我的作文教學之路

張道明

作文是語文的重頭戲，但一直以來，學生怕寫，教師怕教，卻是不爭的事實。回顧我的作文教學之路，經(jīng)歷了觀摩學習、借鑒模仿、創(chuàng)造創(chuàng)新三個階段，似乎窺到作文教學的堂奧，找到了實踐經(jīng)驗與教學規(guī)律。

第一次觀摩作文公開課

記得2005年夏天，筆者在成都參加“世界銀行貸款/英國政府贈款項目四川省小學語文骨干教師省級培訓班”，有幸觀摩了成都市玉林小學李曉英老師執(zhí)教的作文教學研究課，印象深刻。李老師帶來了幾只小烏龜，分組發(fā)給學生觀察賞玩，讓學生先玩，再說，再寫，最后點評修改。這節(jié)作文課氣氛很活躍，甚至給人課堂秩序混亂的感覺，但是我看到學生的興致盎然，看到了他們語言表達的生長點。學生在玩、看、想、說、寫、改中習得的不僅僅是作文技能，更重要的是覺得作文好玩，進而喜歡作文。

平時的作文課大多是老師大講特講作文要求與技巧，然后要求學生動筆。“打臉”的是，學生還是不想寫，找不到話來說，只好無病呻吟，胡編亂造，出現(xiàn)了很多“假大空”的作文。李老師的課讓我深受啟發(fā)，作文課重要的不是講大堆技巧，而是開展活動，讓學生在活動中觀察、思考和體驗，有了表達的欲望，動筆就水到渠成了。換言之，就是解決“為什么寫”的問題。

第一次上作文公開課

帶著激動與興奮，我回到鄉(xiāng)村學校，思忖著如何改變作文教學現(xiàn)狀。

我從《小學青年教師》《小學語文》雜志上了解了賈志敏、徐鵠、李白堅等作文教學名家。其中，上海大學教授李白堅的“游戲作文法”吸引了我。李教授的作文課，先組織學生游戲，再指導(dǎo)學生觀察，最后指導(dǎo)學生寫作。學生課堂上玩游戲，不高興才怪。

恰好學校開展教研活動，安排我上一節(jié)公開課。上什么呢？很多公開課都是閱讀教學。我想嘗試一下李白堅教授的“游戲作文法”。拿定主意，我在網(wǎng)上查找課堂教學實錄，發(fā)現(xiàn)《扳手腕》特別有意思。接下來，就是備課，完全照搬了李教授的教學設(shè)計，熟記教學流程。

公開課那天，教室里坐滿了全鄉(xiāng)教師，我興奮中夾雜著丁點兒緊張。上課伊始，我從“戲”字入手，讓學生組詞，引出“游戲”，切入“掰手腕”游戲。接著，找了兩個學生在講臺上掰手腕，感受對方手的肥瘦冷熱，下面同學觀察他們的動作、神情。隨后，讓學生找前后同學掰手腕，先感知手感，再觀察表情。最后，指導(dǎo)學生按照游戲環(huán)節(jié)寫下所見、所聞、所感、所思。遺憾的是，學生進入寫作環(huán)節(jié)幾分鐘就下課了。

這節(jié)課引發(fā)了大家爭議，牟老師認為課堂氣氛活躍，讓學生先活動再寫，有感而發(fā);胡老師指出上課環(huán)節(jié)機械，讓學生一邊掰手腕，一邊觀察對方神態(tài)，一心二用，導(dǎo)致觀察不細;鄧主任提出如果分兩節(jié)課上，學生充分地寫后展示作文，再點評修改，會更好?！敖虝鴰资?，我沒有聽過作文公開課。張老師開了作文公開課的先河，這種敢于創(chuàng)新的精神，值得學習?！币晃焕辖處熑缡钦f。

這節(jié)不完整的作文課，我看到了學生課堂上兩眼放光，小臉通紅，興奮之情，溢于言表。我想要滲透給學生的是，游戲也可以寫進作文，先做、有體驗、再寫。從課堂教學實際情況來看，這個教學目標達成了。

第一次辦班級作文報

隨著閱讀的增加和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，我接觸到了管建剛、吳勇、何捷、張祖慶等新生代作文教學名師。管建剛老師的班級作文周報;吳勇老師的“童化作文”;張祖慶老師的“創(chuàng)意作文”，成為我關(guān)注的重點。

