中職電工電子教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探討

吳金鷹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?電工電子課程在中職很多專業(yè)教育中都是一門非常重要的專業(yè)課程，在新課改的背景下，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求，其中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)屬于核心培養(yǎng)目標(biāo)，中職教師需將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在重要位置，在教學(xué)過程中有意識地將創(chuàng)新能力滲透其中，引導(dǎo)學(xué)生主動探究電工電子方面的知識，進(jìn)而提升學(xué)生的知識水平和專業(yè)素質(zhì)。就中職電工電子教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)探討。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;電工電子教學(xué);創(chuàng)新能力

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）44-0192-02

一、中職電工電子教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的問題剖析

盡管有些教師已經(jīng)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力引起了足夠的重視，但是在具體授課時還是存在這樣那樣的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）單一的教學(xué)模式

在電工電子教學(xué)課堂開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)時，一些教師仍然無法擺脫灌輸式教學(xué)，在開展教學(xué)課程時仍然將理論知識講授作為教學(xué)重點，而忽視了實踐教學(xué)。還有些教師對電工電子專業(yè)認(rèn)識不夠，普遍認(rèn)為電工電子專業(yè)是物理學(xué)科的衍生，最終導(dǎo)致教學(xué)模式單一、落后。

（二）創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略欠缺

中職院校電工電子這門專業(yè)課程教學(xué)中，教師將教學(xué)的重心放在了專業(yè)技能和專業(yè)知識的講解上，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略，在授課過程中課程與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的銜接性很弱，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到有效的訓(xùn)練，最終難以得到提升。

（三）理論課程比較乏味

雖然我們在中職電工電子教學(xué)中需要大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是理論知識的講解也是必不可少的，然而許多教師在進(jìn)行理論知識的講解時，并沒有正確的講解方法，這導(dǎo)致一些理論知識的學(xué)習(xí)變得非?？菰铮瑢W(xué)生對電工電子課程難以提起興趣，這樣就更難激發(fā)學(xué)生鍛煉自身的創(chuàng)新能力。

二、中職電工電子教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性分析

（一）滿足了新課程改革的需求

近年來，在我國大部分地區(qū)，新課程改革已經(jīng)漸漸推行，在新課改中，需要重視理論課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生思想素質(zhì)等的培養(yǎng)也不容忽視，將創(chuàng)新能力滲透到日常的教學(xué)中，不僅與新課改的需求相契合，還為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（二）使學(xué)生對課程更感興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課程會顯得十分枯燥乏味，學(xué)生對電工電子課程難以提起興趣，但是在課堂中加入對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)后，教師會對當(dāng)前的教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在新的教學(xué)模式下更可能會激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的促使下學(xué)生會主動學(xué)習(xí)和探索知識。

（三）促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

如果想要在電工電子課程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師不單要開展理論教學(xué)，還需要將理論和實踐結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式不只滿足了專業(yè)教學(xué)的需求，還使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提升，學(xué)生會更深刻地理解和運用所學(xué)的專業(yè)知識，這樣教學(xué)質(zhì)量也會得到提升。

三、中職電子電工教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體實施策略分析

（一）創(chuàng)造良好的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識

良好的教學(xué)環(huán)境就像培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的沃土，只有在肥沃的土壤中學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到茁壯成長，學(xué)生才會時刻保持創(chuàng)新意識。如果教師想要營造良好的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，那么一定要意識到身份角色的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，而教師在此過程中需要充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望才能被更好地激發(fā)出來。另外，教師在教學(xué)的過程中需要下意識地將創(chuàng)新思維融入其中，確保學(xué)生在參與教學(xué)活動中能更好地構(gòu)建創(chuàng)新意識，并使自身的創(chuàng)新能力得到有效的鍛煉和提升。

比如，在對“電容”的相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時，教師可以將班級中的學(xué)生根據(jù)實際情況進(jìn)行分組，然后創(chuàng)設(shè)探究性的問題，比如說“電容充電和放電的過程是怎樣的”這樣的問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，這種以問題的形式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探討的方法，不僅可以使學(xué)生加深對知識點的印象，還可以使學(xué)生對知識有更深刻的理解和認(rèn)識。此外，學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力也在這個過程中得到了相應(yīng)的提升。這里要特別注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境時，需要給學(xué)生留下足夠的思考時間;教師在進(jìn)行問題設(shè)置時，一定要站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，只有這樣設(shè)置的問題才能真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的探索欲望，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。

（二）在教學(xué)中理論聯(lián)系實際，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升

中職電工電子教學(xué)不同于其他專業(yè)，它不僅僅需要理論的教學(xué)，更需要將理論和實踐結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，理論和實踐結(jié)合將更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在存在的一種狀況就是不少教師在課堂中都忽視了實踐教學(xué)，要想學(xué)生的創(chuàng)新力得到提升，教師務(wù)必要提高對實踐教學(xué)的重視度，并且將理論與實踐教學(xué)在合適的契機下進(jìn)行結(jié)合，從而使學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力在這個過程中得到提升。

