小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：初中數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中往往使用灌輸式的教學(xué)模式，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過于枯燥，逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而為了有效解決上述問題，教師在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過程中需要善于對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛?，F(xiàn)階段很多初中數(shù)學(xué)教師都已經(jīng)關(guān)注到小組合作學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用方面的積極效益?；诖?，本文探討了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的具體策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中數(shù)學(xué);教學(xué)方式;評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）34-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.052

在教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的大背景之下，教師為了使自己的教學(xué)能夠更好地契合時(shí)代發(fā)展的需要，契合學(xué)生成長(zhǎng)的需要，就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新?，F(xiàn)階段，很多教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)方式的重要意義，同時(shí)合作學(xué)習(xí)方式也開始越來越多地受到了教師的關(guān)注，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)的效果不盡如人意，形式化的問題比較嚴(yán)重。針對(duì)上述情況，筆者經(jīng)過研究，探討了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的具體策略。下文將對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)闡釋。

一、教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

教師在初中數(shù)學(xué)課堂中組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，要想切實(shí)保障教學(xué)的有效開展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組是前提條件。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，只有在保證科學(xué)性的情況下，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能得到保證。通常情況下，教師在組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中都需要控制好小組的人數(shù)，即小組內(nèi)的人數(shù)以4-6人為最佳，過多或過少都會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響。針對(duì)班級(jí)學(xué)生所固有的在學(xué)習(xí)能力、性格以及成績(jī)方面的差異性，教師需要給予足夠的尊重，對(duì)小組成員進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，確保班級(jí)分組能夠始終體現(xiàn)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則。所謂的“組內(nèi)異質(zhì)”，主要指的就是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過程中需要充分考慮他們?cè)趥€(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)以及性別方面的特點(diǎn)，保證小組內(nèi)部成員的穩(wěn)定性，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與探討數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)活動(dòng)能夠順利展開^[1]。小組中，教師要能夠使學(xué)生自身所具有的表達(dá)能力、思維能力以及組織能力得到充分發(fā)揮。在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要能夠充分發(fā)揮班級(jí)中學(xué)優(yōu)生的輻射帶動(dòng)作用，同時(shí)在學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生進(jìn)行合作的過程中引導(dǎo)學(xué)困生充分發(fā)揮自身所具有的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促使小組中的每一位成員都能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

二、教師在教學(xué)方法的選擇方面要把握好時(shí)機(jī)

教師在課堂上選擇教學(xué)方法的過程中，要注意把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，在不同的課堂教學(xué)階段選擇不同的教學(xué)方法組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為了保證預(yù)習(xí)的效果，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生在課前采用分組的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)^[2]。學(xué)生在開展預(yù)習(xí)活動(dòng)的過程中通過分工合作的方式來完成預(yù)習(xí)任務(wù)，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)針對(duì)課堂中所需要講解的概念與重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行探究，對(duì)相關(guān)的知識(shí)資料進(jìn)行整理，重視加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另一部分學(xué)生則可以在其他同學(xué)探究的基礎(chǔ)之上，通過實(shí)踐操作的方式來驗(yàn)證課本中的數(shù)學(xué)結(jié)論，并對(duì)實(shí)踐操作的結(jié)果進(jìn)行分析。在相關(guān)預(yù)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，組內(nèi)成員可以嘗試整合自己的預(yù)習(xí)成果，進(jìn)而形成一個(gè)完善的預(yù)習(xí)方案。

教師在實(shí)際組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，要想使小組合作學(xué)習(xí)的方式更好地發(fā)揮作用，首先要做的就是對(duì)本節(jié)課所需要教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分組處理，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置不同的探究任務(wù)。教師可以將一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)劃分成不同的知識(shí)版塊，每一個(gè)小組負(fù)責(zé)其中一個(gè)知識(shí)版塊的探究。在學(xué)生的探究活動(dòng)結(jié)束之后，每個(gè)小組需要派出一名成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示討論。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中所出現(xiàn)的問題以及偏差之處，教師在課堂上需要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

而在課后的鞏固性練習(xí)環(huán)節(jié)，要想確保學(xué)生能夠順利地掌握知識(shí)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)必不可少。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的習(xí)題要能夠具有一定的思考價(jià)值以及開放性，最好為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有多種解法的練習(xí)題，促使學(xué)生能夠主動(dòng)通過小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。在解答這一類型習(xí)題的過程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思維往往也能得到有效的開拓，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

三、教師需要建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教師將小組合作學(xué)習(xí)的方法引入課堂中，除了相關(guān)教學(xué)策略的落實(shí)之外，還需要能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況建立相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制，進(jìn)而有效推動(dòng)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。教師在對(duì)學(xué)生課堂參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況進(jìn)行考評(píng)的過程中，具體可以從以下幾個(gè)方面入手。