我開始模仿管建剛老師辦班級作文報，指導(dǎo)學生成立班級作文報《筍芽兒》，半個月出一期，每期刊載10篇作文，給小作者發(fā)10元稿酬。每次作文報打印出來，學生爭相傳閱，而上稿的小作者往往成為其他人羨慕的對象。學生從來沒有想過寫作文還有“錢”。我告訴學生別小看這10元，它是老師對同學們寫作的肯定與認可。那些沒有上稿的學生，艷羨極了，每次寫作文很認真努力，巴不得作文在《筍芽兒》出現(xiàn)。

后來，我嘗試把優(yōu)秀作文投《全國優(yōu)秀作文選》《作文100分》《少年百科知識報》等報刊，不少被錄用了。學生收到樣刊和稿酬，搞個頒獎儀式，拍照發(fā)家長群，每每此時，班上學生歡天喜地，比過年還高興，學生寫作文（日記）的勁頭更大了。

特級教師宋運來說：“各種形式的‘發(fā)表是對學生作文的最高級肯定評價形式?！蔽疑钜詾槿?，學生只有在不斷嘗到作文的“甜頭”和成就感，才會喜歡上作文。

第一次上作文復(fù)習課

2011年3月，有位老師給我打電話：“全縣召開畢業(yè)班語文復(fù)習研討會，安排了一節(jié)作文復(fù)習課，師訓中心找了好幾個老師都被拒絕了。我向師訓中心推薦了你。”我爽快答應(yīng)了，因為工作了十幾年，還沒上過縣級公開課，正好借此檢驗一下自己的作文教學實踐。

作文復(fù)習課上什么呢？小學作文離不開寫人記事，我敲定了《抓特點，寫具體》的課題，開始了痛并快樂的磨課過程：構(gòu)思教學設(shè)計，修改完善，做PPT。初稿出來后，我發(fā)給了一本權(quán)威教學期刊負責作文教學的編輯和省外一位教學名師指導(dǎo)，他們提出了中肯的建議。我琢磨他們的建議一個星期，還是毫無頭緒，情急之下向那位教學名師求救：“Z老師，您可以幫我修改一下教學設(shè)計嗎？”沒想到對方斷然拒絕：“你的課，怎么能讓我?guī)湍阈薷哪?？”這一聲當頭棒喝，驚醒我：是的，自己的課怎么能要求他人“操刀”呢？無奈之余，只得硬著頭皮修改，兩個星期的絞盡腦汁，琢磨思考，終于理出一條清晰的教學主線，形成了簡潔明了的教學板塊。

正式上課那天早上，我走進西城小學，看到操場上掛著一幅標語“讀經(jīng)典書籍 建書香校園”。一個念頭突然冒出來：這個學校最近開展了讀書活動，課前談話就從“讀了什么書”切入，再引入教材中的著名人物形象，應(yīng)該能夠激發(fā)學生的交流。事實如我所料，課前談話我拋開原來的教學設(shè)計，輕松愉悅的氛圍中開啟了上課模式：從讀書談到《草房子》，談到了桑桑、杜小康，談到了本冊教材中的小嘎子、“鳳辣子”、嚴監(jiān)生;再順勢提問：為什么這些人物形象給讀者留下了深刻印象？因為抓住了人物特點，通過細節(jié)寫得很具體。學生歸納寫人物方法后，練筆，最后點評修改。這節(jié)作文復(fù)習課上得游刃有余，學生表現(xiàn)出色，超出了預(yù)期效果，得到與會老師的肯定與稱贊。這次教學經(jīng)歷大大增強了我探究作文教學的信心。

這節(jié)課，讓我明白了教學預(yù)設(shè)并非一成不變，最好的教學一定是貼近學生生活的。后來，我根據(jù)這次執(zhí)教作文復(fù)習課的經(jīng)歷撰寫出一篇題為《你的拒絕，讓我成長》的文章發(fā)表在2017年9期《福建教育》（小學版），主要表達了教師必須靠自己的思考成就自己的課堂。

