高校案例課程教學(xué)及師生互動經(jīng)驗總結(jié)

閆柏良

摘要：案例課程是大學(xué)課程體系的重要組成部分，案例課程教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)理論教學(xué)的不足，在案例教學(xué)課堂上，學(xué)生通過開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動與交流，鞏固了專業(yè)基礎(chǔ)知識，開拓了個人視野。在案例課程教學(xué)過程中，有效的課堂互動可以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣與熱情，為案例課程教學(xué)的有效性提供保障。筆者總結(jié)了自己多年高校案例課程教學(xué)及師生互動的經(jīng)驗得失，希望為高校案例課程的推廣與創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：案例課程教學(xué);師生互動;經(jīng)驗總結(jié)

傳統(tǒng)的大學(xué)教育模式下，學(xué)生置身于課程教學(xué)過程之外，只是一個旁觀者，教師實際成為了教學(xué)的主體。隨著教學(xué)體制改革的不斷深入，教學(xué)活動以學(xué)生為主體的教學(xué)模式、教學(xué)理念成為高校和教師的普遍共識。在此背景下，案例課程在高校課程體系中起到越來越重要的作用，案例課程會使用特定案例組織學(xué)生開展討論或爭論，進(jìn)行觀點的互動與交流，通過不同思想、觀點和經(jīng)驗的相互碰撞來啟迪思維，加深對專業(yè)理論的理解。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，通過案例課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)到了專業(yè)知識，更提高了自身分析問題、解決問題和觀點表達(dá)的能力。

在案例課程教學(xué)過程中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生間互動與交流的有效性對課程的教學(xué)效果影響巨大。筆者一直負(fù)責(zé)青島農(nóng)業(yè)大學(xué)海都學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的《財務(wù)管理案例》課程的教學(xué)工作，課程采用了互動課堂教學(xué)模式，但并沒有完全取消講授，部分理論內(nèi)容講解和案例介紹由教師在課堂上完成，講授部分的學(xué)時不超過總學(xué)時的40%。學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下就某幾個問題或觀點進(jìn)行思考或小組討論，得出自己或是小組的意見，全班同學(xué)一起相互交流各自的看法。學(xué)生在表達(dá)自己論點和論據(jù)的同時，也聆聽了別人的想法，并可以適時提出質(zhì)疑，現(xiàn)場辯論。每一學(xué)期結(jié)課時，筆者都會請全班同學(xué)在各自結(jié)課報告中發(fā)表對該課程的看法和建議，以便后期查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化、完善課程設(shè)計。根據(jù)多年案例課程教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合與學(xué)生的日?；蛹皩W(xué)生期末反饋情況，筆者總結(jié)了高校案例課程教學(xué)及師生互動的相關(guān)經(jīng)驗。

一、合理課程考核方案的激勵作用

案例課程開始時，由于學(xué)生對傳統(tǒng)課堂講授模式的熟悉和適應(yīng)，對互動課堂教學(xué)模式可能持懷疑或否定態(tài)度，隨著案例課程的逐漸開展，學(xué)生的態(tài)度會從開始的懷疑、緊張逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮堋⑦m應(yīng)。[1]教師需要關(guān)注并緩解學(xué)生對教學(xué)模式轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的抵觸情緒，在這個過程中，教師可以通過設(shè)置合理的課程考核方案，加快學(xué)生的適應(yīng)過程。比如大幅度提高學(xué)生參與討論、觀點表述部分的成績在總成績中的權(quán)重，把學(xué)生推出“舒適區(qū)”，讓學(xué)生有一種緊迫感，同時也可以讓學(xué)生在一次次的參與中有收獲感和成功感，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，激勵學(xué)生積極地參與課堂互動。

