核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的英語主題拓展閱讀教學(xué)研究

江蘇省無錫市堰橋高級中學(xué) 許玲亞

閱讀是學(xué)生獲取知識的方式，而教師結(jié)合英語核心素養(yǎng)的要求，進行英語主題閱讀教學(xué)則是學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)英語思維和邏輯能力、增強文化差異和融合意識的關(guān)鍵。而目前英語教學(xué)中，教師主要借助教材課文的單詞講解和文章剖析，限制了學(xué)生英語思維的發(fā)展，阻礙了英語教學(xué)的氛圍。針對目前教學(xué)存在的問題，思考閱讀教學(xué)模式的重要性、進行適度的拓展閱讀教學(xué)，能夠優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生向符合英語核心素養(yǎng)的方向發(fā)展和成長。

一、高中英語理論背景和實際教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語核心素養(yǎng)教學(xué)的理論背景分析

高中英語核心素養(yǎng)從四個維度對學(xué)生提出發(fā)展要求，分別是語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力，具體可以細化為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個大方向下的18個層面。這意味著，高中英語教學(xué)中，首先需要通過教師對英語知識的講解，指導(dǎo)學(xué)生獲取與英語文化相關(guān)的科技、歷史、地理、習(xí)俗、時事熱點等信息；其次，教師要以“學(xué)生為根本”，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，指導(dǎo)學(xué)生制訂英語學(xué)習(xí)規(guī)劃，辨別中英文表達及文化上的差異，培養(yǎng)其英語思維；最后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生理解英語國家的核心價值觀，體會與社會主義核心價值觀的契合性。

（二）高中英語教學(xué)的實際問題

實際的高中英語教學(xué)過程中，教師往往忽視了核心素養(yǎng)對學(xué)生提出的要求，而是采取將教材文章中重點單詞及語句進行分析，要求學(xué)生背誦課文段落、完成課后習(xí)題的方式。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生沒有深刻掌握閱讀的邏輯思維，沒有對英語文化進行拓展延伸式思考，因而在語言表達、思維提升、文化意識培養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力提高方面停滯不前，很難取得突破和進步。究其問題根源，最關(guān)鍵的一個因素是教師對閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的忽視，即教師未能意識到閱讀對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提高、英語思維方式培養(yǎng)及文化意識形成的重要意義。

二、英語主題拓展閱讀教學(xué)的重要性

（一）擴大英語詞匯量，掌握地道英語表達

高考英語要求學(xué)生掌握3500個左右的詞匯量，但實際上這是不夠的。因為高考英語的題材多種多樣，所以學(xué)生只有擴大英語詞匯量、掌握地道英語表達，才能在英語學(xué)習(xí)及溝通交流過程中更加得心應(yīng)手；另外，擴大英語詞匯量并不僅僅是為了應(yīng)付高考英語科目，還是學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因為它是構(gòu)成一句英語表達的組成部分。

（二）培養(yǎng)英語思維，提升分析英語問題的邏輯能力

教師在課堂中拓展閱讀材料教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對一篇文章進行鑒賞和剖析，從文章敘事結(jié)構(gòu)、語法知識、重點單詞、地道表達、情節(jié)設(shè)置、上下文邏輯銜接等角度進行深入指導(dǎo)和分析，能夠幫助學(xué)生形成英語思維。英語思維的培養(yǎng)既是核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求，同時也是學(xué)生提升輸出能力，深刻理解文化差異，以更具包容性、自信的姿態(tài)走向國際化潮流的必要條件。因此，教師選用閱讀材料進行拓展式教學(xué)的模式對于學(xué)生的成長發(fā)展意義重大。

（三）增強知識輸入，促進英語聽、說、寫方面的進步

教師進行主題拓展閱讀式教學(xué)能夠增強學(xué)生對不同類型知識的輸入，促進英語學(xué)習(xí)多方面能力的提升和進步。由于閱讀材料的題材不一，教師可以從科技、文化、社論、教育、醫(yī)療、經(jīng)濟等方面進行篩選，適量地對學(xué)生進行閱讀的指導(dǎo)，增強學(xué)生對這幾方面知識的儲備，使其在表達的時候有話可言、有話可寫，在聽材料時能夠迅速理解其中的主題，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（四）提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進教學(xué)過程中教與學(xué)的高效開展

與傳統(tǒng)單純結(jié)合教材文章進行教學(xué)的模式不一樣，教師通過引入相關(guān)閱讀材料，對教材知識進行補充和延伸，能夠調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，使得教學(xué)過程更加完整、充實和有效率。教師通過引入一些內(nèi)容有趣、精彩、主題鮮明的閱讀材料，能使學(xué)生從傳統(tǒng)的枯燥機械式教學(xué)模式中抽離出來，充分開動思維，更有興致地學(xué)習(xí)英語知識。

