初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

摘 要：英語學習是一個不斷積累和內(nèi)化的過程，在初中英語教學中，需要明確閱讀的重要性，通過閱讀讓初中學生積累更多的知識，并深入對英語文章的理解。同時教師還要在閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生自主學習和探究，對學生的思想認知、創(chuàng)新能力以及應(yīng)用能力等方面都加以提升。本文分析了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及重要性，探究了在初中英語閱讀教學中存在的不足，提出了英語閱讀教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);重要性;英語閱讀;初中

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.011

英語學科素養(yǎng)對初中學生掌握英語知識，深入對英語文章的探究等方面具有十分重要的作用和價值。在素質(zhì)教育背景下，初中英語教師不但要對學生的英語基礎(chǔ)加以強化，同時還要對學生的學習能力、實踐能力以及思維能力等方面進行培養(yǎng)，展示出初中學生的能動性，進而提高英語教學效率。

一、英語學科素養(yǎng)的概述以及重要性

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的教學要求，也是學生適應(yīng)社會發(fā)展以及自我提升的能力，展示出了學生的知識、情感、技能、態(tài)度、思維以及品格等，能夠促進初中學生實現(xiàn)全面發(fā)展。而英語學科素養(yǎng)是在英語學習的過程中，逐漸積累和沉淀出來的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)以及文化修養(yǎng)等方面的素養(yǎng)。通過對初中學生的英語教學，提高學生的英語學科素養(yǎng)，讓學生能夠讀英語、聽英語、說英語以及寫英語，從多個方面和角度理解英語知識，探究英語文化。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中英語開始意識到閱讀的重要性，并在閱讀教學中融合核心素養(yǎng)的內(nèi)容，為學生提供更為豐富和充足的閱讀素材，包括教材閱讀、英語雜志、期刊、報紙、書籍以及在線閱讀等，對初中學生的英語知識面加以延伸，提高學生的英語語感能力，并從閱讀中強化初中學生的思維認知、創(chuàng)新意識、探索能力以及應(yīng)用能力等。通過閱讀教學，引導學生從英語國家的文化、習俗、日常的生活方式等方面出發(fā)，打破英語學習的局限性，進而從多個角度分析英語，掌握英語學習的正確方式與技能。此外，在新課程改革下，初中英語教材有了極大的變化，閱讀的文章也與學生的生活之間具有緊密的聯(lián)系，并滲透了很多德育元素，如：感恩、友情、親情、愛國等，學生通過對英語文章的閱讀，能夠樹立正確的價值觀，對初中學生的思想認知、道德素養(yǎng)以及精神品質(zhì)等方面的提升也有十分重要的作用^[1]。

二、初中英語閱讀教學中存在的不足

（一）閱讀教學方式比較單一

雖然在素質(zhì)教育下，初中英語閱讀教學的方式以及思路等都有了一定的提升和完善，但是從整體上來看，初中英語閱讀教學中依然存在一些不足之處。首先，部分教師對英語閱讀教學有所忽視，將時間和精力放在對英語文章的講解、詞匯、語法等方面的學習中，在英語閱讀教學中教師是主體，學生的能動性難以發(fā)揮，使得英語閱讀教學的氛圍比較沉悶，學生對英語閱讀的積極性不高，甚至有些學生還會抵觸英語閱讀。其次，現(xiàn)階段部分初中英語教師在開展閱讀教學時，缺少一定的系統(tǒng)性，將閱讀與其他的英語教學割裂起來，并沒有為學生構(gòu)建出統(tǒng)一的教學整體，使得英語閱讀與聽力、口語表達以及寫作等方面的銜接性不強，這就使得英語閱讀的效率難以提升，英語閱讀的系統(tǒng)性不足，存在一定的片面性。此外，部分教師對英語學科素養(yǎng)的理解還不夠深刻，沒有將英語閱讀教學與學科素養(yǎng)之間建立起聯(lián)系，導致在英語閱讀教學中學生的英語技能以及思維素質(zhì)等難以有極大的提升和發(fā)展，這就影響了初中英語閱讀教學效率的提高^[2]。

