(nèi)容;另一方面，可對(duì)重點(diǎn)詞匯及句子進(jìn)行標(biāo)注，引起學(xué)生注意，如對(duì)聽力文中突出文章主旨的句子進(jìn)行標(biāo)注，以此幫助學(xué)生掌握聽力文章的梳理方式。

3.2觸覺與文化模態(tài)

觸覺模態(tài)在英語聽力教學(xué)中應(yīng)用的較少，主要作用在課堂教學(xué)中，在聽覺及視覺模態(tài)的使用間隙中應(yīng)用，或協(xié)同出現(xiàn)。觸覺模態(tài)多出現(xiàn)于師生互動(dòng)中，是能夠突破語言障礙的一種模態(tài)，教師可通過肢體語言來豐富自己想要表達(dá)的情感，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，也能夠讓課堂氣氛更加輕松和諧。

一門語言往往與其相關(guān)文化有著緊密的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)匚幕h(huán)境的了解程度，能夠加深學(xué)生對(duì)英語聽力材料的理解，由此，高校的英語聽力多模態(tài)教學(xué)需要構(gòu)建文化模態(tài)，為學(xué)生提供一個(gè)便利的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。教師可創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，幫助學(xué)生盡可能的了解相關(guān)文化，如在進(jìn)行聽力練習(xí)前，先講述相關(guān)背景，為學(xué)生創(chuàng)造良好的聽力語境。

3.3多模態(tài)協(xié)同

聽覺、視覺、觸覺及文化這四種模態(tài)共同構(gòu)成了多模態(tài)教學(xué)模式，教師可根據(jù)具體教學(xué)所需及對(duì)各個(gè)模態(tài)應(yīng)用方式的掌握程度來隨意搭配使用。多模態(tài)模式的使用能盡可能的給予學(xué)生多種感官刺激，極大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的各部分感官系統(tǒng)，提升學(xué)生注意力及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的聽力教學(xué)[2]。

一般來講，應(yīng)用多模態(tài)模式進(jìn)行英語聽力教學(xué)，是以聽覺模態(tài)作為主要教學(xué)模態(tài)，再根據(jù)具體教學(xué)所需附加其他模態(tài)，聽覺、視覺共同作用能增強(qiáng)聽力材料的立體性，通過更簡(jiǎn)潔直觀的方式呈現(xiàn)材料內(nèi)容，主要用作于有針對(duì)性的就學(xué)生聽力能力進(jìn)行培養(yǎng);聽覺、觸覺共同作用能夠豐富教學(xué)語境，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維及想象力，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景構(gòu)建，幫助學(xué)生理解材料;同時(shí)使用聽覺、視覺、觸覺模態(tài)進(jìn)行英語聽力課堂教學(xué)，能夠構(gòu)建出三維立體課堂，從多角度同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造體驗(yàn)環(huán)境，優(yōu)化英語聽力課堂教學(xué)。

4多模態(tài)英語聽力教學(xué)模式的應(yīng)用

4.1區(qū)分多模態(tài)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語聽力課堂教學(xué)方式并沒有一個(gè)完整的教學(xué)體系，只單獨(dú)開設(shè)英語聽力課程，留出聽力習(xí)題訓(xùn)練時(shí)間，學(xué)生應(yīng)對(duì)英語聽力習(xí)題所使用的知識(shí)均為在英語教材教學(xué)中所學(xué)，也可能是通過自主學(xué)習(xí)及長(zhǎng)時(shí)間的習(xí)題訓(xùn)練所摸索到的技巧及鍛煉出的語感，教師并不會(huì)專門針對(duì)聽力技巧去培養(yǎng)學(xué)生。

多模態(tài)英語聽力教學(xué)模式是在教師重視起英語聽力教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，聽力教學(xué)與教材教學(xué)有所不同，卻是要以教材教學(xué)作為基礎(chǔ)而開展，在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的聽力能力培養(yǎng)，如培養(yǎng)學(xué)生快速判斷聽力材料類型的能力，包括科普文、記敘文或?qū)υ捨牡?。多模態(tài)英語聽力教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生迅速掌握材料內(nèi)容，快速而準(zhǔn)確的完成聽力習(xí)題。

4.2教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)材料多模態(tài)化

教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)材料多模態(tài)化旨在更好的展現(xiàn)材料內(nèi)容，將聽力材料運(yùn)用更豐富更直接的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解。教學(xué)材料多模態(tài)化包含以下三部分：材料選取、前期處理以及運(yùn)用多種信息方式加以呈現(xiàn)。

材料選取方面，要遵循英語聽力材料選取的三個(gè)原則，即符合學(xué)生接受標(biāo)準(zhǔn)、具有價(jià)值導(dǎo)向作用以及富有趣味性，教師基于此可從多方面選擇合適的英語資料作為英語聽力處理前的原文，如英文原聲電影片段、英文演講稿、還可以是動(dòng)畫片的某一片段，甚至某一段采訪記錄等等;前期處理是將選取好的英語材料進(jìn)行可使用性處理，如調(diào)整時(shí)長(zhǎng)，難易程度，使其更加生活化等，以此為后續(xù)多信息呈現(xiàn)提供基礎(chǔ)材料;多信息處理是用多模態(tài)模式對(duì)處理好的材料加以呈現(xiàn)，如截取電影某部分片段，將文字打印下來作為學(xué)生參考資料，也可以將音頻內(nèi)容配以動(dòng)畫處理，幫助實(shí)現(xiàn)資料的多種模態(tài)轉(zhuǎn)化，方便后續(xù)對(duì)聽力技巧進(jìn)行講解。