二、充分發(fā)揮賞識教育的積極作用

班級中的每個同學(xué)在性格、經(jīng)歷和能力上都存在差異，教師需尊重和肯定每個同學(xué)的個性和差異，發(fā)現(xiàn)和欣賞每個同學(xué)身上的閃光點，尊重學(xué)生的獨特性，在與學(xué)生課堂交流的過程中，肯定、激勵和贊揚每一個同學(xué)，而不是抓住學(xué)生的短板小題大做。[2]每個人都渴望別人的理解與鼓勵，正在成長階段的大學(xué)生更是如此，教師在與學(xué)生交流互動過程中，要尊重學(xué)生的特點與其觀點，做一個好的聆聽者，并在恰當(dāng)?shù)臅r間以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生的正向行為過程和結(jié)果給予認(rèn)可和鼓勵，對每一位學(xué)生的每一次進(jìn)步予以肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)其心理滿足感，可以有效提升學(xué)生參與課堂互動的興趣和積極性。

三、經(jīng)常與學(xué)生溝通，彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計的不足

案例課程教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、互動方式等并非一成不變，恰恰相反，教師應(yīng)該根據(jù)日常案例教學(xué)實施效果、學(xué)生參與課堂互動情況適時調(diào)整和完善課堂整體設(shè)計，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和課程教學(xué)的需要。這需要教師經(jīng)常性的與學(xué)生溝通，拉近與學(xué)生的距離，聽取學(xué)生的意見。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在結(jié)課時提交的結(jié)課報告中提及的課程不足都直指要害，一針見血，提出的建議都十分中肯，有很強(qiáng)的可操作性，但學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中并未把自己對課程改進(jìn)的想法告訴教師，而是選擇了沉默。造成這一現(xiàn)象的重要原因，是師生間的交流互動僅限于課堂內(nèi)容，關(guān)于課堂教學(xué)方法、教學(xué)效果的交流較少。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中通過不同途徑咨詢、聽取學(xué)生對課堂教學(xué)、師生互動等方面的意見，平等交流，有針對性的做出調(diào)整，查漏補(bǔ)缺，保證課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

四、關(guān)注時事，設(shè)置開放性問題

案例教學(xué)中的各類案例，雖然具有很強(qiáng)的代表性，但往往距今久遠(yuǎn)，與現(xiàn)實脫節(jié)，對學(xué)生的吸引力不足，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比于課本中的案例，學(xué)生對剛剛發(fā)生或正在發(fā)生的時事更感興趣，因此在教學(xué)過程中，教師除了介紹課本案例之外，應(yīng)該選取與課程內(nèi)容相關(guān)的時事案例進(jìn)行介紹，作為對課程內(nèi)容的擴(kuò)充和革新，調(diào)動起學(xué)生對案例學(xué)習(xí)與課堂互動的興趣。除此之外，由于案例主體、發(fā)生過程和結(jié)果的確定性，教師在問題設(shè)置時應(yīng)盡量避免設(shè)置有準(zhǔn)確答案的封閉性問題，應(yīng)以自由度更高的，沒有準(zhǔn)確答案的開放性問題為主，打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生不斷思考、探索，讓學(xué)生有機(jī)會聆聽、清晰自己的看法，離開限制性的、非此即彼的思維循環(huán)，去尋找新的可能性，從而鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

五、走近學(xué)生，面對面平等交流

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師局限于三尺講臺，與學(xué)生存在距離。案例教學(xué)過程中，師生互動、生生互動頻繁，教師在交流過程中起到引導(dǎo)作用，師生間是平等公平的互動。這要求教師把自己放在與學(xué)生平等的位置上，在交流過程中，要走近學(xué)生，進(jìn)行面對面的平等交流。比如在課堂上，教師可佩戴無繩麥克風(fēng)在教室里自由走動，和學(xué)生像朋友般面對面交流，近距離聆聽學(xué)生觀點，而不只是站在講臺上。在拉近與學(xué)生距離，讓學(xué)生感受到尊重的同時，也可以避免座位靠后或是位于角落的學(xué)生誤以為教師不關(guān)注自己，不愿參與課堂互動等情況的發(fā)生，為案例教學(xué)活動的有效開展提供保障。

高校案例課程的開展及課堂師生的良性互動，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高校案例課程教師需要努力克服教學(xué)環(huán)境的限制，通過完善的教學(xué)設(shè)計、科學(xué)的教學(xué)方法以及平等公平的互動交流，為學(xué)生提供一個具有吸引力和挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新課堂，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成，為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)與成長打下堅實基礎(chǔ)。