深挖文本資源 優(yōu)化習作訓練

江蘇省海安市高新區(qū)青萍小學 謝躍春

時代發(fā)展在推動著教育教學的變革，小學語文教材的編排也發(fā)生了變化。以部編版語文教材為例，其在每個單元都設置了習作教學，而且具有明確的目標，單元要求表現(xiàn)為循序漸進、逐漸深入，能夠為師生組織教學活動提供空間。但是，教材只能作為一項教學資源，而習作教學不僅需要教師準確把握主題和內涵，還需要其對習作的價值進行深度挖掘，這樣才能充分展現(xiàn)學生在這一過程中的主觀能動性，才能就此選擇靈活有效的教學方法，引導學生開展高效化習作。

一、緊扣單元主題，讓習作“有的放矢”

通過對部編版教材的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)每一冊語文教材或者是每一單元在習作方面都編排了明確的要求。這些要求形式多樣，盡管要求從不同的角度進行提出，但其內在有著嚴密的邏輯遞進性，形成了完整的習作體系。從橫向層面進行分析，不管是寫作對象還是文體類型都非常豐富。寫作的素材要求往往和學生的生活比較貼近，寫作的能力要求往往能夠幫助學生樹立寫作自信，有利于培養(yǎng)寫作能力；從縱向層面展開分析，在目標和要求方面，層層深入、穩(wěn)步提升，切合小學生認知、學習能力以及成長規(guī)律。

例如，部編版小學語文六年級上冊第二單元中的“多彩的活動”這一習作主題，對象是學生曾經參與過的、留下深刻印象的活動。在習作目標方面具有一定的復雜性：第一，需要說明活動的具體過程；第二，重點部分要寫具體；第三，需要充分利用點面結合的寫作方法，不僅要說明整個場景，還要聚焦于其中的人物，針對語言、動作或者神態(tài)等進行細節(jié)描寫；第四，寫下活動體會，說明真情實感。這四個目標，既有簡單的過程性陳述的要求，又有場面描寫的細節(jié)刻畫，還有注重個體化表達的真情實感的記錄，是典型的綜合型的寫作要求。為了能夠順利實現(xiàn)教學目標，教師可以結合舉例的方式引導學生的寫作思維。

比如，對活動過程是否完整描述的環(huán)節(jié)，教師可以將過程細分為起因、經過和結果三部分，讓學生逐一進行比對；而在“經過”環(huán)節(jié)中，又引導學生關注是否將“經過”分成了若干個過程，不是一段式來表達；再比如，對活動過程中的重點人物的刻畫是否到位的環(huán)節(jié)，教師也應該進行相應的細化，分出神態(tài)描寫、動作描寫、心理描寫等若干個部分進行評點，以此來對應單元的要求。

二、目標指向立意，讓習作“神采飛揚”

古人云：“意在筆先，如風行水上?！薄耙狻笔俏恼碌撵`魂，即文章的主題。小學生的作文存在一個很嚴重的問題，即作文的立意往往不夠深邃也不夠高遠。為化解這一問題，老師往往會就一篇文章去講如何立意，這樣的方法盡管可行，但往往收效甚微。對此，教師可以充分利用課文進行立意的指導，讓學生在充分感受作家立意高度的基礎上，舉一反三，提升自己的寫作能力。

比如，《夏天里的成長》是統(tǒng)編新教材六年級上冊習作單元的首篇課文，它以簡潔樸素、清新優(yōu)美的語言描繪在夏天里萬物都在生長的自然現(xiàn)象，展現(xiàn)出的是一切生命的旺盛。它表面寫景，內在寫活力。教師可以在講述文章主旨的時候多下功夫，特別指出，對于寫作不能僅僅從寫景這種表面現(xiàn)象出發(fā)，而應該努力去尋找景物背后的深意；同時，指出“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這句話對主題表達的重要性。

三、基于文本內容，讓習作“有法可依”

小學階段語文是一門主要學科，在實際學習的過程中，針對習作能力的訓練是不可或缺的重要構成，而且對于小學生而言，寫作普遍具有較高的難度，所以其寫作能力的提升非常緩慢。想要有效提升學生的寫作能力，教師首先需要為學生積累豐富的寫作素材，這樣才能使其掌握相應的寫作技巧；在組織寫作訓練時，可以對教材文本中的素材展開深入挖掘，這樣學生便可以在實際練習的過程中，遵循文本的寫作形式以及寫作特點而展開。