（二）師生之間的交流比較少

師生之間的有效交流能夠讓教師掌握學生的學習現(xiàn)狀，并提出針對性的教學方案，但是目前英語閱讀教學中，教師為學生提供的自主思考和拓展閱讀的機會比較少，學生的英語閱讀范圍比較狹窄，同時教師與學生之間的交流不夠緊密，教學方案難以與學生的實際情況相匹配，影響了英語閱讀教學效率的提升。其次，很多初中學生英語學習的方式不正確，缺少良好的閱讀習慣，對教師的依賴性比較大，尤其課外閱讀不夠自主，加上英語閱讀的時間本身相對比較少，就會在很大的程度上影響到英語課外閱讀的質(zhì)量。此外，部分教師對學生的英語閱讀水平缺少科學與合理的點評，評價比較片面，過于注重英語閱讀的結(jié)果，忽視了閱讀的過程性評價。對學生進行英語閱讀評價中，沒有結(jié)合英語學科素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，導致學生對學科素養(yǎng)的內(nèi)涵不夠了解，忽視了在英語閱讀中強化學科素養(yǎng)的重要性。

三、初中英語閱讀教學與學科素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）營造閱讀氛圍，增強文化修養(yǎng)

文化修養(yǎng)是英語學科素養(yǎng)的重要組成部分，針對以往教師閱讀模式比較單一的現(xiàn)象，在新時期下，教師需要為初中學生營造出良好的閱讀氛圍，充分理解學科素養(yǎng)的內(nèi)涵以及價值，讓學生成為英語閱讀學習的主導。對英語閱讀教學的方式加以創(chuàng)新和豐富，結(jié)合初中學生的實際閱讀水平進行針對性的閱讀教學。首先，教師應(yīng)該讓學生能夠從英語文化的角度分析文章并探究文章，從閱讀中對學生的英語思維加以拓展，打破學生的思維定式，能夠從多個角度分析英語知識并掌握英語學習的技能^[3]。

比如，在閱讀Where are you going on vacation？這篇文章時，教師可以先利用多媒體為學生展示出世界各地的名勝古跡以及不同國家的文化習俗，并讓學生談?wù)勛钕肴ツ男┑胤蕉燃?？在度假的過程中應(yīng)該注意哪些問題？然后讓學生進入到文章的閱讀中，感受文章的情感表達，理解文章的思想內(nèi)容等。這樣教師不僅為學生營造了輕松的英語閱讀氛圍，快速吸引了學生的注意力，而且引導學生自主思考，提高了學生的英語思維能力。

（二）組織豐富多彩的英語閱讀活動

英語閱讀能力是一個循序漸進提升的過程，在英語閱讀的過程中，教師不能僅僅依靠單一的講解或者將學生局限于固定的課堂中，還要有效地拓展并延伸閱讀的范圍，為學生組織豐富多彩的閱讀活動，從活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、學習能力以及應(yīng)用能力。尤其對于初中學生來講，思維比較活躍，如果采用多元化的閱讀模式，能夠極大地激發(fā)學生的閱讀興趣，同時也加強了師生之間的交流和互動，有助于教師了解學生的閱讀水平^[4]。

比如，在閱讀Travelling around the world時，教師可以通過小組閱讀的方式，提出閱讀的問題，然后小組之間相互討論，并化解問題，同時在閱讀中還要對文章的語法、詞匯等加以梳理，如be famous for，try to，prefer等。教師也可以將學生劃分為不同的角色，使用角色扮演的方式，通過相互對話完成英語閱讀的任務(wù)。這樣不僅能夠讓學生感受到英語閱讀的樂趣，同時也可以提高學生的口語表達能力，使得英語閱讀更加豐富。在角色扮演中還可以鍛煉學生的英語思維、語言能力。

