廣西籍大學(xué)生英語(yǔ)輔音偏誤原因研究*——以廣西民族大學(xué)為例

文/楊光（廣西民族大學(xué)）

一、研究背景及目的

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Larry Selinker最早在1972年提出了石化現(xiàn)象[1]，它是指外語(yǔ)或第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期處于中介語(yǔ)狀態(tài)，而沒(méi)有達(dá)到完全掌握外語(yǔ)或第二語(yǔ)言系統(tǒng)的現(xiàn)象。產(chǎn)生石化現(xiàn)象的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在習(xí)得目的語(yǔ)過(guò)程中，所犯的錯(cuò)誤可能會(huì)形成語(yǔ)言習(xí)慣固定下來(lái)并很難改變。在二語(yǔ)或外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)傾向于借助母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則或表達(dá)習(xí)慣來(lái)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)。然而，如果母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則并不符合目的語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，會(huì)對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生消極影響，這也被稱(chēng)為母語(yǔ)負(fù)遷移，它同時(shí)也是導(dǎo)致中介語(yǔ)石化的一個(gè)重要因素。

廣西是多種漢語(yǔ)方言和多種少數(shù)民族語(yǔ)言使用地區(qū)，多數(shù)廣西本地人會(huì)說(shuō)白話（粵語(yǔ)在廣西比較有代表性的一個(gè)分支），少數(shù)會(huì)講壯話。在廣西籍學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，可能會(huì)受到母語(yǔ)及方言的影響，產(chǎn)生母語(yǔ)負(fù)遷移?；诠P者上一篇論文（廣西大學(xué)生英語(yǔ)輔音偏誤及偏誤意識(shí)研究——以廣西民族大學(xué)為例）的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，廣西籍非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生容易發(fā)生的輔音偏誤現(xiàn)象集中在輔音混淆和詞中詞尾輔音吞音現(xiàn)象，少數(shù)會(huì)發(fā)生詞中詞尾加音現(xiàn)象。在本篇論文中，筆者會(huì)逐一分析學(xué)生發(fā)生以上輔音偏誤的原因，并探究哪些原因可能是由于母語(yǔ)負(fù)遷移而產(chǎn)生的，最后提出應(yīng)對(duì)已石化的輔音發(fā)音偏誤的建議和方法。

二、研究對(duì)象

本文中的研究對(duì)象是上一篇論文中所提及的2017級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)B級(jí)班中的所有廣西籍學(xué)生，共91人，這些學(xué)生近半數(shù)會(huì)說(shuō)白話，其余同學(xué)雖然不會(huì)說(shuō)或說(shuō)得不夠流利，但因從小聽(tīng)家人講方言，所以能聽(tīng)懂白話。所有廣西籍受試學(xué)生當(dāng)中，會(huì)說(shuō)壯話的學(xué)生較少，同學(xué)們也表示，壯話這些年在逐漸向普通話演變，會(huì)講純正壯語(yǔ)的人也在逐漸減少。

三、研究方法

筆者給受試的廣西籍學(xué)生發(fā)回之前他們朗讀過(guò)的錄音，并安排在線調(diào)查問(wèn)卷，讓受試學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際錄音情況對(duì)比問(wèn)卷中的偏誤樣例，分析并填寫(xiě)自己朗讀時(shí)可能發(fā)生的以下各類(lèi)偏誤的原因：輔音吞音現(xiàn)象、輔音混淆現(xiàn)象、詞中詞尾加音現(xiàn)象。分析原因時(shí)，學(xué)生有四個(gè)備選項(xiàng)可供多選，分別是：（1）和自己平時(shí)說(shuō)的中文或方言有關(guān)，（2）中學(xué)時(shí)教師沒(méi)有糾正過(guò)這個(gè)問(wèn)題，（3）不知道什么原因，（4）其他原因。有效調(diào)查問(wèn)卷最終收回85份。隨后，筆者又采訪了填寫(xiě)問(wèn)卷的其中兩位廣西籍學(xué)生，一位是會(huì)說(shuō)白話的學(xué)生A，一位會(huì)說(shuō)壯話（壯語(yǔ)）的學(xué)生B，以收集更為詳細(xì)的數(shù)據(jù)。

