基于對(duì)分課堂的高校課堂教學(xué)改革探微

周奇

(溫州大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 溫州 325027)

近年來，隨著高校課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)，我國(guó)不少專家學(xué)者紛紛積極探索適合我國(guó)高校和大學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。2014年，復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系博士生導(dǎo)師張學(xué)新教授通過分析傳統(tǒng)課堂及討論式課堂的利弊，融合二者的優(yōu)點(diǎn)，提出了對(duì)分課堂教學(xué)新模式，即把教學(xué)過程分為兩部分，教師講授為一部分，學(xué)生討論為另一部分，既能保證知識(shí)傳授的效率，也能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，使其更愿意積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而營(yíng)造更加和諧的教學(xué)環(huán)境，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，為高校課堂教學(xué)改革提供新思路。2016年以后，該模式陸續(xù)在國(guó)內(nèi)許多高校的課堂教學(xué)中得到推廣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)后，自主探討并分析所學(xué)內(nèi)容，從而更好地消化知識(shí)，這不僅促進(jìn)了高校課堂教學(xué)向更高效的方向邁進(jìn)，而且提高了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)了高校的內(nèi)涵式發(fā)展。[1]

一、對(duì)分課堂的含義及各環(huán)節(jié)特點(diǎn)

基于認(rèn)知心理學(xué)原理提出的對(duì)分課堂將教與學(xué)的時(shí)間一分為二，分別留給教師講授和學(xué)生討論，具體包括講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)對(duì)分課堂的含義

對(duì)分課堂在本質(zhì)上把課堂教學(xué)時(shí)間分成兩半，一半留給教師講授知識(shí)，另一半留給學(xué)生自行討論，具體的教學(xué)過程可清晰劃分為講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)以及討論(Discussion)三個(gè)環(huán)節(jié)，因而，對(duì)分課堂也簡(jiǎn)稱為PAD 課堂。該模式能更為普遍地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生上課更專注，思維保持長(zhǎng)時(shí)間高度活躍，從而促使他們主動(dòng)鉆研學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。[2]

(二)對(duì)分課堂各環(huán)節(jié)的特點(diǎn)

對(duì)分課堂的突出特點(diǎn)在于借助教師講授推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的第一次內(nèi)化，到了內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行自主內(nèi)化，最后以討論來深化對(duì)知識(shí)的理解，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高解決問題的能力。

1.講授環(huán)節(jié)的特點(diǎn)

教師導(dǎo)入課程后在講授環(huán)節(jié)一般采取精講方式，主要針對(duì)教材內(nèi)容的理論框架、知識(shí)點(diǎn)間的邏輯脈絡(luò)和教學(xué)重難點(diǎn)等進(jìn)行梳理性講解，將具體案例、細(xì)節(jié)問題等留給學(xué)生在其他環(huán)節(jié)進(jìn)行討論和思考，并就現(xiàn)實(shí)案例為學(xué)生提供詳細(xì)的參考書目等相關(guān)資料，為學(xué)生下一步的深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)生的思維也經(jīng)歷著對(duì)信息的接收、接納、分析、理解、記憶等過程，在此過程中，教師運(yùn)用有效的授課方法，能引起學(xué)生持續(xù)的專注力。[3]

2.內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)的特點(diǎn)

內(nèi)化吸收是學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)和吸收的階段，讓學(xué)生將教師所講的教材內(nèi)容真正內(nèi)化為自己的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我理解和有意識(shí)的探究能力，鼓勵(lì)積極的個(gè)性思維創(chuàng)新。在此過程中，教師會(huì)給學(xué)生布置內(nèi)化吸收的任務(wù)并進(jìn)行宏觀把控，以確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)圍繞課標(biāo)展開。內(nèi)化吸收的任務(wù)大致可分為“鞏固”“解疑”“釋惑”三方面。“鞏固”要求學(xué)生列出已經(jīng)完全掌握的內(nèi)容。“解疑”則要求學(xué)生將自己理解，但其他學(xué)生不一定理解的內(nèi)容，以問題形式在課堂中提出，讓其他學(xué)生回答并解釋。“釋惑”則要求學(xué)生把自己不懂的、不理解的內(nèi)容寫出來，到課堂上請(qǐng)教其他學(xué)生。內(nèi)化的過程中，學(xué)生在回憶教師所講內(nèi)容的同時(shí)，聯(lián)系身邊的感性經(jīng)驗(yàn)，在梳理大量信息的基礎(chǔ)上歸納和推理，將零碎知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解并充分內(nèi)化吸收，形成自己的體會(huì)心得，在將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中時(shí)，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。[4]