本研究是以部編版語文教材為例，對小學生的習作訓練策略展開研究，希望能夠有助于提高學生的寫作能力。

（一）基于特色段落，開展仿寫訓練

葉圣陶先生曾經說過：“課文是最好的例子。”在部編版小學語文教材中，所編排的文章都是經過精挑細選的，而且很多文本都有特色段落，在寫作手法以及語言描繪方面具有突出的特點。因此，教師可將這部分內容提取出來，帶領學生探討其寫作結構、寫作手法以及具體的描寫特點等，使學生可以就此提煉出段落描寫框架以及具體的描寫方法，然后以此為例展開仿寫訓練。

例如，在《桂林山水》一文中作者使用了大量的排比句，用于描繪桂林的山和漓江的水的優(yōu)美景色。大量排比句的使用，既增強了語言的氣勢美，又展現(xiàn)出景色的不同角度，是不可多得的范文。

（二）基于文本結構，開展仿寫訓練

謀定而后動，知止而有得。要寫好一篇優(yōu)秀的作文，首先應當在謀篇布局上下功夫，構思好文章的結構后進行寫作，才能使內容清晰、邏輯合理。而這，往往也是小學生能力欠缺之處。所以，教師應引導學生去編寫提綱，尤其是在開始寫作之前，引導學生先梳理文章結構，然后思考要寫的內容，并完成對內容的排序，這樣才能從根本上提升寫作的能力。在當前的語文教材中所編排的大都是經典之作，同時也包含了豐富的文章結構形式，如總分式、并列式、遞進式等；在敘述的順序上，又有順敘、倒敘、插敘和補敘等多種形式。教師可以先帶領學生對這部分文本結構進行分析，以文本為范例，使學生可以從中習得結構設置方法，并養(yǎng)成先構思再下筆的良好習慣；以文本結構為范例，組織學生展開仿寫訓練，可以給出固定題目，也可以由學生自主選擇開放型題目。

例如，《白鵝》這篇課文，首先介紹了白鵝的來歷，然后分自然段描繪出白鵝叫聲的特點、白鵝傲慢的步態(tài)以及白鵝可笑的吃飯方式。文章運用了“總——分”結構來布局，每一個部分都有一個中心句。而全文又圍繞“傲慢”來展開，可謂全文是“總——分”，各小節(jié)又是“總——分”，是布局文章的一篇精品佳作。

四、寫后對比修改，讓習作“劍指中心”

對于小學生而言，他們較低的寫作水平導致了他們的作品中常常會出現(xiàn)各種各樣的問題。在傳統(tǒng)的習作教學中，雖然教師會指出這些問題，但是效果并不顯著，因其只是要求學生在下次寫作時注意這些問題。實際上，這種做法并不能徹底解決這些問題，特別是在“跑題”這一方面。所謂跑題，簡單來說，就是學生的文字表達和習作的中心、主題嚴重脫離，如果不能進行具有針對性的修改，雖然學生知道自己跑題，也并不能夠了解怎樣做才能不跑題。因此，教師應當根據學生的認知欠缺，充分利用教材中的文本范例組織學生對照范例進行修改，完成修改之后還需要展開對比閱讀，這樣才能體會其中存在的異同。

例如，部編版小學語文六年級上冊第五單元的習作主題是“圍繞中心意思寫”，要求學生的寫作必須緊扣一個中心思想，盡可能選擇不同的事例，或者以不同的視角進行闡述，還要詳細、具體、具有說服力。實際教學的過程中，教師可以將其劃分為兩個課時：在第一課時，先引入游戲，使學生在游戲的過程中充分表達主體意愿，然后借助表格或者利用思維導圖，對所需要表達的內容進行梳理，明確排序，然后進行嘗試習作；在第二課時，先完成小組分組，小組成員之間相互賞析對方的作品，并給出相應的評價；最后由教師給出優(yōu)秀范例，指導學生對比修改。再次修改之后，還需要進行班級展示，分享成功經驗。

總之，對學生未來的發(fā)展而言，習作具有極其重要且深遠的意義和影響。與此同時，習作能力也不是孤立存在的，習作能力的提升同時也會帶動其他語文技能的同步發(fā)展。所以，提高學生的習作能力和水平需要教師立足于教學實踐重視基礎教學，并付出更多的努力。在這一過程中，教師必須明確客觀的態(tài)度，了解具體的教學過程并不是為了“教教材”，而是要使學生透過教材掌握相應的學習方法，而且教學也要具備靈活性，以教材為核心展開深入挖掘、認真領會。