（三）拓展閱讀資料

在初中英語閱讀中，教師要培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，就需要教師將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合起來，為學生提供更多閱讀的素材和資料，拓寬初中學生的英語視野，進而增強英語學習能力，促進初中學生全面發(fā)展。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教學資源之間的共享性也逐漸擴大，微課、多媒體等教學工具能夠成為學生英語閱讀的載體，因此教師就需要結(jié)合初中學生的實際閱讀水平和興趣愛好等，為學生搜集更多閱讀內(nèi)容，鼓勵學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，能夠主動閱讀并積極思考，提升學生的閱讀水平。教師可以為學生提供一些BBC論壇文章或者經(jīng)典的英語著作，還可以鼓勵學生建立班級英語讀書角，將自己的英語閱讀書籍帶到學校與同學進行分享，并在閱讀之后相互交流閱讀的心得體會等，讓英語閱讀能夠常態(tài)化與持久化開展。英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)需要滲透到英語閱讀教學的各個方面，通過將課內(nèi)與課外閱讀相銜接的模式，讓學生能夠深入對英語文章的感悟，進而極大地增強英語閱讀教學的質(zhì)量。

（四）優(yōu)化英語閱讀教學評價

在以往的初中英語閱讀教學中，教師對閱讀評價不夠重視，過于注重學生的考試成績，將其作為評價學生的唯一標準，導致學生對英語學習的積極性降低，學生的學科核心素養(yǎng)也難以提升。因此教師在閱讀教學中，就需要優(yōu)化評價環(huán)節(jié)，不僅要對學生的閱讀水平加以測評，同時還要對學生的英語思維、課堂交流、活動展示、學習能力、應(yīng)用能力等方面進行評價。教師可以設(shè)置閱讀自我評價環(huán)節(jié)，讓學生將自己在閱讀學習中遇到的不足和問題進行分析，并明確自己的閱讀水平和優(yōu)缺點。教師也可以通過小組之間的相互評價，鼓勵學生取長補短。

不僅如此，教師也可以為學生設(shè)置一些閱讀問題，或者為學生提供一些開放性的思考題目，并滲透德育方面的內(nèi)容，對學生的閱讀思維以及成果進行檢測，這樣初中英語閱讀就會更加系統(tǒng)化與豐富化，切實展示了學生在英語閱讀學習中的主導性，并對學生的閱讀習慣進行培養(yǎng)，強化了英語閱讀教學的效率。通過將課堂閱讀測評、小組互評、課外閱讀評價等相結(jié)合，使得英語閱讀評價更加完善和全面，能夠從多個角度對學生的英語核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，有助于學生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。因此教師要在學科素養(yǎng)的培養(yǎng)下，加強對學生閱讀評價的重視。

四、結(jié)語

英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中英語閱讀教學的重要組成部分，教師要從初中學生的學習動態(tài)以及發(fā)展需求等方面出發(fā)，為學生設(shè)計出適合的閱讀學習方案和計劃，引導學生能夠主動參與到閱讀環(huán)節(jié)，并積極探索文章的思想、內(nèi)容、情感等要素。其次，教師還應(yīng)該分析現(xiàn)階段在閱讀教學中存在的問題，并提出針對性的解決措施，讓學生能夠在閱讀中提高學習能力、應(yīng)用能力、思維能力以及閱讀水平等。此外，教師還需要展開豐富多彩的教學活動，營造出輕松的閱讀氣氛，進而調(diào)動學生的閱讀熱情，同時教師還要加強交流，并合理地評價學生，讓學生建立閱讀學習的自信心，進而提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]黃海英.基于核心素養(yǎng)背景下的初中英語閱讀課教學探討[J].中學課程輔導（教師教育），2020（21）：69.

[2]喬楠.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2020（9）：260.

[3]邊侃.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教師教育），2020（10）：29.

[4]鄧曉梅.探究核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀課教學中思維品質(zhì)的提高[J].校園英語，2020（13）：123.

[責任編輯 竇伊沙]

作者簡介：雒奮廷（1975.12— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：初中英語教學。