比如，在對“簡單的直流電路”的教學(xué)中，有部分知識涉及萬用表的使用，在這種情況下，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行理論方面的教學(xué)，讓學(xué)生對萬用表的概念、使用方法以及注意事項等都有大概的認(rèn)知及了解。在學(xué)生對萬用表有初步了解后，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計實驗來操作萬用表。學(xué)生在設(shè)計實驗的過程中一般會遇到各種問題，而在這些問題被解決的過程中，學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力就會得到大大的提升。

（三）將電工電子專業(yè)與其他專業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)

盡管電工電子是一門獨立的課程，但是它也與其他學(xué)科之間存在著交叉聯(lián)系，這些聯(lián)系也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。教師在注重將創(chuàng)新能力與課堂內(nèi)容融合的同時，還需要注重將電工電子專業(yè)知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，這就要求教師不僅需要對電工電子專業(yè)的知識非常熟悉，還需要對其他專業(yè)學(xué)科知識有一定的認(rèn)知和了解，只有對這些知識都比較了解，才能找到電工電子與其他學(xué)科相結(jié)合的點，進(jìn)而更好地將多學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，才能使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到更好的提升和鍛煉，使學(xué)生真正了解電工電子學(xué)科知識的內(nèi)涵。

以“三相交流電路與電動機”的教學(xué)案例進(jìn)行說明，可以將其與物理學(xué)科中的電流和電路的相關(guān)知識結(jié)合起來，利用物理知識來豐富課堂內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定良好的基礎(chǔ)。又比如，在對“認(rèn)識電路”的相關(guān)知識進(jìn)行講解時，教師可以將其中涉及的歐姆定律的相關(guān)知識與物理知識進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。除此之外，教師還可以將生活性的內(nèi)容引入課堂中，利用實際案例，將抽象知識具體化，這樣能使學(xué)生更好地對知識進(jìn)行理解。學(xué)生在對實際案例進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，還可以對物理知識進(jìn)行靈活的應(yīng)用，使實踐能力和創(chuàng)新能力都得到提升。

這里需要注意的是，在進(jìn)行專業(yè)融合時，創(chuàng)新是需要建立在本專業(yè)基礎(chǔ)上的，創(chuàng)新教學(xué)需要有側(cè)重點，需要更側(cè)重于本專業(yè)。就比如說在與弱電學(xué)科進(jìn)行融合時，應(yīng)更側(cè)重于電子技術(shù)方面的教學(xué);在與強電類專業(yè)融合時，應(yīng)更側(cè)重于最新電工電氣技術(shù);在與計算機類專業(yè)融合時，應(yīng)側(cè)重于數(shù)字邏輯電路的教學(xué);在與汽修類專業(yè)融合時，應(yīng)側(cè)重于電路系統(tǒng)的教學(xué)。總而言之，在專業(yè)間的融合教學(xué)時，不可忽視電子電工教學(xué)的主體地位。

（四）建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新軟環(huán)境

課堂是具有感染力的，積極主動、生動活潑的課堂更具感染力并催人上進(jìn)，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性，更能使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。和諧的師生關(guān)系有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并跟隨老師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，同時學(xué)生也更愿意表達(dá)自己的想法。當(dāng)學(xué)生對教師的熱愛達(dá)到一定的程度時，會產(chǎn)生相應(yīng)的感情遷移，學(xué)生會由對教師的熱愛轉(zhuǎn)變成對教師所教授課程的熱愛，并對課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

（五）結(jié)合學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生的主觀能動性增強

中職學(xué)生的普遍特點就是其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生的主動性不強，各方面能力也參差不齊，但是這是有利于團(tuán)隊合作的。教師可以對不同類型的學(xué)生進(jìn)行合理的安排，讓學(xué)生互幫互助。教師可以讓學(xué)習(xí)主動的學(xué)生充當(dāng)“總設(shè)計師”的角色，負(fù)責(zé)解決教師所提的動腦方面的問題;對于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，教師可以讓其充當(dāng)“總設(shè)計師的助理”，根據(jù)“總設(shè)計師”的要求來進(jìn)行一些像連線、焊接等動手的工作;對于理論知識不夠扎實的學(xué)生，可以讓其擔(dān)任實驗結(jié)果記錄員的角色，要求其對實驗結(jié)果進(jìn)行記錄。在經(jīng)過一段時間的練習(xí)以后，可以讓他們交換職責(zé)，這將能大大提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和主觀能動性。

創(chuàng)新能力是中職電工電子專業(yè)學(xué)生將來立足于競爭激烈的社會的一項很重要的核心能力，學(xué)生一定要在學(xué)習(xí)階段打下堅實的基礎(chǔ)。教師要幫助引導(dǎo)學(xué)生提升創(chuàng)新這項能力，讓學(xué)生將來走進(jìn)社會能走得更長遠(yuǎn)。在此過程中教師也需要提升自身的創(chuàng)新教學(xué)能力，運用創(chuàng)新教學(xué)策略，提升創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量。

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◎編輯 郭小琴