試談如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性

馬俊海

（甘肅省廣河縣賈家希望小學(xué)，甘肅 廣河 731300）

隨著新課程改革的深入發(fā)展，學(xué)校貫徹新課程改革的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)校不僅要注重學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教育是在語文基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生語文技能的有效途徑，以前的教學(xué)方式是教師在課堂上教授閱讀方法和技巧，學(xué)生被動(dòng)接受相關(guān)知識(shí)，這樣的閱讀教學(xué)效果很小，為了跟上新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，有效提高學(xué)生的語文基本素養(yǎng)，就要把主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)嵌入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中。

一、發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的作用

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是被動(dòng)灌輸式，課堂教學(xué)的模式是單向性的，學(xué)生接受知識(shí)的形式是被動(dòng)式的。這樣一來，課堂氣氛枯燥乏味，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有真正得到落實(shí)，新課改的實(shí)施對(duì)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮是要依靠課堂的主導(dǎo)地位的建立，在課堂中教師應(yīng)該找充足的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)、主動(dòng)參與，積極的建立翻轉(zhuǎn)課堂，尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，這樣才能夠發(fā)揮教學(xué)的高效率，才能不斷發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由此以來，閱讀技能的提高指日可待。語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)鍛煉學(xué)生思維、開闊學(xué)生視野、提高學(xué)生閱讀能力的過程。然而，在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師對(duì)于教學(xué)方法沒有創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生坐在下面被動(dòng)接受相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，這種填鴨式教學(xué)方法阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使學(xué)生在被動(dòng)接受中失去主動(dòng)思維和主動(dòng)提問，極大影響語文教育效果，新課程理念要求學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。語文閱讀的學(xué)習(xí)是一個(gè)信息接收、信息處理到信息輸出的過程，這個(gè)過程能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的主體思考能力對(duì)語文閱讀教學(xué)起著重要的支撐作用。學(xué)生接收到很多信息，必須學(xué)會(huì)處理和消化這些信息，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過給予學(xué)生有效掌握這些知識(shí)所需要的知識(shí)，才能不斷促成語文閱讀能力的生成。

二、發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的方法措施

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)習(xí)的最根本的動(dòng)力，特別是對(duì)于小學(xué)生來說，由于他們還處于成長(zhǎng)的階段，他們的自控能力相對(duì)較低。教師如果希望學(xué)生的注意力集中在閱讀教學(xué)上，提高學(xué)生的課堂參與度，這就要求教師仔細(xì)研究閱讀材料的內(nèi)容，仔細(xì)設(shè)計(jì)閱讀課程，在課堂上創(chuàng)造一切有利條件，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在遇到困難時(shí)才不會(huì)逃避困難。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)尊重以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為中心，教師可以適當(dāng)設(shè)置問題提我問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)?shù)奶釂柨梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持較高的學(xué)習(xí)積極性，還可以使小學(xué)生對(duì)于語文閱讀文章的主題和內(nèi)容的理解得更透。教師應(yīng)有效利用教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造良好的表演情境，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生閱讀的極性。例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇文章時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示農(nóng)村生活，保證學(xué)生對(duì)活動(dòng)有一個(gè)直觀的感受，讓學(xué)生能夠快速融入情境中，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中享受閱讀的樂趣。

（二）讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

語文課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)語文的重要陣地，然而，學(xué)生在課堂上四十分鐘內(nèi)閱讀和接收信息畢竟是有限的。如果讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行大量閱讀，就可以讓學(xué)生儲(chǔ)備更廣泛的知識(shí)，從而有效提高語文能力，因此，讓學(xué)生隨時(shí)隨地瀏覽文章，打好閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。習(xí)慣成自然之后，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的原生動(dòng)力就會(huì)增強(qiáng)，因?yàn)榱?xí)慣形成固定認(rèn)知，在自然的樂趣中，學(xué)習(xí)語文是最有效率的，認(rèn)知會(huì)進(jìn)一步形成能力。這樣也能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的增強(qiáng)。在時(shí)間中感受語文的學(xué)習(xí)魅力，感受閱讀的樂趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然也會(huì)得到提高。然而這種閱讀習(xí)慣的文化不是一朝一夕形成的，而是必須長(zhǎng)期堅(jiān)持。比如，教師可以在課后組織學(xué)生以每個(gè)單元的主題閱讀相關(guān)主題的文章，然后第二天與班上的學(xué)生分享閱讀過程中的經(jīng)驗(yàn)和閱讀后的體會(huì)感受，這樣每個(gè)人都可以交流得到在閱讀中需要的東西，語文閱讀最重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過程，教學(xué)任務(wù)的完成也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。良好的閱讀習(xí)慣可以積極消除學(xué)生的消極學(xué)習(xí)情況，從而確保學(xué)習(xí)語文的效率。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生處于閱讀的早期階段，因此學(xué)生可以在此階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在習(xí)慣中進(jìn)行反思、進(jìn)行問題的擬定，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)良好閱讀習(xí)慣的修正，逐步形成一個(gè)比較系統(tǒng)化、比較優(yōu)良的閱讀習(xí)慣。但是這個(gè)過程需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，只有時(shí)間能夠證明主觀能動(dòng)性是可以提高學(xué)習(xí)效率的，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提高有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。