四、研究結(jié)果

（一）輔音吞音現(xiàn)象

該偏誤表現(xiàn)為，學(xué)生在朗讀時(shí)遇到本該發(fā)音的輔音，卻沒(méi)有正常發(fā)音。例如，wake up 容易讀錯(cuò)成way u, 輔音k和p被吞。hotdog 容易讀錯(cuò)成 hotdo, 輔音g被吞掉。在調(diào)查問(wèn)卷當(dāng)中，47.83%的同學(xué)表示中學(xué)時(shí)教師沒(méi)有糾正過(guò)這個(gè)問(wèn)題，42.03%的同學(xué)不知道自己產(chǎn)生輔音吞音問(wèn)題的原因，26.09%的學(xué)生表示和自己平時(shí)說(shuō)的中文或方言有關(guān)，比如很多同學(xué)提道：廣西人的方言音節(jié)都比較短，習(xí)慣導(dǎo)致；家里說(shuō)壯話，自己的英語(yǔ)就不自覺(jué)夾壯；10.14%的學(xué)生歸咎于其他原因，集中在：自己本身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)讀習(xí)慣了；覺(jué)得能表達(dá)清楚就行，所以就不會(huì)太注意發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)等。

在采訪兩位廣西籍學(xué)生期間，會(huì)說(shuō)白話的學(xué)生A提到，輔音吞音現(xiàn)象可能跟白話發(fā)音音節(jié)比較短促有關(guān)，白話的單詞發(fā)音一般是重音在前，單詞尾音較弱，而英語(yǔ)和普通話都是需要把整個(gè)單詞音節(jié)發(fā)飽滿，因此可能白話短促音節(jié)的說(shuō)話方式易導(dǎo)致讀英語(yǔ)單詞時(shí)，詞尾輔音被弱化甚至被吞掉。說(shuō)壯語(yǔ)的學(xué)生B分析說(shuō)，壯語(yǔ)中有些清輔音例如/k//p//t/不需要送氣，而英語(yǔ)中需要，所以說(shuō)壯語(yǔ)的學(xué)生可能是因此把壯語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣帶到了英語(yǔ)中，從而產(chǎn)生發(fā)聲不明顯，類(lèi)似于吞音的情況，這一現(xiàn)象也跟藍(lán)艷芳、閉思濱的發(fā)現(xiàn)相似（2013）[2]。另外，兩位學(xué)生還指出，排除方言或少數(shù)民族語(yǔ)言的影響之外，中文幾乎沒(méi)有以聲母（輔音）結(jié)尾的字，而多以聲母+韻母（輔音+元音）組成發(fā)音，而英文當(dāng)中以輔音結(jié)尾的單詞卻不勝枚舉，所以也很可能是中文的說(shuō)話習(xí)慣導(dǎo)致了讀英語(yǔ)時(shí)的發(fā)音錯(cuò)誤，這一觀點(diǎn)也印證了張少林、柏敬澤（2003）[3]的研究。

（二）輔音混淆現(xiàn)象

1.把/m/讀成/n/

/m/是英語(yǔ)中典型的雙唇音，而廣西籍學(xué)生經(jīng)常不閉合雙唇，因而容易把這個(gè)音發(fā)成鼻音/n/，例如把name容易讀成nane。對(duì)于這類(lèi)偏誤，51.72%的同學(xué)表示中學(xué)時(shí)教師沒(méi)有糾正過(guò)這個(gè)問(wèn)題，53.45%的同學(xué)說(shuō)不知道什么原因，5%的學(xué)生提到和自己平時(shí)說(shuō)的中文或方言有關(guān)，2%的學(xué)生將其歸咎于其他原因，包括：沒(méi)有學(xué)過(guò)音標(biāo)；發(fā)音時(shí)偷懶等。