第一節(jié)作文參賽課

2012年，我到城區(qū)頂崗支教，學校安排我上一節(jié)作文課錄像課參賽，上什么內(nèi)容是一個問題。

那段時間，我迷戀上了吳勇老師的“童化作文”，他開發(fā)出了很多童化作文教學案例。“童化作文”真正貼近了學生的生活興奮點，讓學生有話可說，有話可寫。像“偷懶的故事”“牙齒的故事”“吃零食的故事”“童年囧事”特別好玩有趣，這樣的話題學生一定很感興趣。

我準備在高年段上《牙齒的故事》，如我所料，學生換牙、掉牙、牙痛、拔牙的故事，新穎獨特，話匣子打開就收不住。有意思的是，上課進行中，一個學生喊道：“老師，我的牙齒掉了?！庇谑?，我讓這個學生說一說，此時此刻的感受和心理。“牙齒”切中了學生的“神經(jīng)”，他們有說不完的牙齒故事，稍加點撥就寫出了一篇富有真情實感、饒有趣味的作文。周子琳同學還把課堂上寫的《拔牙歷險記》修改完善，發(fā)表在2012年12期《全國優(yōu)秀作文選》上。

這節(jié)錄像課只獲得了宜賓市三等獎，但是我明白了作文只有選擇貼近兒童生活的話題，才能激發(fā)兒童表達的欲望，打開寫作的大門。我平時舍不得買貴的衣服，為了上這節(jié)作文錄像課，花了1300多元買了一套愛登堡的西裝。我平時喜歡穿休閑裝，“愛登堡”成了我在作文教學路上跋涉的見證。

第一次創(chuàng)造作文課

模仿的同時，我開始琢磨創(chuàng)造屬于自己的作文課。這時，張祖慶老師的“創(chuàng)意作文”為我打開了一扇窗。

小學生容易犯粗心大意的毛病，如何給他們一個刻骨銘心的記憶，幫助他們改掉粗心的毛病成為教育的難題。我從張祖慶老師的創(chuàng)意作文得到啟示，把改掉毛病與作文教學融合起來，開發(fā)了作文課《特殊的考試》。我根據(jù)學生本期語文書上的知識點設(shè)計了10道選擇題與判斷題，把答題要求蘊藏在題中，設(shè)置了幾個陷阱，不按要求答題為零分。

我首先在自己班級上了《特殊的考試》，學生果然上當，按照要求答題者鳳毛麟角，絕大多數(shù)上當“受騙”。很多學生認為老師套路太深，心里的怨氣甚至怒氣滔滔不絕，瞬間點燃了表達欲望，課堂綻放出思想的火花。我趁熱打鐵，引導(dǎo)學生把所見、所聞、所思、所感訴諸筆端，一篇篇情真意切，充滿生命氣息的作文誕生了，在訓練學生作文能力的同時，委婉地懲戒了學生的粗心大意，很好地體現(xiàn)了作文的育人價值。

2019年冬天，我送教下鄉(xiāng)到錦屏鎮(zhèn)中心校執(zhí)教了《特殊的考試》。課堂上，學生全員參與，深度參與，思維被點燃了，個性化的語言脫口而出，師生、生生之間對話精彩迭出。稍加點撥指導(dǎo)，這場特殊的考試化為靈動的文字展現(xiàn)在學生筆下，演繹了一堂有質(zhì)量的作文課。

下課了，學生圍著我嘰嘰喳喳，興奮地問這問那，還要我的聯(lián)系方式。我趁機鼓勵他們修改作文交給任課教師，再轉(zhuǎn)給我。一周后，曾老師打包發(fā)來了作文，閱讀之余心里升騰起一種莫名的欣慰。

這次送教下鄉(xiāng)，雖然過去幾年了，課堂上的情景，依然歷歷在目，宛在昨日。錦屏之行讓我真切明白了“情動而辭發(fā)”的真諦，學生情感如火山噴薄欲出時，技巧反而是多余的。

回首作文教學之路，我經(jīng)歷了覺醒—學習—模仿—創(chuàng)造，最終認識到作文是學生心靈的舞蹈、情感的宣言、生命的歌吟、精神的棲居地，而不是他人思想的傳聲筒;見證了學生從不想寫（被動作文）到愿意寫（主動作文）再到喜歡寫（愛上作文）的過程。

教無止境。作文教學路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

（作者單位：四川宜賓市屏山縣學苑街小學）

責任編輯 黃佳銳