三、英語主題拓展閱讀材料的選擇

（一）閱讀材料主題及內(nèi)容的選取

教師在進行閱讀教學(xué)時，對于閱讀材料主題及內(nèi)容的選取，要聯(lián)系教材中課文的主題和內(nèi)容。高中英語牛津版教材中英語文章的選材一般涉及校園生活、自然、社會、科學(xué)等主題，且文章難度適中，因此教師在選閱讀材料進行補充教學(xué)時，也應(yīng)盡量從這些主題入手，選取符合中學(xué)生年齡階段的讀物，如從Teens、21世紀報、《英語文摘》等中選擇一些文章進行領(lǐng)讀。

（二）閱讀材料形式及體裁的選擇

教師在主題拓展閱讀教學(xué)準備過程中，除了關(guān)注閱讀材料的主題和內(nèi)容外，還應(yīng)關(guān)注閱讀材料的形式和體裁，即選擇哪一種形式的閱讀材料。例如，教師可以從新聞及演講稿、名著節(jié)選、影片臺詞等角度選取閱讀材料。由于不同形式的閱讀材料對于學(xué)生來說可讀性不一樣，因此教師在閱讀指導(dǎo)與教學(xué)過程中要將這些形式及體裁的材料進行融合，幫助學(xué)生提升多方面能力和素養(yǎng)。

（三）閱讀材料符合學(xué)生能力水平，契合教材板塊

教師在選擇閱讀材料時，無論是材料的體裁還是主題，都應(yīng)當(dāng)以契合教材設(shè)置的板塊和學(xué)生能力水平為主，但讓學(xué)生適量學(xué)習(xí)略高于自己英語水平的閱讀材料，也是很有必要的。教師可以首先閱覽教材的文章內(nèi)容和主題設(shè)置，在上課之前選擇與此相關(guān)的文章，然后在課堂上進行必要的拓展和延伸式講解。

四、英語主題拓展閱讀教學(xué)的策略

（一）基于教材內(nèi)容進行閱讀材料的延伸和講解

教師在英語主題拓展閱讀教學(xué)時，首先對教材中主題板塊進行總結(jié)和歸納，了解高中英語教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)時閱讀范圍的要求和限定；其次，教師通過搜尋與教材主題相關(guān)的雜志期刊、名著書籍等，確定可以作為課堂中主題拓展閱讀的材料；最后，教師對文章進行精讀和分析，從其文章架構(gòu)、邏輯銜接性、文章內(nèi)容和思想、重點表達和詞匯等角度進行思考，分析其與教材課文的區(qū)別與聯(lián)系，設(shè)計教學(xué)方案和計劃。

例如，我在講解牛津教材文章M1U2 Reading Growing Pains時，仔細研讀了教材。該文章闡述的是青少年在成長過程經(jīng)歷的一些來自于生理和心理，或是性別等方面的痛苦。所以在教學(xué)時，我選擇了與其主題相似的安德烈·莫洛亞的《致青年》中的片段，針對文章前面提到的兩個向青年人提出的問題，引發(fā)學(xué)生對青年及成長過程中的疼痛的思考和感悟。然后借助于文章提出幾個觀點，一方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者展開論證的手法和論點論據(jù)，另一方面鼓勵學(xué)生形成正確的價值觀念，做有勇氣、有信念的青少年。

（二）借助多媒體教學(xué)設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞英美名著等文章

教師在閱讀材料分析和講解時要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備進行操作和輔助，將文章片段節(jié)選展示在大屏幕上，對重難點句子進行結(jié)構(gòu)和語法分析，對重點詞匯進行顏色標注和重點講解，指導(dǎo)學(xué)生對此有深刻理解和認識。教師需要借助一些音頻和圖片展示，幫助學(xué)生在多重感官的體驗下，加強對閱讀材料主題的感悟，充分體會其中對文化差異的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成對文章主題思想、組織架構(gòu)和詞匯表達的深刻理解。

（三）指導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進行續(xù)、改寫，學(xué)習(xí)材料的創(chuàng)作手法

教師在講解完閱讀材料后，可以指導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進行續(xù)、改寫。通過這一方法，教師能夠加強學(xué)生對文章內(nèi)容和主題的深刻理解，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，使其將閱讀掌握的知識輸出到表達和寫作中。

核心素養(yǎng)下高中英語教學(xué)不應(yīng)是教師一味灌輸知識，學(xué)生被動接受知識點的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是充分利用閱讀材料，在課堂上結(jié)合教材進行拓展、剖析和探討，從而促進學(xué)生閱讀能力的提升，擴大英語詞匯量，積累地道英語表達，形成英語思維方式，促進英語綜合能力的提高的過程。因此，教師應(yīng)選擇合適的閱讀材料，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，鼓勵學(xué)生進行主題探討和創(chuàng)作活動。