綠色智慧理念下教師校本培訓(xùn)的困境及建構(gòu)路徑
——以新建學(xué)校飛龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例

江蘇省常州市新北區(qū)飛龍實(shí)驗(yàn)小學(xué) 金 波 余 煜

一、新建學(xué)校教師校本培訓(xùn)的困境分析

2017年8月地處常州市新北區(qū)飛龍板塊的飛龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“飛龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)”）新建并投入使用。作為一所新建學(xué)校，30歲以下的年輕教師占教師總數(shù)的74%，教師結(jié)構(gòu)中聘用制教師、代課教師占比60%，五級(jí)梯隊(duì)教師占比17%。為此學(xué)校緊緊依靠區(qū)域發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的契機(jī)，立足學(xué)校獨(dú)特的基礎(chǔ)建設(shè)，以“綠色智慧”作為辦學(xué)亮點(diǎn)，豐富學(xué)校內(nèi)涵，彰顯學(xué)校特色，在教師培訓(xùn)方面更是從理念、內(nèi)容到實(shí)踐加以創(chuàng)新。三年來，學(xué)校校本培訓(xùn)從單純的業(yè)務(wù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向人的發(fā)展價(jià)值；從碎片化、散點(diǎn)式的培訓(xùn)活動(dòng)，走向主題式、項(xiàng)目式推進(jìn)培訓(xùn)；從單純面對(duì)面你講我聽式轉(zhuǎn)向探究學(xué)習(xí)式培訓(xùn)；從籠統(tǒng)反饋到依靠數(shù)據(jù)與任務(wù)來評(píng)價(jià)培訓(xùn)。

然而，就教師專業(yè)成長與學(xué)校發(fā)展來看，學(xué)校教師校本培訓(xùn)仍不盡如人意。表現(xiàn)在校本培訓(xùn)內(nèi)容上還比較單一，教師參與熱情低，校本培訓(xùn)機(jī)制待完善，以培訓(xùn)促成長的理念還待更明晰的實(shí)施路徑達(dá)成。從校本培訓(xùn)結(jié)束后的教師問卷反饋結(jié)果來看，教師對(duì)校本培訓(xùn)的獲得感與滿意感還有待提升。這些特征整體反映了教師校本培訓(xùn)從理念到實(shí)踐還有一定的差距。

二、校本培訓(xùn)低效原因

（一）校本培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃滯后理念更新

校本培訓(xùn)自1999年教育部提出《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》以來，現(xiàn)在已普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)校不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的場(chǎng)所，也應(yīng)逐漸成為教師成長和發(fā)展的場(chǎng)所。開展扎實(shí)有效的校本培訓(xùn)對(duì)教師成長和發(fā)展、豐富和補(bǔ)充省市區(qū)級(jí)培訓(xùn)有著獨(dú)特的價(jià)值。作為一所新建學(xué)校，更多的應(yīng)是從教師的需求出發(fā)，根據(jù)教師需要展開培訓(xùn)，而非基于教師整體發(fā)展規(guī)劃角度來開展校本培訓(xùn)，對(duì)校本培訓(xùn)如何基于學(xué)?！熬G色智慧”的發(fā)展理念、結(jié)合我國當(dāng)前所進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐進(jìn)行內(nèi)容選擇模式和培訓(xùn)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)還缺乏思考，校本培訓(xùn)的管理和評(píng)價(jià)的手段與方式也比較單一。

（二）校本培訓(xùn)的內(nèi)容與實(shí)施欠缺課程融通

校本培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)的核心，如何實(shí)施則是關(guān)鍵。校本課程的實(shí)施過程是一個(gè)有多方面參與、合作和探究的過程，從周邊實(shí)施效果較好的學(xué)校來看，如果立足課程來開發(fā)校本培訓(xùn)，會(huì)在培訓(xùn)中培養(yǎng)教師的課程意識(shí)與課程開發(fā)能力。我校也基于校本培訓(xùn)相繼開發(fā)了教師發(fā)展課程，如“教師發(fā)展課程之兩字專項(xiàng)”“教師發(fā)展課程之閱讀工程”。但是新建學(xué)校課程建設(shè)欠成熟，學(xué)校整體課程規(guī)劃還待明晰，因此校本培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)也缺乏課程之間的融通，課程不能更好地為教師發(fā)展服務(wù)。

（三）校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)與成效難以匹配教師發(fā)展

根據(jù)層級(jí)發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校把教師成長分為三個(gè)層次：“入格智慧”教師，做到四“會(huì)”——會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)獨(dú)立備課、會(huì)上課、會(huì)做班主任；“升格智慧”教師， 做到四“能”——能解讀教材、能上課、能科研、能管理；“風(fēng)格智慧”教師，做到四“有”——有教學(xué)風(fēng)格、有教學(xué)主張、有研究團(tuán)隊(duì)、有科研成果。但這個(gè)目標(biāo)在具體行動(dòng)中嚴(yán)重窄小化。

在實(shí)際培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性、深入性不夠，實(shí)證性培訓(xùn)持續(xù)跟進(jìn)不夠，培訓(xùn)與教師認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)及能力方面還缺乏深度融合，導(dǎo)致校本培訓(xùn)提升教師發(fā)展的推動(dòng)力低。