3.討論環(huán)節(jié)的特點(diǎn)

學(xué)生在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)內(nèi)容，其心得體會(huì)必然帶有他們自身的個(gè)性。到了討論環(huán)節(jié)，教師則會(huì)以“鞏固”“解疑”“釋惑”為線索指導(dǎo)學(xué)生分成小組進(jìn)行組內(nèi)、組間和全班的討論，交流學(xué)習(xí)心得，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺和思維的重構(gòu)升級(jí)，深化對(duì)知識(shí)的理解，提高教與學(xué)的質(zhì)量。有關(guān)“鞏固”的互動(dòng)中，每位學(xué)生都能在小組內(nèi)將自己對(duì)知識(shí)的解讀與不同的解讀進(jìn)行比較，不斷反省自身思維方式，借鑒他人的思維方式，這不僅促使自己的思維方式更科學(xué)，而且有利于自身重新審視知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)掌握得更扎實(shí)，最終形成了從組內(nèi)到組間再到全班的整體鞏固?！敖庖伞薄搬尰蟆钡幕?dòng)中，學(xué)生通過互相間的答疑解惑掃除了思維交流的障礙，從感性思維層面的表象、知覺等感性認(rèn)識(shí)，上升到理性思維層面的判斷、推理等理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的目的。[5]

二、對(duì)分課堂應(yīng)用于高校課堂教學(xué)改革的意義

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020年)》指出教育要“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。對(duì)分課堂符合當(dāng)下高校的課堂教學(xué)實(shí)際，不僅有利于充分發(fā)揮大學(xué)生的主體性，提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且有利于促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，對(duì)當(dāng)前高校課堂教學(xué)改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(一)有利于充分發(fā)揮大學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式主要以教師講、學(xué)生聽為主，學(xué)生在這種模式下的知識(shí)接受往往是被動(dòng)的，自身的主體性被嚴(yán)重忽視，課堂氣氛也常常死氣沉沉，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而對(duì)分課堂則提倡將課堂教學(xué)分成講授、內(nèi)化吸收和討論三大環(huán)節(jié)。教師在做了提綱挈領(lǐng)的講授以后，會(huì)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生主動(dòng)思考和探索問題留下廣闊空間。而學(xué)生則發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主搜集相關(guān)資料進(jìn)行探究，形成個(gè)人見解，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。最后，學(xué)生在討論環(huán)節(jié)與教師及其他學(xué)生就知識(shí)理解進(jìn)行交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)自己主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)一步發(fā)揮他們的主體性。[6]

(二)有利于提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究能力只有在對(duì)知識(shí)靈活掌握、活學(xué)活用的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)造。對(duì)分課堂減少了教師講授時(shí)間，教師只需講授核心知識(shí)點(diǎn)和理論框架，把課堂時(shí)間的一半留給學(xué)生自學(xué)吸收和討論，這樣有利于學(xué)生提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)生在搜集資料、小組討論的過程中還提升了自主解決實(shí)際問題的能力?？梢姡瑥闹v授環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)制，到內(nèi)化環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和重構(gòu)，再到討論環(huán)節(jié)學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題深度把握所學(xué)知識(shí)并進(jìn)行創(chuàng)造性遷移，都促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。[7]

(三)有利于促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)

