小學(xué)生語文閱讀能力層級結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)措施

陳多瑞 張銀花

摘 要：在當(dāng)今小學(xué)教育領(lǐng)域中，學(xué)生閱讀水平的高低對于自身語文學(xué)習(xí)有極為重要的影響，甚至也會影響其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)生正處在知識吸收的關(guān)鍵期，而語文學(xué)科作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一階段學(xué)生語文閱讀知識掌握得牢固與否，對其未來學(xué)習(xí)有很大影響。本文主要通過對小學(xué)生語文閱讀能力層級培養(yǎng)內(nèi)容展開詳細(xì)闡述，結(jié)合目前我國小學(xué)語文閱讀能力層級劃分的問題，對轉(zhuǎn)變以往的讀書教育和教學(xué)形式進(jìn)行深入探索，進(jìn)而更好地幫助小學(xué)生提高語文閱讀的水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;層級結(jié)構(gòu);培養(yǎng)措施

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.068

一、小學(xué)語文閱讀能力層級結(jié)構(gòu)概念

一般來說，小學(xué)語文閱讀能力通常分為文本類閱讀能力和相關(guān)類閱讀能力兩個部分。文本性閱讀能力又被細(xì)分為知識閱讀能力、理解閱讀能力和探索閱讀能力：而知識閱讀能力往往是比較淺顯易懂的，學(xué)生通過機(jī)械記憶的方式對文章中的生僻字字音、詞語的內(nèi)部含義進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠提高自身的閱讀把握能力;而理解性閱讀能力和探索閱讀能力就屬于閱讀中比較深層次的內(nèi)容，需要學(xué)生對文章進(jìn)行深入理解和思考，才能領(lǐng)悟其深刻含義。這一部分內(nèi)容是當(dāng)今學(xué)校學(xué)生比較缺乏的一項能力，所以，教師為了提高學(xué)生這一能力，就要開展有針對性的教學(xué)活動。

二、小學(xué)語文閱讀能力層級結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的重要性

就當(dāng)今我國校園教育模式來說，教師應(yīng)該提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及探索能力，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解語文閱讀知識內(nèi)容，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于閱讀是一項比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)生在閱讀文章的過程中，要結(jié)合多種思維方法和閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，教師往往將精力放在了講解課文內(nèi)容及分析生僻字、復(fù)雜句子讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，對于閱讀的方法和思路則是一帶而過，這就導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀階段往往只積累了一些生僻字詞和名人名句，對于文章內(nèi)容的理解和探索性的閱讀并沒有深入開展，起不到提高小學(xué)生閱讀水平的目的。根據(jù)這一現(xiàn)狀，教師要從提高學(xué)生的閱讀能力入手，深層次提高閱讀內(nèi)容的層級結(jié)構(gòu)，在做好知識性閱讀教育的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的理解能力和探索水平，幫助學(xué)生提高綜合閱讀能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

三、當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要方式

（一）本體性閱讀

本體閱讀能力具體分為：知識性閱讀和理解性閱讀。所謂知識性閱讀，主要是對文章內(nèi)容中的詞語和相關(guān)知識進(jìn)行簡單的背誦和記憶，通過查詞典和反復(fù)朗讀的方法讓學(xué)生對文字進(jìn)行掌握，讓學(xué)生領(lǐng)悟文字的內(nèi)部含義并進(jìn)行有效的語言積累，使學(xué)生有效掌握語文的語法常識內(nèi)容^[1]，通過這項知識的掌握進(jìn)一步對后續(xù)的段句、連句和復(fù)句的內(nèi)容進(jìn)行了解和學(xué)習(xí);所謂理解性的閱讀能力，這項學(xué)習(xí)能力的掌握要求學(xué)生在平時的閱讀學(xué)習(xí)中具有一定的閱讀知識轉(zhuǎn)換能力，通過運用自身的語言概括，來描述相應(yīng)的概念或形成獨立思維后的觀點，對于較為復(fù)雜的內(nèi)容可以通過舉例的方式，使用豐富的語言進(jìn)行閱讀內(nèi)容的表達(dá)與概括。而這種文本性的閱讀內(nèi)容，教師在學(xué)習(xí)的過程中沒有采用讓學(xué)生理解和交流的方式。所以在分類的過程中，對相關(guān)閱讀材料的主體可以結(jié)合不同性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)自動進(jìn)行邏輯分類，進(jìn)而更加清晰地了解閱讀內(nèi)容的主次順序、排序方式以及先后順序等。此外，這種能力也能幫助學(xué)生養(yǎng)成抽象思維和推理能力，讓學(xué)生借助結(jié)合上下文內(nèi)容的方式，在語句中找出文章的深刻含義，進(jìn)而得出自身的閱讀立場和觀點，并對文章的內(nèi)涵進(jìn)行合理性判斷。

