混合式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語聽說課程的現(xiàn)狀調(diào)查分析

冷虹燕

摘要：信息化是當(dāng)今社會發(fā)展的一大趨勢，教育作為社會發(fā)展的基礎(chǔ)行業(yè)，其與信息化相結(jié)合的新型教育模式也應(yīng)運而生。聽說課作為培養(yǎng)大學(xué)生英語實踐運用能力的一門課程，應(yīng)緊跟教育發(fā)展趨勢。線上+線下混合式教學(xué)模式打破了教與學(xué)的時間和空間限制，對教學(xué)的時間和空間進(jìn)行了擴展，更便于培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐運用能力。為檢驗采用混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語聽說課教學(xué)現(xiàn)狀，我們設(shè)計了本調(diào)查問卷，以期通過這次調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問題，在今后的教學(xué)中作出相應(yīng)調(diào)整，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0;混合式教學(xué);聽說課程;大學(xué)英語;教學(xué)效果

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1003-2177（2021）17-0081-02

教育信息化是教育現(xiàn)代化的核心特征與基本內(nèi)涵，也是我國教育現(xiàn)代化“2035計劃”的主要內(nèi)容和顯著標(biāo)志，更是教育現(xiàn)代化快速發(fā)展的有效途徑。2018年4月教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，對教育提出了新要求，落實立德樹人根本任務(wù)，因信息技術(shù)特別是智能技術(shù)的發(fā)展，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，堅持應(yīng)用驅(qū)動和機制創(chuàng)新的基本方針，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會[1]。“線上+線下”混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，形成的新型教學(xué)模式。“線下”的教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂的照搬，而是基于前期的“線上”學(xué)習(xí)開展更深層次的教學(xué)活動。也是教育信息化和現(xiàn)代化的產(chǎn)物[2]。因此大學(xué)英語聽說課作為一門實踐課，采用混合式教學(xué)更利于學(xué)生隨時隨地練習(xí)，符合教育信息化的新要求。為了解我校在采用混合式教學(xué)模式下的大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)效果，課題組設(shè)計了本次問卷。

1調(diào)查對象

這次問卷調(diào)查主要針對我校大一大二參加大學(xué)英語聽說課程教學(xué)的學(xué)生和教師，通過問卷網(wǎng)將問卷發(fā)送到手機微信端，本次共收回答卷251份，有效答卷251份。其中參與答卷的教師有9人，學(xué)生有242人。

2問卷設(shè)計

本問卷共11題，是課題小組成員共同商討設(shè)計的自編問卷。其中有僅限教師回答的問題，主要調(diào)查教學(xué)效果。也有僅限學(xué)生回答的問題，主要調(diào)查學(xué)習(xí)效果。其他問題為教師和學(xué)生均需回答的問題，主要調(diào)查教學(xué)平臺的選擇和教學(xué)內(nèi)容的安排，以及師生對混合式教學(xué)的評價。

3調(diào)查結(jié)果分析

3.1線上+線下混合式教學(xué)模式中聽說課程的實施細(xì)節(jié)

在進(jìn)行線上部分的教學(xué)過程中，教師所選擇使用的教學(xué)平臺是一個重要組成部分，其流暢程度和所能提供的學(xué)習(xí)資源對學(xué)生來說是直接影響他們是否喜歡線上學(xué)習(xí)的一個主要因素。因此我們設(shè)置了問題“在線上+線下混合式教學(xué)模式下的大學(xué)英語聽說課程中，您都用到了哪些線上App？”選擇釘釘?shù)恼?9.28%;選擇中國大學(xué)慕課網(wǎng)的占39.04%;選擇外研隨身學(xué)的占29.88%;選擇英語趣配音的占10.36%。釘釘可以進(jìn)行直播授課，外研隨身學(xué)便于學(xué)生課下練習(xí)文本聽力，英語趣配音用于練習(xí)口語表達(dá)，以上平臺既能滿足學(xué)生語言輸入的需求也能滿足語言輸出的需要，課題組認(rèn)為我校教師的線上學(xué)習(xí)平臺選擇合理。然而大部分平臺提供的仍是以傳統(tǒng)的聽說為主的練習(xí)模式，更像是線下課堂的延申，資料豐富但趣味性不足。課題組將進(jìn)一步的探索更適合我校學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺。

接下來分析學(xué)生“對采用混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語聽說課程中最感興趣的教學(xué)內(nèi)容是什么？”選擇英文歌曲或電影的占53.39%;選擇聽力技巧及口語表達(dá)的占24.3%;選擇英語文化背景知識的占17.13%。通過對數(shù)據(jù)的分析，課題組成員認(rèn)為，學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時更傾向于采用輕松且具有娛樂性的方式。由于教學(xué)內(nèi)容和模式與傳統(tǒng)聽說課堂相比并沒有過多的創(chuàng)新且模式過于單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[3]。所以教師在今后的教學(xué)中可以多布置類似英語配音、分組辯論、直播展示成果等的任務(wù)，學(xué)生在搜集資料的過程中完成語言的輸入，在辯論分享時完成語言的輸出訓(xùn)練，既從學(xué)生的興趣入手，又鍛煉了聽說能力。