首先，教師可以在課堂上建立組內(nèi)自評(píng)的機(jī)制。所謂組內(nèi)自評(píng)，就是小組內(nèi)部成員依據(jù)相互之間的了解互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組成員在互相評(píng)價(jià)的過程中，一方面需要充分考慮承擔(dān)相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)成員的實(shí)際情況，另一方面也需要充分考慮其任務(wù)完成情況，同時(shí)小組成員之間需要對(duì)自身的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展情況進(jìn)行反思，想一想自身在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中哪些方面還可以進(jìn)行改進(jìn)。通過小組內(nèi)成員之間的互相評(píng)價(jià)，教師也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更加深入的了解，進(jìn)而可以有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。

其次，不同的小組之間可以進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。小組成員之間在相互合作完成某一任務(wù)的過程中，久而久之就會(huì)形成一種固定的模式，導(dǎo)致無法發(fā)現(xiàn)自身在開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中存在的問題^[3]。而學(xué)生通過對(duì)其他小組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，觀察其他小組的分工情況、觀察其他小組成員之間的合作情況、觀察其他小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，之后評(píng)價(jià)其他小組合作學(xué)習(xí)的情況，這有利于學(xué)生對(duì)于其他小組在開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中所展現(xiàn)出來的亮點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)本小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展情況進(jìn)行反思，充分發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身不足，進(jìn)而為教師后續(xù)對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)打下良好的基礎(chǔ)。

最后，教師需要對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。在對(duì)學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析的過程中，教師一方面能夠?qū)τ趯W(xué)生的知識(shí)掌握情況有更加深入的了解，另一方面也能明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的易錯(cuò)點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的共性問題進(jìn)行記錄，與學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行針對(duì)性的交流，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的原因，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、教師要安排好學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間

為了保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體開展效益，教師在課堂上就需要為學(xué)生安排好合作時(shí)間。學(xué)生在課堂上的合作時(shí)間不宜過長(zhǎng)，避免影響其他部分的教學(xué)，但是也要保證學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行合作探究。針對(duì)一些復(fù)雜程度相對(duì)較高的問題，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，可以多給予學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行合作探索，但是，如果一個(gè)問題的探究難度相對(duì)較低，則不需要給學(xué)生留出過多的合作探究時(shí)間。從一線教師的教學(xué)情況來講，教師要保證學(xué)生在課堂上能夠有討論探究以及獨(dú)立思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)將自己的意見發(fā)表出來，這一過程本質(zhì)上也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的過程。除此之外，教師在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過程中還要能夠充分發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行指導(dǎo)以及引導(dǎo)的作用。若學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中遇到了困難，教師要能夠給予他們必要的輔助，確保學(xué)生能夠順利完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生已經(jīng)掌握了必要的小組合作學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)之上，教師也可以嘗試拓寬小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐范圍，鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，完成教師布置的探究性任務(wù)，進(jìn)而使課堂教學(xué)能夠最大限度地發(fā)揮其效益。

五、教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)

采用小組合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)只是其中的一個(gè)方面，更重要的一點(diǎn)在于通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。尤其是針對(duì)一些需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中感到枯燥，教師就可以嘗試在小組合作學(xué)習(xí)過程中引入相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使學(xué)生能夠在合作的過程中競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情能夠得到有效激發(fā)。

教師在保證班級(jí)學(xué)生分組規(guī)律的基礎(chǔ)之上，即班級(jí)中每一個(gè)小組中都有數(shù)量相對(duì)均等的優(yōu)等生以及學(xué)困生的情況下，在學(xué)生已經(jīng)充分掌握了本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的前提之下，組織學(xué)生通過競(jìng)賽的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。教師可以以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)設(shè)置一定數(shù)量的搶答問題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位參賽，學(xué)生每答對(duì)一道題即可獲得一定數(shù)量的獎(jiǎng)勵(lì)，為小組贏得積分，而課后獲得積分最多的小組即可以獲得教師所提供的一份小禮品。這樣的活動(dòng)不僅關(guān)乎學(xué)生個(gè)人的榮譽(yù)，同時(shí)也關(guān)乎小組全體的榮譽(yù)，因此，即使是班級(jí)中學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，其學(xué)習(xí)熱情也能得到有效調(diào)動(dòng)。在激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，也能促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。

六、教師要將課上的學(xué)生合作延伸到課外活動(dòng)中

在教學(xué)的過程中，教師要能夠主動(dòng)拓寬自己的視野，要避免將教學(xué)的目光僅僅限制在課堂之內(nèi)。其實(shí)在課堂之外，同樣有著十分廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師在教學(xué)中可以嘗試聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生布置一些具有探究性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生到生活中通過小組合作的方式去進(jìn)行探索，這樣的教學(xué)方式能夠有效增強(qiáng)生活與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，使來源于生活的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠真正回歸于生活，拓寬課堂教學(xué)的外延，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)有效性的提升。

綜上所述，教師在實(shí)際組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，小組合作學(xué)習(xí)的方式不僅能夠有效發(fā)展學(xué)生的合作探究能力，同時(shí)也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，具有較高的教學(xué)推廣價(jià)值。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介：董軍（1984.4— ），男，漢族，甘肅通渭人，一級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。