（二）相關(guān)性閱讀

相關(guān)性的閱讀能力主要分為自動化閱讀能力和檢索閱讀能力兩種。自動化閱讀的能力一般要求學(xué)生能夠做到一邊思考、一邊閱讀，通過默讀或朗讀的練習(xí)，能夠在準(zhǔn)確復(fù)述課文的前提基礎(chǔ)上，深刻挖掘文章內(nèi)涵，并掌握一定的閱讀速度;檢索閱讀能力是指讓學(xué)生在文章中檢索出關(guān)鍵的內(nèi)容，可以結(jié)合實際需求借用報紙、雜志等收集相關(guān)的信息，也要讓學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣和能力，對一些生僻的知識點進(jìn)行自主查找和學(xué)習(xí)^[2]。

四、當(dāng)今小學(xué)語文閱讀能力層級結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的問題

（一）讀書教育內(nèi)容不夠新穎

以往的閱讀教學(xué)往往是以讀書教育為主，這也是應(yīng)試教育背景下的必然產(chǎn)物。在這種教學(xué)背景下，中小學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀能力的培養(yǎng)，主要是為了應(yīng)付升學(xué)考試，功利性較強(qiáng)。比如，學(xué)生每天都會圍繞各種教輔資料進(jìn)行題海練習(xí)，而日常往往只是機(jī)械地重復(fù)作業(yè)內(nèi)容和相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練，并沒有時間和精力進(jìn)行課外讀物的閱讀。此外，學(xué)生節(jié)假日的時間由于被其他補課內(nèi)容占用，課外閱讀更是比較缺乏。

（二）教學(xué)方式缺少創(chuàng)新

以往的教學(xué)方式存在單一、固化的弊端，難以吸引學(xué)生的興趣，也難以提高教學(xué)效率。因此，在當(dāng)今新課改的背景下，為了更好地幫助學(xué)生提高閱讀水平，就要科學(xué)地完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

首先，要搭建新型的語文閱讀教學(xué)體系，讓教師改變以往課堂內(nèi)閱讀知識的講授，弱化教學(xué)過程中訓(xùn)練與應(yīng)試的內(nèi)容，以此提高學(xué)生對閱讀作品的感悟和要求，使學(xué)生日常注重對于閱讀素材的積累。這樣一來，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，另一方面也能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

其次，要加強(qiáng)學(xué)生思維的延伸能力。語文教師要在閱讀的過程中幫助學(xué)生提高自身的歸納水平、分析水平和類比水平等，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容主動觀察、思考并加以想象。我國教育部關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的新課標(biāo)明確指出：“在目前語文教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生的創(chuàng)造力要予以格外的重視?！?/p>

最后，要有效采取多元化的豐富性教學(xué)方法，結(jié)合新課改要求，將課堂的主體地位交還給學(xué)生，搭建以學(xué)生為中心的課堂主體環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生更加投入課堂的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而提升知識的汲取能力。同時，教師也要采取全新的教學(xué)模式，例如采取翻轉(zhuǎn)課堂和小組討論等方法，有效激發(fā)和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和積極性，進(jìn)而有效規(guī)避復(fù)雜的機(jī)械訓(xùn)練模式，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力。

五、小學(xué)生閱讀能力層級結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)策略

（一）提倡開放性閱讀教育模式

以往我國采取的應(yīng)試化語文教學(xué)方式較為封閉，在這種封閉式的教學(xué)過程中，學(xué)生對于閱讀的功利性較大。所以，學(xué)校應(yīng)該倡導(dǎo)開放式的閱讀模式，拓寬學(xué)生的視野。例如，可以加強(qiáng)學(xué)校圖書館建設(shè)，增設(shè)專門的閱讀課程，以此幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方向。在應(yīng)試教育的大背景下，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往受到一定影響，不僅起不到幫助學(xué)生提高閱讀能力的目的，還會破壞學(xué)生的讀書和閱讀習(xí)慣。教師要在倡導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀的同時，加強(qiáng)對于學(xué)生閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)。