混合式教學(xué)非常重要的一部分就是線上學(xué)習(xí)過程，因此我們設(shè)置了問題“您學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)和上網(wǎng)的目的明確嗎？”有26.45%的學(xué)生選擇了非常明確;有66.12%的學(xué)生選擇了基本明確;還有7.44%的學(xué)生選擇了不明確。這一數(shù)據(jù)反映出我校學(xué)生的自我約束力和自主學(xué)習(xí)能力偏弱。上網(wǎng)目的不明確導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時打開電腦或手機卻并沒有學(xué)習(xí)，而是選擇了以娛樂性為目的使用網(wǎng)絡(luò)的情況[4]。再結(jié)合前面的問題，大多數(shù)人都選擇了“英文歌曲或電影”，說明大多數(shù)學(xué)生對線上教學(xué)內(nèi)容的期待與實際不符，學(xué)習(xí)并不是一項一直有趣的活動，理論部分的枯燥和練習(xí)時的重復(fù)是不可避免的，但教師可以讓練習(xí)的形式多樣化，用新鮮感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時要重視學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該制定詳細(xì)的形成性評價標(biāo)準(zhǔn)并告知學(xué)生。

3.2教師對采用混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)效果反饋

在“學(xué)生在混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語聽說課程中表現(xiàn)如何？”這個問題中，有33.33%的教師認(rèn)為學(xué)生能認(rèn)真完成線上和線下的學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)偏低不足一半;認(rèn)為學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)都不完成的教師有11.11%。這一數(shù)據(jù)反映出大部分學(xué)生存在偷懶現(xiàn)象，雖然完成了教師布置的線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)，然而完成的質(zhì)量不高。遇到生詞不查發(fā)音的現(xiàn)象極為普遍，而發(fā)音是語言在輸入和輸出中都極為重要的一環(huán)，聽懂才能會說，會說就能聽懂，二者互相促進(jìn)。正是由于學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致他們在口語方面，因為怕說錯而羞于開口，在聽力方面因為不熟悉發(fā)音而聽不懂，同時又缺乏對聽力技巧的理解和靈活運用。針對這一現(xiàn)象，教師首先要對學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生加以引導(dǎo)，其次要多布置互動式學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生開口說英語。

3.3學(xué)生在采用混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語聽說課程中的學(xué)習(xí)效果反饋

有50.83%的學(xué)生選擇了效果很好，雖然有一半的學(xué)生都對自己的學(xué)習(xí)效果感到滿意，但這個數(shù)據(jù)還是遠(yuǎn)沒有達(dá)到課題組的預(yù)期。這也說明雖然大部分師生都在認(rèn)真實踐這種混合式教學(xué)模式，但師生間的配合還不夠默契，課程設(shè)計也要適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。有45.87%的學(xué)生選擇了效果一般，選擇效果不好的學(xué)生有3.31%，這個比例分別與上一題學(xué)生的“上網(wǎng)目的基本明確”和“上網(wǎng)目的不明確”比例相互呼應(yīng)。反映出在缺乏監(jiān)督的自學(xué)時間，學(xué)生開小差的情況比較普遍，這也導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)效果一般。對于這一問題，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機。同時要盡量布置探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在思考中完成知識的內(nèi)化。課題組也將進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索，形成適合我校學(xué)生的培養(yǎng)策略和實施方案。

3.4采用混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語聽說課程的不足之處

選擇線上學(xué)習(xí)容易分散注意力的人占48.61%;選擇線上線下自學(xué)時缺少監(jiān)督的人占42.23%;選擇缺乏自學(xué)的動力的人占28.29%;選擇課堂信息量太大，跟不上的人占24.3%;選擇互動不方便的人占22.71%;選擇教學(xué)內(nèi)容銜接不好的人占12.75%;選擇App難以操作的人占9.16%;選擇其他的人占13.55%。從這一結(jié)果來看，混合式教學(xué)最大的難點就是線上學(xué)習(xí)不容易集中注意力，且缺少監(jiān)督機制。由于線上學(xué)習(xí)對專注度的要求很高，而我校學(xué)生普遍專注度和自主學(xué)習(xí)能力較差。這也給教師開展教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。另外，教師應(yīng)做好課程的銜接設(shè)計，在每堂課前都應(yīng)有對上堂課技巧回顧的訓(xùn)練，實踐課的重點就在于給學(xué)生大量的時間進(jìn)行練習(xí)。同時教師要挑選和教學(xué)主題相關(guān)的價值高的自學(xué)資料發(fā)布給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時進(jìn)行深度思考[5]。這一問題對課題組調(diào)整培養(yǎng)策略和實施方案極具指導(dǎo)意義，對于師生認(rèn)為其他存在的問題課題組也將一一探索并嘗試找到解決辦法。

4混合式教學(xué)模式下的大學(xué)英語聽說課程的啟示與建議

結(jié)合對問卷調(diào)查的分析和我校師生提的建議，混合式教學(xué)模式下的大學(xué)英語聽說課首要需要解決的問題就是強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生意識到聽說能力在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要性。其次是改善線上學(xué)習(xí)部分的監(jiān)督機制，合理制定線上線下學(xué)習(xí)的評估評價標(biāo)準(zhǔn)。最后也是最重要的，教師要設(shè)計更有趣味性、探究式的的線上線下學(xué)習(xí)方案，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)動力，積極參與課堂互動，提高學(xué)生的英語聽說能力和語言實際運用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.教育信息化2.0行動計劃[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/ t20180425_334188.html，2018-4-18.

[2]王晶.大數(shù)據(jù)時代大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式探索——基于微課的混合式教學(xué)模式[J].作家天地，2019（19）： 48-49.

[3]李良紅.大學(xué)公共英語聽說能力的提高及發(fā)展趨勢[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，Vol.32（13）：173-174.

[4]方佳.教育信息化2.0背景下高職院?！坝⒄Z課程”混合式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019（4）： 43-49.

[5]谷旸.大學(xué)英語視聽說混合式教學(xué)與設(shè)計實施[J].海外英語，2021（8）：148-149.

（責(zé)編：楊梅）