（三）允許學(xué)生學(xué)力的差異，因材施教

語文閱讀是一種綜合能力的體現(xiàn)，但并非每個(gè)學(xué)生都具備這種綜合能力。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可能容易閱讀，但學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中可能很難甚至無助。此外，不同的人對(duì)語文閱讀有不同的看法，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的觀點(diǎn)和看法。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行語文教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都收獲學(xué)習(xí)的成功。這種教學(xué)策略有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生不再因?yàn)殚喿x太難而望而卻步。而且學(xué)生會(huì)積極思考和提出力所能及的問題并與同學(xué)交流感悟，在語文學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。在閱讀課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)于那些有余力學(xué)習(xí)的學(xué)生，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，不應(yīng)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而應(yīng)給予他們良好的引導(dǎo)和積極的引導(dǎo)，以盡快擺脫學(xué)習(xí)困難的境況，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的存在，對(duì)事物都有自己的看法，如果老師盲目地把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，那是一種非常錯(cuò)誤的做法，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，因材施教。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平不同，學(xué)生對(duì)同一篇文章會(huì)有不同的感受。因此，在語文教師因材施教的過程中，應(yīng)該把學(xué)生分為不同的層次、不同的水平，展開有針對(duì)性的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該體察學(xué)生的不同閱讀需求，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂的閱讀活動(dòng)中，讓主觀能動(dòng)性能夠得到徹底發(fā)揮。此外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅需要仔細(xì)研究教材的內(nèi)容，還應(yīng)該積極拓展課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀知識(shí)，按學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，為了保證閱讀的積極性，老師可以根據(jù)不同的閱讀水平，對(duì)學(xué)生提出不同的閱讀要求，讓每個(gè)學(xué)生都能有快樂的閱讀體驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性。

（四）讓學(xué)生具備質(zhì)疑能力，活躍課堂氛圍

學(xué)習(xí)不是一個(gè)純粹被動(dòng)地接受過程，必須有一個(gè)輸入和輸出的過程。在這個(gè)過程中，可以提出問題并解決問題，一個(gè)總是能提出問題的學(xué)生必會(huì)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出更多的問題，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到良好的教育效果。教師委員會(huì)可以抓住小學(xué)生對(duì)世界好奇的特點(diǎn)，利用文本中的新聞對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，也可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，并通過小組討論解決這些問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，當(dāng)老師在教學(xué)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的課文“飛向藍(lán)天的恐龍”一文時(shí)，老師可以讓學(xué)生主動(dòng)思考恐龍繁榮時(shí)代發(fā)生的事情以及思考恐龍為什么會(huì)滅絕，也可以回答學(xué)生主動(dòng)提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的大意，理解文章大意，把握文章重點(diǎn)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)一切都充滿好奇心，教師應(yīng)善于把握這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的提問質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，敢于提問，這對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)具有重要意義。閱讀是提高學(xué)生探索欲望的重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)有效利用提問，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《自然之道》一文時(shí)，老師就可以順勢(shì)提問：自然本質(zhì)是什么？從自然發(fā)展中你能學(xué)到什么？然后引導(dǎo)學(xué)生一步一步地閱讀文章，澄清文章的重點(diǎn)，思考文章的主題，體驗(yàn)文章的情感。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問，發(fā)現(xiàn)尚未發(fā)現(xiàn)的問題，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的課堂參與度。

（五）習(xí)慣的養(yǎng)成

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，學(xué)生本身是積極的，但由于年齡階段的限制，小學(xué)生對(duì)任何事情都只有短暫的學(xué)習(xí)熱情，如果學(xué)生認(rèn)真地閱讀文章，仍然會(huì)有一些困難。但是如果讓學(xué)生邊閱讀邊思考的方法融入閱讀過程，就可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣，而且小學(xué)課文具有一定的歷史性，教師可以通過角色扮演的形式，讓學(xué)生自主帶入文章中的一個(gè)人物，而人物的語言會(huì)變成學(xué)生自己內(nèi)心的獨(dú)白。同時(shí)，教師也可以花一些時(shí)間讓學(xué)生扮演角色。幾個(gè)學(xué)生在課文中扮演不同的角色，讓學(xué)生真正進(jìn)入書中，體驗(yàn)作者想要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。這種模式不僅可以活躍課堂氣氛，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣非常有用。通過積極引導(dǎo)，教師給學(xué)生打好了優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，這樣不僅有助于充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主動(dòng)性，而且對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展也非常有益。

（六）課外閱讀

隨著中文網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，電子書發(fā)展迅速，很少有人會(huì)閱讀紙質(zhì)書。事實(shí)上，閱讀紙質(zhì)書不僅可以讓人平靜，但也有助于了解書籍的具體內(nèi)涵，電子書籍類似于快餐文化，人們哪怕閱讀紙質(zhì)書籍一次，也很少有人研究每個(gè)詞的具體含義，這種現(xiàn)象也讓對(duì)中國文化感興趣的國內(nèi)外學(xué)者也注意到了這個(gè)問題，并大力支持人們閱讀紙質(zhì)書籍。在中國小學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀紙質(zhì)書籍的習(xí)慣，以利于其未來的發(fā)展。課外閱讀本身相對(duì)于課內(nèi)閱讀來說，就有增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)興趣的作用，因此教師應(yīng)該充分讓學(xué)生體會(huì)到課外閱讀的快樂。教師應(yīng)該廣泛的挖掘課外閱讀資源，有力地促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)進(jìn)程。

總結(jié)

閱讀教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的過程，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)生的語文能力。主觀能動(dòng)性不僅僅是語文閱讀的一種應(yīng)用能力，還是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、解決生活中問題的一個(gè)關(guān)鍵性能力。因此，在語文閱讀培養(yǎng)中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性作用，能夠?yàn)閷W(xué)生的未來人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。