在采訪期間，說(shuō)白話的學(xué)生A反思說(shuō)，可能是由于中文中沒(méi)有/m/音結(jié)尾的字，而多見(jiàn)前鼻音an,en,in結(jié)尾的字，但她發(fā)現(xiàn)北方學(xué)生普遍不會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，所以也比較疑惑。也可能是因?yàn)榘自捴袔缀鯖](méi)有后鼻音eng,ing,ong，只有前鼻音，而致使同學(xué)們?cè)诶首x時(shí)看到/m/想到前鼻音的讀法。說(shuō)壯話的學(xué)生B提到，在壯語(yǔ)中，有些字看起來(lái)的讀音和實(shí)際讀音相差很大，例如“你”（ni）這個(gè)字在壯語(yǔ)中讀成meng，所以這也可能是使同學(xué)們?cè)诎l(fā)音時(shí)容易混淆的原因。學(xué)生的這個(gè)反饋印證了梁敢在2013年的研究發(fā)現(xiàn)[4]，即在現(xiàn)代漢語(yǔ)和一些漢語(yǔ)方言，如西南官話中，/m/已經(jīng)并入 /n/，繼而導(dǎo)致在二語(yǔ)習(xí)得時(shí)產(chǎn)生了母語(yǔ)負(fù)遷移。

2./r/和/l/音混淆

針對(duì)這兩個(gè)舌側(cè)音的混淆問(wèn)題，參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中有48.65%說(shuō)中學(xué)時(shí)教師沒(méi)有糾正過(guò)這個(gè)問(wèn)題，54.05%的同學(xué)表示不知道什么原因，8.11%的學(xué)生提到和自己平時(shí)說(shuō)的中文或方言有關(guān)，例如：方言基本沒(méi)說(shuō)過(guò)翹舌音r；平時(shí)講中文都分不清/r/和/l/。8.11%的學(xué)生把它歸咎于其他原因。

在采訪中，學(xué)生A回憶說(shuō)，在白話中幾乎是沒(méi)有/r/這個(gè)音的，所以到了英語(yǔ)中，就找了最像/r/發(fā)音的/l/音來(lái)代替。學(xué)生B說(shuō)，在壯語(yǔ)中雖然有/r/音，但用得不多，還是/l/音用的情況多一些。可以看出，因?yàn)槟刚Z(yǔ)方言和目的語(yǔ)的發(fā)音具有不對(duì)稱(chēng)性和不可替代性，因此/r/和/l/音混淆也體現(xiàn)出了母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。

3./s/和/?/音混淆

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，31.82%的同學(xué)表示中學(xué)時(shí)教師沒(méi)有糾正過(guò)這個(gè)/s/和/?/音混淆問(wèn)題，52.27%的同學(xué)不知道什么原因，18.18%的學(xué)生說(shuō)和自己平時(shí)說(shuō)的中文或方言有關(guān)，例如：自己說(shuō)的方言沒(méi)有翹舌音，英語(yǔ)也就容易混；平時(shí)打字都分不清s,sh,z,zh,c,ch。4.55%的學(xué)生覺(jué)得是其他原因造成的，例如：語(yǔ)感不好，學(xué)音標(biāo)時(shí)沒(méi)太注意；平時(shí)讀英語(yǔ)練習(xí)得太少。從采訪來(lái)看，學(xué)生A和B都表示，在白話和壯語(yǔ)中，幾乎不太用翹舌音，都是平舌音居多。所以讀英語(yǔ)時(shí)就自然而然把平翹舌音混淆了，也是典型的母語(yǔ)負(fù)遷移因素導(dǎo)致。

（三）詞中或詞尾加音現(xiàn)象

1.詞中或詞尾加/r/音

此類(lèi)情況是指，原詞中或詞尾本沒(méi)有/r/音，但朗讀時(shí)添加/r/音。例如，To(r)day, there are so many people on the(r) street. 針對(duì)此類(lèi)加/r/音現(xiàn)象，36%的參加問(wèn)卷調(diào)查的同學(xué)說(shuō)中學(xué)時(shí)教師沒(méi)有糾正過(guò)這個(gè)問(wèn)題，58%的同學(xué)表示不知道什么原因，6%的學(xué)生覺(jué)得和自己平時(shí)說(shuō)的中文或方言有關(guān)，比如說(shuō)中文時(shí)，就經(jīng)常帶兒化音，說(shuō)英語(yǔ)時(shí)便會(huì)夾帶說(shuō)一些。10%的學(xué)生歸咎于其他原因，例如，中文中，覺(jué)得加/r/音可以讓語(yǔ)氣更有感情，比如一朵漂亮的花(huar)；覺(jué)得加/r/音讀得比較順口。