以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生間常缺乏有效且足夠的互動(dòng)交流，這就阻礙了師生關(guān)系的順利發(fā)展。而對(duì)分課堂的討論環(huán)節(jié)則為師生、生生的交流互動(dòng)提供了有利條件。學(xué)生經(jīng)過知識(shí)的講授和內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，在討論環(huán)節(jié)開展有針對(duì)性的交流互動(dòng)，并在組內(nèi)、組間和全班討論交流中學(xué)會(huì)解決問題，這就為生生、師生敞開心扉、交流內(nèi)心的困惑提供了良好的平臺(tái)，在很大程度上促進(jìn)了同學(xué)間相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步，更促進(jìn)了師生間的交流互動(dòng)，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。同時(shí)，師生間保持良好的交流互動(dòng)還能讓雙方受到思想和思維的啟發(fā)，有利于各自積累教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。[8]

三、相比對(duì)分課堂，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

相比對(duì)分課堂，高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在大學(xué)生發(fā)揮主體性、師生之間的互動(dòng)等方面都存在諸多弊端。為此，高校需要反思課堂教學(xué)存在的問題，積極改正，借鑒對(duì)分課堂模式，對(duì)癥下藥，最終全面提升高校教學(xué)質(zhì)量。

(一)傳統(tǒng)課堂中教師對(duì)大學(xué)生的啟發(fā)明顯不足

高校傳統(tǒng)課堂中，存在教師啟發(fā)學(xué)生明顯不足的問題，在長(zhǎng)期以來，高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以灌輸，即教師講授為主。這種模式將教師推上了強(qiáng)勢(shì)的權(quán)威地位，而大學(xué)生則處于被動(dòng)的邊緣地位，致使雙向的教與學(xué)日益演變?yōu)閱畏矫娴慕處熣f教。同時(shí)，一些高校教師還在課上強(qiáng)調(diào)死記硬背，有的教師為了讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)，甚至還在課堂上特意留出記憶時(shí)間。然而，教師針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)卻很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行不厭其煩的啟發(fā)點(diǎn)撥，也很少耐心地等待學(xué)生認(rèn)真思考得出結(jié)論，導(dǎo)致大學(xué)生在課堂上被動(dòng)聽課，課堂氣氛常陷入沉寂。另外，即使有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了耐心的啟發(fā)，也只停留在淺層，缺乏深層次的探究，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，不利于培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。[9]

(二)傳統(tǒng)課堂中大學(xué)生的獲得感不理想

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大學(xué)生的課堂獲得感不盡如人意，具體表現(xiàn)在當(dāng)代大學(xué)生群體的思維活躍、好奇心強(qiáng)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代他們更樂于接受碎片化信息。然而高校課程通常長(zhǎng)達(dá)一個(gè)半小時(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)就容易疲勞，使大學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。對(duì)此，不少高校教師也認(rèn)識(shí)到了問題所在，為進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，他們也不斷調(diào)整教學(xué)方法吸引學(xué)生積極參與到教與學(xué)的活動(dòng)中，然而最終的效果卻并不理想，甚至讓部分大學(xué)生感覺教師的課堂講授時(shí)間長(zhǎng)短和他們的課堂獲得感并不成正比，直接導(dǎo)致一部分大學(xué)生的課堂出勤率降低，即使去上課也變成了玩手機(jī)、看小說的“低頭一族”。例如，在部分高校的思政課堂上，由于部分學(xué)生受到功利主義的影響，僅僅為了畢業(yè)而學(xué)習(xí)，使得他們對(duì)思政課的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至上思政課常常抱著應(yīng)付差事的敷衍心態(tài)，最終導(dǎo)致他們?cè)谒颊n堂上的獲得感不理想。[10]

