學(xué)?；ふn堂教學(xué)中環(huán)保意識(shí)的滲透

闞雅潔

(江蘇省漣水中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 淮安 223400)

前言

化工專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的化工人才，而化工生產(chǎn)對(duì)于環(huán)境有著巨大的破壞性，從保障經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，規(guī)避化工污染和生態(tài)破壞的角度，學(xué)校在化工課堂教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)環(huán)保意識(shí)的滲透，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保能力，使得其在進(jìn)入工作崗位后，能夠?yàn)榄h(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)出一份力量。

1 化工課堂教學(xué)滲透環(huán)保意識(shí)的重要性

結(jié)合當(dāng)前世界發(fā)展的形勢(shì)分析，存在廢水、廢氣和固體廢棄物三大污染問(wèn)題，嚴(yán)重威脅著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可持續(xù)性。從防治污染問(wèn)題的角度，人們應(yīng)該對(duì)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容進(jìn)行明確，認(rèn)識(shí)到其重要性?；ぎa(chǎn)業(yè)本身屬于高污染行業(yè)，很多大規(guī)模的環(huán)境污染事件都與化工生產(chǎn)或者化學(xué)物質(zhì)排放存在直接關(guān)聯(lián)，這也使得化工產(chǎn)業(yè)成為了環(huán)境污染治理的主要對(duì)象。從學(xué)校的角度，在進(jìn)行化工課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該推動(dòng)化學(xué)工業(yè)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的相互結(jié)合，發(fā)展綠色化工，這也是未來(lái)化學(xué)工業(yè)發(fā)展的必然方向。想要從源頭上規(guī)避化工污染，需要從業(yè)人員具備良好的環(huán)保理念，這就要求相關(guān)院校在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅需要關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，也需要強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。將環(huán)保意識(shí)滲透到化工課堂教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其環(huán)保意識(shí)，使得學(xué)生在實(shí)踐中接受更好的教育，這樣在其走上工作崗位后，才能真正將環(huán)保變成一種自覺(jué)行為，提升環(huán)境保護(hù)的效果[1]。

2 化工課堂教學(xué)滲透環(huán)保意識(shí)的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生素質(zhì)不高

化工專(zhuān)業(yè)知識(shí)本身的難度較大，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也較多，不管是教師還是學(xué)生都面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，而對(duì)于不少職業(yè)院校而言，學(xué)生本身的綜合素質(zhì)較差，缺乏對(duì)化工行業(yè)發(fā)展前景的有效把握，沒(méi)有制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)校方面在教學(xué)過(guò)程中，通常只是要求學(xué)生掌握化工相關(guān)的知識(shí)和技能，沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)對(duì)環(huán)保知識(shí)進(jìn)行講解的課程，導(dǎo)致學(xué)生本身存在著環(huán)保意識(shí)薄弱的問(wèn)題，欠缺對(duì)環(huán)保內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)，依然存在對(duì)環(huán)保認(rèn)識(shí)不足的情況，難以滿足化工企業(yè)的要求。

2.2 學(xué)校重視不足

很多學(xué)校在實(shí)施化工專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，都是將關(guān)注的中心放在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面，認(rèn)為只要學(xué)生在畢業(yè)后，能夠順利進(jìn)入到工作崗位[2]，教學(xué)任務(wù)就算是完成，這也使得其在課程設(shè)置方面，忽視了對(duì)化工理論知識(shí)的講解，化工環(huán)保相關(guān)的內(nèi)容更是幾乎沒(méi)有，缺乏對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的嚴(yán)格要求，也導(dǎo)致了學(xué)生本身對(duì)環(huán)境保護(hù)認(rèn)識(shí)不到位，在進(jìn)入工作崗位后，僅僅掌握了相應(yīng)的知識(shí)和技術(shù)，無(wú)法以先進(jìn)技術(shù)為支撐，做好環(huán)保工作，這樣顯然會(huì)對(duì)化工企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

3 化工課堂教學(xué)滲透環(huán)保意識(shí)的有效途徑

3.1 在教學(xué)內(nèi)容中滲透環(huán)保意識(shí)