4.3教學(xué)設(shè)計(jì)多模態(tài)化

教學(xué)設(shè)計(jì)的多模態(tài)化是多模態(tài)模式在高校英語聽力教學(xué)中最主要的應(yīng)用方面，在整個(gè)英語聽力多模態(tài)教學(xué)中占據(jù)著最重要的位置，教學(xué)設(shè)計(jì)多模態(tài)化包括課前導(dǎo)入多模態(tài)化、課時(shí)講解多模態(tài)化以及課后總結(jié)多模態(tài)化三部分。

4.3.1課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入為聽力教學(xué)前的引導(dǎo)部分，此部分的多模態(tài)化應(yīng)用目的為集中學(xué)生注意力，使其對(duì)授課的內(nèi)容充滿興趣，同時(shí)理解英語材料的相關(guān)背景及內(nèi)容概況，以此進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，通過聯(lián)想引發(fā)學(xué)生討論互動(dòng)，營(yíng)造靈活的教學(xué)課堂，如通過幻燈片播放與材料內(nèi)容相關(guān)的視頻片段，基于此為學(xué)生講解相關(guān)背景文化。

4.3.2課時(shí)講解

課時(shí)講解多模態(tài)化設(shè)計(jì)是教學(xué)講解多模態(tài)設(shè)計(jì)中的核心部分，其對(duì)提高學(xué)生英語聽力能力產(chǎn)生極大影響。可通過音頻結(jié)合圖片等方式將英語聽力重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注后加以呈現(xiàn)，主要針對(duì)語料的詞匯、句式結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行展開。教師需要針對(duì)聽力材料的具體內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的講解，如對(duì)話型聽力內(nèi)容，就需要引導(dǎo)學(xué)生明確其中語境，人物個(gè)數(shù)，語言邏輯以及相應(yīng)人物之間的人際關(guān)系等情況[3]。

4.3.2課時(shí)總結(jié)

課時(shí)總結(jié)多模態(tài)化設(shè)計(jì)在課時(shí)講解多模態(tài)化設(shè)計(jì)之后，作用在于引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)課時(shí)內(nèi)容，對(duì)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，包括梳理短文的技巧、重點(diǎn)詞匯抓取要點(diǎn)，判斷語境的方法等，可采用視、聽、說三位一體的方式進(jìn)行內(nèi)容回顧的呈現(xiàn)，教師通過簡(jiǎn)單復(fù)述來加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課所講內(nèi)容的理解，也可以安排一些聽力題目組織學(xué)生討論并加以解答[4]。

4.4教學(xué)評(píng)估及復(fù)習(xí)

對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)估是逐步改善教學(xué)方式，以滿足當(dāng)下英語聽力教學(xué)所需的重要舉措之一。教師可采用布置課后作業(yè)及問卷調(diào)查等方式收集相關(guān)信息，以判斷當(dāng)下所使用的教學(xué)方式是否被學(xué)生所接受，是否在有效性上具備更多提升的空間。

聽力復(fù)習(xí)可以按照劃分出的聽力短文類型加以復(fù)習(xí)，如敘事型文章、對(duì)話型文章等，也可以針對(duì)某一知識(shí)技巧進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)，如理清文章結(jié)構(gòu)，提煉中心思想等。英語聽力的復(fù)習(xí)，需要通過大量、頻繁的同類型題目的練習(xí)來提升學(xué)生對(duì)于聽力技巧的掌握，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生語感，在此部分進(jìn)行多模態(tài)設(shè)計(jì)，能夠幫助教師更好的完成復(fù)習(xí)工作，在同一時(shí)間采用多角度進(jìn)行知識(shí)滲透，提高復(fù)習(xí)效率。

結(jié)束語

綜上所述，應(yīng)用多模態(tài)模式進(jìn)行高校英語聽力教學(xué)，首先需要明確多模態(tài)模式的構(gòu)建方式;多模態(tài)模式以聽覺模態(tài)為主，輔助以視覺、觸覺等其他模態(tài)，通過刺激學(xué)生多項(xiàng)感官，豐富學(xué)生體驗(yàn)的方式提高教學(xué)效率;區(qū)分傳統(tǒng)與多模態(tài)教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)多模態(tài)英語聽力教學(xué)的第一步，區(qū)分過程能夠幫助教師了解多模態(tài)教學(xué)作用于關(guān)鍵詞抓取、文章梳理等方面的聽力技巧培養(yǎng)，基于此可進(jìn)行文章材料的篩選及前期處理工作;聽力課堂設(shè)計(jì)多模態(tài)化是多模態(tài)教學(xué)最主要的部分，而課時(shí)講解設(shè)計(jì)是此部分的核心，是講解聽力技巧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，輔助以課時(shí)總結(jié)及復(fù)習(xí)評(píng)估的多模態(tài)化設(shè)計(jì)，能夠真正滿足從多角度提高英語聽力教學(xué)效果的需求。

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作者簡(jiǎn)介

張翩，（1982-），女，籍貫重慶，外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)碩士研究生，四川工商學(xué)院講師，研究方向：語言測(cè)試、教育論。

四川工商學(xué)院外國(guó)語學(xué)院 四川成都 610000