(三)傳統(tǒng)課堂中大學(xué)生的主體性尚未充分發(fā)揮

高校傳統(tǒng)課堂上，大學(xué)生主體性尚未得到充分發(fā)揮?？陀^事物都具有兩面性，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的滿堂灌，具有知識(shí)框架清晰完善、推理有理有據(jù)的優(yōu)勢(shì)。但在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，大學(xué)生完全可借助各類自媒體等網(wǎng)絡(luò)媒介接收到海量的信息，而且遠(yuǎn)超教師在課堂上給學(xué)生傳遞的同類信息，這給以灌輸為主的課堂教學(xué)模式帶來了極大的沖擊。面對(duì)大學(xué)生本已略知一二的知識(shí)，倘若教師依然像以往一樣進(jìn)行填鴨式灌輸，不充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，沒有將傳統(tǒng)的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，反而容易引起學(xué)生的厭惡感，不僅沒有讓大學(xué)生感受到自主探究知識(shí)的樂趣，而且直接降低了大學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。[11]而且，一些教師即便在課堂教學(xué)中采取了小組討論等方法，也由于討論交流落實(shí)不到位，部分學(xué)生只是聚到一起裝裝樣子而已，他們的主體性依然難以充分發(fā)揮。

(四)傳統(tǒng)課堂中師生之間缺乏有效互動(dòng)

高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中還存在師生之間缺乏有效互動(dòng)的問題。從互動(dòng)的雙方來看，教師與學(xué)生的課堂交流更多地表現(xiàn)為教師問、學(xué)生答，而且大多是淺層次的交流，缺乏深層次的思維活動(dòng)，教師與學(xué)生的思維沒有發(fā)生真正的碰撞，不利于培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師與學(xué)生的互動(dòng)出現(xiàn)失衡，往往更多地表現(xiàn)為單向的控制加服從的互動(dòng)，缺少雙向平衡的互動(dòng)，使得教師發(fā)出的信息帶有很大的權(quán)威性，在互動(dòng)中處于強(qiáng)勢(shì)地位，而學(xué)生的信息反饋則處于弱勢(shì)地位。然而，真正有效的人與人互動(dòng)模式，雙方地位應(yīng)該是平等而非對(duì)立的，因此，理想的師生互動(dòng)也不應(yīng)該是控制加服從的單向互動(dòng)形態(tài)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流只有更加包容、更加平等才能取得實(shí)效。[12]

四、對(duì)分課堂應(yīng)用于高校課堂教學(xué)改革的策略

對(duì)分課堂并不只是將課堂一分為二，更要在課堂教學(xué)中科學(xué)遵循教學(xué)規(guī)律，明確師生雙方的責(zé)任和義務(wù)，避免師生在對(duì)分課堂上產(chǎn)生絕對(duì)的“對(duì)分”認(rèn)識(shí)，而要實(shí)現(xiàn)科學(xué)“對(duì)分”，如此才能真正提升教學(xué)質(zhì)量。所以，基于對(duì)高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式弊端的分析，高校將對(duì)分課堂模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，需要著重轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在課堂上所扮演的角色，推動(dòng)高校課堂教學(xué)向著內(nèi)涵式發(fā)展方向不斷改進(jìn)，從而提升高校整體的教學(xué)水平。因此，高校要積極采取提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升教師駕馭對(duì)分課堂的能力、引導(dǎo)學(xué)生開展高效的合作學(xué)習(xí)、在因材施教過程中充分利用學(xué)習(xí)資源等四方面策略，有效推動(dòng)高校的課堂教學(xué)改革行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