在采訪中，學(xué)生A猜想，廣西籍學(xué)生在朗讀時(shí)加音/r/可能是由于受北方方言中的兒化音影響。然而，在廣西人講白話時(shí)，舌頭多數(shù)是比較平的，所以白話中幾乎沒(méi)有任何卷舌音或者翹舌音。即使是廣西人講普通話，也幾乎沒(méi)有兒化音。學(xué)生B說(shuō)壯語(yǔ)中也幾乎不用兒化音。所以在加/r/音的問(wèn)題上，廣西籍學(xué)生發(fā)生的偏誤可能和本身的母語(yǔ)或方言負(fù)遷移關(guān)系不大。

2.詞尾加/s/音

這種情況是指，原詞尾本沒(méi)有/s/音，但朗讀時(shí)添加/s/音。例如，Spring is coming. Spring is the first season of the year. 可能讀錯(cuò)成 Spring is coming(s). Spring is the first season(s)of the year(s).所有參加問(wèn)卷調(diào)查的受試學(xué)生當(dāng)中，15.79%的同學(xué)提到中學(xué)時(shí)教師沒(méi)有糾正過(guò)這個(gè)問(wèn)題，60.53%的同學(xué)不知道什么原因，7.89%的學(xué)生說(shuō)和自己平時(shí)說(shuō)的中文或方言有關(guān)，26.32%的學(xué)生表示是其他原因造成的，例如，口誤；習(xí)慣性認(rèn)為東西都是復(fù)數(shù)形式；嘴快了，一般是前面有個(gè)s的音，后面很容易順口就加s；過(guò)于擔(dān)心單復(fù)數(shù)沒(méi)注意到；感覺(jué)好像就是下意識(shí)讀出來(lái)了，自己的語(yǔ)感不太好；可能是習(xí)慣了，之前總是讀單詞不讀復(fù)數(shù)，后面特意糾正過(guò)，然后見(jiàn)了單詞就想讀復(fù)數(shù)，有點(diǎn)矯枉過(guò)正的感覺(jué)；看美劇英劇習(xí)慣重音通過(guò)加s強(qiáng)調(diào)。

Rod Ellis（2000）[5]指出，“學(xué)習(xí)策略是在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，為了有效學(xué)習(xí)而采取的特定的方法或措施。包括行為上的（例如，大聲朗讀新單詞以加強(qiáng)記憶），心理上的（例如，通過(guò)語(yǔ)境來(lái)推斷一個(gè)陌生單詞的意思）”。而學(xué)習(xí)策略的正確與否也對(duì)習(xí)得效果產(chǎn)生不同的影響，正確的學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得，而錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)策略會(huì)阻礙二語(yǔ)習(xí)得。剛才學(xué)生評(píng)論的最后兩條（“可能是習(xí)慣了…”“看美劇英劇…”，明顯屬于語(yǔ)言習(xí)得中過(guò)度歸納的現(xiàn)象，導(dǎo)致使用了錯(cuò)誤的認(rèn)知策略（例如類(lèi)推和概括等）而造成加音偏誤。

在采訪期間，學(xué)生A聯(lián)想到自己說(shuō)白話時(shí)，的確會(huì)習(xí)慣加類(lèi)似/s/的音，因?yàn)樵谝恍┌自挼木渥又?，?s/音可以讓整個(gè)語(yǔ)句表達(dá)更順暢。而學(xué)生B則表示，在壯語(yǔ)中，并沒(méi)有此類(lèi)加/s/音的現(xiàn)象。綜上所述，加/s/音現(xiàn)象可能是由于學(xué)生們使用了錯(cuò)誤的認(rèn)知策略，也可能由于白話方言對(duì)英語(yǔ)造成的母語(yǔ)負(fù)遷移影響。