所有教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都必須建立在一定的基礎(chǔ)上，這個(gè)基礎(chǔ)或者說(shuō)依據(jù)通常都是教材。學(xué)校在開(kāi)展化工課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該做好教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，盡可能將環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容融入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立相應(yīng)的環(huán)保意識(shí)，使得其能夠?qū)h(huán)境保護(hù)轉(zhuǎn)化為一種自覺(jué)行為。例如，在對(duì)硫和硫化物的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師在對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行傳授的同時(shí)，也應(yīng)該向?qū)W生講解硫酸形成的過(guò)程[3]，結(jié)合“酸雨”的成分，使得學(xué)生可以了解到，化工生產(chǎn)中產(chǎn)生的二氧化硫如果在未經(jīng)處理的情況下直接排放到大氣中，會(huì)與空氣中的水分結(jié)合，形成亞硫酸，而亞硫酸受到氧化作用的影響，會(huì)得到硫酸，硫酸本身有著極強(qiáng)的腐蝕性，即便是混入到雨水中受到了稀釋?zhuān)切纬傻乃嵊暌廊粫?huì)對(duì)植物、地表水和土壤產(chǎn)生巨大的污染，也會(huì)導(dǎo)致建筑、道路受損。在確保學(xué)生掌握酸雨的危害后，可以向其提出相應(yīng)的問(wèn)題：二氧化硫是如何排放到空氣中的？除去化工生產(chǎn)，是否還有其他的排放途徑？學(xué)生在對(duì)照相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究后，發(fā)現(xiàn)煤炭燃燒過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生大量的二氧化硫，而汽車(chē)尾氣中包含的氮氧化合物，其在與空氣中的水發(fā)生反應(yīng)后，會(huì)形成硝酸。通過(guò)這樣的方式，可以提升化工課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的吸引力，使得其能夠更加積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，同時(shí)了解如何才能將環(huán)境污染降到最低，有助于學(xué)生環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)。

3.2 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透環(huán)保意識(shí)

對(duì)于化工專(zhuān)業(yè)教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容中包含了數(shù)量巨大的化學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)也有著許多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，想要確保教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中必須培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)化的化工知識(shí)體系，強(qiáng)化其實(shí)驗(yàn)操作能力，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和行動(dòng)的一體化發(fā)展[4]?？紤]到在化工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，使用的實(shí)驗(yàn)藥品以及生成物很多都具備毒性或者腐蝕性，在危害人體健康的同時(shí)，也會(huì)引發(fā)嚴(yán)重的環(huán)境破壞問(wèn)題，在開(kāi)展化工實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該合理地滲透環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知。例如，在對(duì)一些有毒有害的氣體或者液體進(jìn)行制取，如氯氣、硫酸、硝酸等，教師需要在演示制取試驗(yàn)的同時(shí)，做好相應(yīng)的安全防護(hù)教育工作，同時(shí)也需要對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行必要的處理，確保制取的氣體或者液體不會(huì)產(chǎn)生外泄，對(duì)于產(chǎn)生的廢氣也應(yīng)該依照相關(guān)規(guī)范的要求進(jìn)行處理，避免對(duì)學(xué)生身體健康或者自然環(huán)境產(chǎn)生破壞。不僅如此，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的廢棄物進(jìn)行必要的回收處理，有毒有害的藥品需要在消除毒性，確保不會(huì)產(chǎn)生危害后，再依照規(guī)定進(jìn)行處理，避免隨意丟棄或者將實(shí)驗(yàn)藥品帶出實(shí)驗(yàn)室的情況。從教師的角度，在開(kāi)展試驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，需要切身示范，為學(xué)生樹(shù)立起榜樣，引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神，確保其能夠牢固樹(shù)立環(huán)保意識(shí)[5]。

3.3 在實(shí)踐活動(dòng)中滲透環(huán)保意識(shí)

學(xué)校化工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，除去基本的理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，想要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得其真正認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，教師還可以組織一些形式多樣、主題豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中，形成良好的環(huán)保意識(shí)，繼而主動(dòng)參與到環(huán)境保護(hù)中，為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。例如，教師可以利用課余實(shí)踐或者假期，組織學(xué)生以環(huán)保為主題，開(kāi)展相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如對(duì)廢舊電池進(jìn)行回收，要求學(xué)生自主搜集資料，了解廢舊電池對(duì)于環(huán)境的危害，制作宣傳標(biāo)語(yǔ)。學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中，會(huì)認(rèn)識(shí)到廢舊電池中含有的重金屬成分會(huì)滲透到土壤和水體中，而重金屬本身在自然環(huán)境下無(wú)法分解，會(huì)不斷累積，產(chǎn)生的環(huán)境污染問(wèn)題也會(huì)不斷加劇，單單是一枚小小的紐扣電池，就可以污染600 m3的水體，而且這種污染還是永久性的。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠加深對(duì)廢舊電池危害性的認(rèn)知，不僅會(huì)更加積極地回收廢舊電池，在生活中也可以自覺(jué)約束自身行為，避免隨意丟棄廢舊電池的情況，使得環(huán)保理念能夠得到充分的貫徹落實(shí)[6]。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，新的發(fā)展環(huán)境下，可持續(xù)發(fā)展理念的深化使得人們對(duì)于環(huán)境污染問(wèn)題投入了更多的關(guān)注，想要從根本上減少環(huán)境污染問(wèn)題的產(chǎn)生，應(yīng)該從觀念認(rèn)識(shí)方面著手。學(xué)校在實(shí)施化工課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該重視環(huán)保意識(shí)的滲透，通過(guò)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式，提升學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)及環(huán)境保護(hù)能力，確保其能夠?yàn)闃?gòu)建人與自然和諧共處于的社會(huì)貢獻(xiàn)出自己的力量。