(一)以生為本，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

第一，高校教師要重視提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在其學(xué)習(xí)過程中起到了關(guān)鍵作用，直接決定了對(duì)分課堂模式能否順利實(shí)施。心理學(xué)研究指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線性關(guān)系，而是成倒U型曲線關(guān)系。也就是說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一個(gè)最佳水平，此時(shí)學(xué)習(xí)效率最高。教師必須認(rèn)識(shí)到大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平只有保持在中等以上才適合應(yīng)用對(duì)分課堂模式。因此，教師在平時(shí)要時(shí)刻關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如果大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平比較低，教師則要運(yùn)用有針對(duì)性的策略調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。待大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平達(dá)到預(yù)期時(shí)，教師再開展對(duì)分課堂教學(xué)。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力直接決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，為此，教師要著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其要在內(nèi)化吸收階段指導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。例如，教師可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平安排不同形式、不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更好地消化吸收教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第三，為了真正了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師還要采取相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)方式鞭策學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。一是教師首先要在每個(gè)教學(xué)單元通過討論環(huán)節(jié)、內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；二是在整節(jié)課程結(jié)束后，教師要給學(xué)生布置一次綜合性作業(yè)，評(píng)價(jià)學(xué)生當(dāng)堂課的掌握水平，以進(jìn)一步培養(yǎng)他們自主分析、解決問題的能力?？偠灾槍?duì)教師的考核評(píng)價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注課堂教學(xué)時(shí)間的利用效率，以及有限時(shí)間之內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的概括能力；針對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)則應(yīng)該側(cè)重考察其對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化吸收效果，并且能否根據(jù)自身的內(nèi)化吸收和教師教學(xué)展開有效互動(dòng)等。[13]

(二)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師駕馭對(duì)分課堂的能力

第一，教師要充分認(rèn)識(shí)到自身的教學(xué)觀需要適應(yīng)對(duì)分課堂，因此，為高效地實(shí)施對(duì)分課堂模式，教師應(yīng)加快革新教學(xué)理念，更加重視學(xué)生的主體地位而非關(guān)注教師權(quán)威，更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自主內(nèi)化吸收知識(shí)的能力，即學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。即教師的教學(xué)觀念應(yīng)更加重視學(xué)生的學(xué)法而非僅僅關(guān)注自身的教法。為此，高校也要針對(duì)有關(guān)對(duì)分課堂的教學(xué)理念組織廣大教師開展有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)教師全面更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀，推動(dòng)對(duì)分課堂教學(xué)模式真正取得實(shí)效。第二，為了適應(yīng)對(duì)分課堂教學(xué)模式所倡導(dǎo)的提倡學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，高校還要對(duì)教師加強(qiáng)課堂管理能力的培訓(xùn)。高效地實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)離不開教師有效的課堂管理。教師在對(duì)分課堂上，一方面要引導(dǎo)學(xué)生掌握內(nèi)化吸收的一系列學(xué)習(xí)方法，另一方面，也要及時(shí)調(diào)控學(xué)生的消極情緒，保障課堂秩序正常運(yùn)行，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好環(huán)境。第三，教師要提升課堂管理的應(yīng)變能力，提升處理師生關(guān)系的能力。因?yàn)閷?duì)分課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成首先依賴于良好的師生關(guān)系，所以，教師要努力提升自身的課堂應(yīng)變能力和協(xié)調(diào)溝通能力，只有構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，才能最大程度地保障對(duì)分課堂教學(xué)的順利開展。[14]

(三)合理分組，引導(dǎo)學(xué)生開展高效的合作學(xué)習(xí)