3.詞尾加/d/音

這類(lèi)偏誤是指，原詞尾本沒(méi)有/d/音，但朗讀時(shí)添加/d/音。例如，Today, I will introduce this book to you. 可能讀錯(cuò)成 Today(d), I will introduce(d) this book to you(d). 問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，37.93%的學(xué)生表示中學(xué)時(shí)教師沒(méi)有糾正過(guò)這個(gè)問(wèn)題，51.72%的學(xué)生不知道什么原因，3.45%的同學(xué)說(shuō)和自己平時(shí)說(shuō)的中文或方言有關(guān)，17.24%的同學(xué)將其歸咎于其他原因，例如，平時(shí)讀習(xí)慣了；個(gè)人口語(yǔ)習(xí)慣，加d可能是為了停頓一下；搞不清楚時(shí)態(tài)。關(guān)于這一類(lèi)加/d/音偏誤，學(xué)生A和B沒(méi)有想到和白話或壯語(yǔ)相關(guān)的發(fā)音特點(diǎn)。因此，加/d/音現(xiàn)象可能和母語(yǔ)負(fù)遷移關(guān)系不大。

五、研究反思

根據(jù)以上調(diào)查問(wèn)卷和采訪中所得到的數(shù)據(jù)，可以看出，大多數(shù)同學(xué)傾向于把英語(yǔ)輔音偏誤的原因歸為中學(xué)時(shí)英語(yǔ)教師沒(méi)有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這類(lèi)問(wèn)題，或者并不知道產(chǎn)生偏誤的原因在哪里，致使輔音偏誤的石化現(xiàn)象持續(xù)作用于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。少數(shù)同學(xué)意識(shí)到是由于自己的方言或中文發(fā)音影響，而導(dǎo)致英語(yǔ)發(fā)音偏誤。還有極少數(shù)學(xué)生在習(xí)得過(guò)程中使用了錯(cuò)誤的認(rèn)知策略而導(dǎo)致偏誤的發(fā)生。

針對(duì)以上由于母語(yǔ)負(fù)遷移所引起的輔音偏誤石化問(wèn)題，筆者的建議如下，中小學(xué)英語(yǔ)教師在上課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生地域化的朗讀特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)和及時(shí)糾正，幫助學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)打下良好的基礎(chǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)中的石化問(wèn)題，可以讓學(xué)生有意識(shí)地做自我分析，對(duì)中介語(yǔ)石化問(wèn)題的長(zhǎng)期性及母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響有所了解，并主動(dòng)糾正自己的發(fā)音偏誤。教師也可在課上及課下為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)地道的聽(tīng)力及口語(yǔ)輸入材料，讓學(xué)生做沉浸式語(yǔ)境學(xué)習(xí)，逐漸克服石化現(xiàn)象并減少母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。另外，研究高校領(lǐng)域英語(yǔ)口語(yǔ)石化現(xiàn)象的其他學(xué)者也建議，教師可基于中介語(yǔ)語(yǔ)義背景進(jìn)行擴(kuò)張式輸出教學(xué)，提醒學(xué)生將書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)區(qū)分開(kāi)來(lái)，防止學(xué)生的中介語(yǔ)的語(yǔ)用石化（苗志強(qiáng)，2019）[6]。大學(xué)英語(yǔ)教師也可以從課堂教學(xué)入手，從課堂用語(yǔ)、講授用語(yǔ)、交流用語(yǔ)、反饋用語(yǔ)四個(gè)層面，繼續(xù)豐富自己所熟悉的詞匯和句式，增強(qiáng)給學(xué)生輸入語(yǔ)言的變化性，防止學(xué)生的詞匯及表達(dá)石化（陳仕賢、趙倩、苗春雨、趙冉，2019）[7]。同時(shí)，巧用線上英語(yǔ)口語(yǔ)App的先進(jìn)技術(shù)（例如實(shí)時(shí)配音等）也可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，加強(qiáng)練習(xí)，進(jìn)而改善口語(yǔ)中由母語(yǔ)負(fù)遷移所引起的偏誤現(xiàn)象（常麗坤、尹萍，2017）[8]。