開放式教育模式從性質(zhì)上來說是反功利性的，其教學(xué)是為了提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，并不是為了學(xué)生升學(xué)或應(yīng)試而準(zhǔn)備的。這種教學(xué)模式不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀知識，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，開闊學(xué)生的眼界。所以，這兩種教育模式存有明顯區(qū)別：一是傳統(tǒng)教育具有較強(qiáng)的功利性和固定性，沒有考慮學(xué)生持續(xù)的個性需求和興趣愛好，而開放式讀書教育的閱讀內(nèi)容則是學(xué)生自發(fā)選擇的，具有積極性、自主性，學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好自由選擇閱讀內(nèi)容，并從中有所收獲;二是傳統(tǒng)的閱讀模式讓學(xué)生的思維受到局限，學(xué)生往往在上課過程中單一概述課文內(nèi)容、總結(jié)中心思想，并不了解文章的真實內(nèi)涵，而開放性的閱讀教育可以讓學(xué)生感受相關(guān)文學(xué)作品的經(jīng)典內(nèi)容，從中領(lǐng)略文學(xué)作品的魅力及文章的內(nèi)涵和智慧。誠然，傳統(tǒng)的讀書閱讀模式在教育過程中不能被輕易否定和全盤拋棄，要通過將傳統(tǒng)與開放式閱讀相結(jié)合，更好地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開展。

（二）提高小學(xué)生語文的閱讀技巧

眾所周知，閱讀內(nèi)容作為語文學(xué)習(xí)最重要的組成部分，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著不可替代的作用。尤其小學(xué)階段是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，掌握這個階段的閱讀對學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的閱讀水平有著重要的影響。閱讀策略是一種綜合性的學(xué)習(xí)方式，通過語文閱讀不僅能夠提高學(xué)生的識詞量，同時也能讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容的深刻含義，加深對文章內(nèi)容的理解和認(rèn)識。所以在教學(xué)之前，教師要通過新穎的教學(xué)方式，例如：讀、說、評、講等多種教學(xué)方法，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成深入學(xué)習(xí)和深入閱讀的習(xí)慣。

讓學(xué)生在閱讀的過程中理解文章的深刻含義。比如，在小學(xué)三年級《黃果樹瀑布》這一課文中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，首先，要讓學(xué)生進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，在文章中找出生僻詞和難句;其次，再輔助學(xué)生通讀課文，結(jié)合黃果樹瀑布的美景，以圖片或視頻等形式，讓學(xué)生加深對于這篇文章的認(rèn)識，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后，教師再進(jìn)行總結(jié)，通過這種循序漸進(jìn)的閱讀教學(xué)方式，更好地幫助學(xué)生提高自身的閱讀能力。

（三）豐富閱讀教學(xué)活動

閱讀能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，并不能一蹴而就的完成。所以，除了課內(nèi)的學(xué)習(xí)之外，更重要的是要增加學(xué)生對課外讀物的興趣，從而增加學(xué)生閱讀知識的儲備量。比如，可以在班級內(nèi)部設(shè)置圖書角，訂購一些書籍和雜志等，讓學(xué)生利用下課時間有選擇的閱讀。同時，也可以組織相關(guān)的閱讀主題班會，讓學(xué)生之間充分交流社會熱點，幫助學(xué)生培養(yǎng)摘抄、摘錄和積極思考的習(xí)慣，每周定期為學(xué)生布置一些閱讀作業(yè)，幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)階段，要想更好地提高小學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)其層級結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，教師就要在幫助學(xué)生在閱讀內(nèi)容中掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極主動性，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀素材的積累，使學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性，從而實現(xiàn)語文閱讀教育的真正意義，以助學(xué)生日后更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉.小學(xué)語文閱讀理解能力的層級與結(jié)構(gòu)分析[J].中華辭賦，2019（9）：107.

[2]王智.小學(xué)語文閱讀理解能力的層級特點與結(jié)構(gòu)優(yōu)化[J].當(dāng)代家庭教育，2019（24）：152.

[責(zé)任編輯 呂 媛]

作者簡介：陳多瑞（1980.4— ）， 男，甘肅古浪人， 一級教師，研究方向： 語文教學(xué)。