對(duì)分課堂的討論環(huán)節(jié)要求教師組織學(xué)生進(jìn)行合理分組，為組內(nèi)、組間和全班的討論交流打好基礎(chǔ)。第一，從每個(gè)小組內(nèi)的成員來說，教師要全面兼顧不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生在氣質(zhì)類型、理解能力、分析歸納能力等方面的差異，以此為根據(jù)來合理搭配劃分小組，以促進(jìn)小組內(nèi)成員的完美配合，促使他們能夠見賢思齊，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。同時(shí)，在討論時(shí)間不變的前提下，隨著組內(nèi)人數(shù)的增加，組內(nèi)每名學(xué)生參與討論的時(shí)間反而減少，因此，倘若小組規(guī)模變大，組內(nèi)個(gè)別學(xué)生的聲音就容易被忽略，所以教師在對(duì)分課堂的討論環(huán)節(jié)中，劃分小組的規(guī)模應(yīng)該確定在2-5人為宜，小組規(guī)模應(yīng)隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加而增大，但做多不宜超過5人，以保證組內(nèi)成員利用有限的時(shí)間表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。此外，教師要盡量將同一小組內(nèi)的成員按照就近原則安排在一起，為開展高效的小組討論創(chuàng)造便利條件。第二，從小組之間來看，小組間在學(xué)習(xí)成績(jī)、人數(shù)規(guī)模等方面應(yīng)保持一致，以保證小組間公平競(jìng)爭(zhēng)。為此，教師要在討論環(huán)節(jié)留心觀察并記錄每位學(xué)生參與討論的具體表現(xiàn)，以便及時(shí)對(duì)小組成員做出調(diào)整，最大程度上保證合理分組，助力學(xué)生開展更加高效的合作學(xué)習(xí)。第三，為進(jìn)一步提升合作學(xué)習(xí)的效率，高校教師可以根據(jù)實(shí)際情況組織大學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上討論交流，使學(xué)生遇到問題可以隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，提升對(duì)分課堂合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性，讓傳統(tǒng)課堂的教學(xué)時(shí)間向課外延伸，這同時(shí)也是對(duì)分課堂運(yùn)用到高校課堂教學(xué)改革過程中的一大創(chuàng)新。[15]

(四)因材施教，充分利用學(xué)習(xí)資源

對(duì)分課堂中，科學(xué)、合理地利用學(xué)習(xí)資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第一，教師在為學(xué)生選取對(duì)分課堂學(xué)習(xí)資源時(shí)，要根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平及現(xiàn)階段學(xué)生的理解水平和學(xué)習(xí)需求選取適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，教師還要考慮不同學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)同樣的學(xué)習(xí)資源有不同的感受等。這就要求教師要在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，選取適合大多數(shù)中等水平學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。第二，為了讓學(xué)生在對(duì)分課堂中實(shí)現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和思維規(guī)律，以此為依據(jù)為學(xué)生提供能夠方便他們自主探究和學(xué)習(xí)的資源。例如，教師可選取與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的視頻、熱點(diǎn)新聞解讀等能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂趣的材料，供學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行消化吸收，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，推動(dòng)對(duì)分課堂的高效實(shí)施。第三，教師在對(duì)分課堂中為學(xué)生選取學(xué)習(xí)資源時(shí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生只有親身感受到學(xué)以致用的樂趣才能切實(shí)體會(huì)到對(duì)分課堂教學(xué)模式的真正意義，從而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終提升學(xué)習(xí)效率。因此，教師在選取學(xué)習(xí)資源時(shí)，要重視學(xué)生的知識(shí)遷移和運(yùn)用，注意指導(dǎo)學(xué)生借鑒材料掌握解決實(shí)際問題的思路和方法，讓材料真正為我所用，學(xué)會(huì)舉一反三、活學(xué)活用，最終使學(xué)生自發(fā)地將課堂知識(shí)與自身已有經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，并自覺應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。[16]

綜上所述，對(duì)分課堂是我國(guó)高校在課堂教學(xué)改革領(lǐng)域的全新探索，無論是理論建設(shè)還是教學(xué)實(shí)踐都需要進(jìn)一步夯實(shí)和積累，實(shí)踐也同樣證明，對(duì)分課堂給我國(guó)高校課堂教學(xué)改革注入了新鮮血液。因?yàn)樵撃Ｊ綄?shí)現(xiàn)了讓大學(xué)生從傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)的接收者，到知識(shí)的自主探索者、再到知識(shí)的交流分享者的轉(zhuǎn)換，從對(duì)分課堂講授環(huán)節(jié)的“要我學(xué)”，到內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)的“我要學(xué)”，再到討論環(huán)節(jié)的“我要分享”，都給高校教師和大學(xué)生帶來了新的體驗(yàn)，構(gòu)建起了更加民主、和諧的師生關(guān)系，推動(dòng)了高校教學(xué)水平更上一層樓。