三、增強(qiáng)校本培訓(xùn)實(shí)效性的路徑選擇

學(xué)校以“綠色智慧”為辦學(xué)理念，以做一名尚德、尚能、尚踐行的幸福教師為教師發(fā)展目標(biāo)，在研究的過程中我們賦予綠色智慧獨(dú)特的內(nèi)涵，即自然的、和諧的，生長的、有趣味的教育。基于“綠色智慧”的理念，我們應(yīng)構(gòu)建一個(gè)內(nèi)涵豐富、廣闊美好、促進(jìn)教師深度發(fā)展的教師校本培訓(xùn)體系。

（一）師資建設(shè)：打造屬于自己學(xué)校的校本培訓(xùn)教師隊(duì)伍

校本培訓(xùn)是基于教育教學(xué)的實(shí)際需求開設(shè)的，學(xué)校教師既是校本培訓(xùn)的參與者，同時(shí)又是校本培訓(xùn)的創(chuàng)造者。校本培訓(xùn)是學(xué)校全體教師自己的培訓(xùn)，這項(xiàng)培訓(xùn)的創(chuàng)造主體應(yīng)當(dāng)是全體教師。因此學(xué)校在教育教學(xué)的實(shí)踐過程當(dāng)中，有意識(shí)地培養(yǎng)屬于自己的校本培訓(xùn)“專家型”教師，挖掘出“屬于自己的句子”——校內(nèi)的“專家型”教師，他們長期置身于理論與實(shí)踐高度融合的“教育場(chǎng)域”之中，對(duì)日常的教育教學(xué)有著最直接、最真切的感受、最精準(zhǔn)的觀察與判斷，帶有其他任何校外專家都沒有的天然優(yōu)勢(shì)。

學(xué)校全體教師參與校本培訓(xùn)，實(shí)際上就是校本培訓(xùn)建設(shè)的專業(yè)共同體。無論是有專業(yè)稱號(hào)的老師，還是年輕的新進(jìn)教師，或是各個(gè)項(xiàng)目的研究小組，學(xué)校均予以賦能。在目標(biāo)上引導(dǎo)教師擁有發(fā)展的愿景和價(jià)值觀；在任務(wù)驅(qū)動(dòng)上，給參與校本培訓(xùn)的教師以具體的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中摸索方法，形成經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)還通過走出去學(xué)習(xí)，讓教師獲得內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力和充分的外界支持。

三年來，學(xué)校逐漸培養(yǎng)了一批校本培訓(xùn)共同體成員，在論文寫作、微信公眾號(hào)制作、教師讀書、多媒體運(yùn)用、微型課題研究等方面向校內(nèi)教師開展校本培訓(xùn)，這種既有精神引領(lǐng)又有實(shí)際指導(dǎo)的“草根式”培訓(xùn)獲得了好評(píng)，反過來又激發(fā)了教師參與校本培訓(xùn)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。近年來學(xué)校先后有7名年輕教師專業(yè)稱號(hào)得到提升，12人次被選拔進(jìn)市區(qū)組織的名教師成長營，這種共生反哺式的培訓(xùn)方式正逐漸呈現(xiàn)出內(nèi)在的生命力。

（二）課程規(guī)劃：依據(jù)教師整體發(fā)展規(guī)劃統(tǒng)籌校本培訓(xùn)內(nèi)容

泰勒認(rèn)為課程是學(xué)校為學(xué)生提供的跑道。也就是說課程是學(xué)校為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而提供的服務(wù)產(chǎn)品。新建學(xué)校如何從教師的實(shí)際需求與學(xué)校的三年發(fā)展規(guī)劃出發(fā)尋找到課程的突破點(diǎn)，為教師提供菜單式的課程服務(wù)內(nèi)容呢？結(jié)合教師“尚德、尚能、尚踐行”的發(fā)展目標(biāo)及未來教師應(yīng)該擁有的12項(xiàng)專業(yè)能力，采用調(diào)查問卷形式，打破教師之間的學(xué)科邊界，圍繞“課程與教學(xué)、專業(yè)發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用、教育生活”四個(gè)課程主題，對(duì)教師發(fā)展課程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容不僅僅涵蓋了教師需要的教育教學(xué)技能，還根據(jù)教師發(fā)展素養(yǎng)的需求，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了拓展，滿足不同的需求。

近兩年來教師發(fā)展課程的實(shí)施，逐漸提煉了“教師需求菜單”的策略，梳理了“三尚教師課程”的路徑。作為學(xué)?！熬G色智慧”課程的一個(gè)分支，與面向?qū)W生開設(shè)的課程不同的是，“三尚教師課程”需要將課程的內(nèi)核轉(zhuǎn)化為種子，播種在全體教師生態(tài)的群體中生根、發(fā)芽，“三尚教師課程”需要將課程內(nèi)容進(jìn)一步融合、整合，豐富課程的內(nèi)涵，提升課程的實(shí)施品質(zhì)，助力教師專業(yè)成長。

（三）制度保障：結(jié)合學(xué)校文化建設(shè)共生校本培訓(xùn)制度

制度建設(shè)是校本培訓(xùn)的重要保障。無論是校本培訓(xùn)的實(shí)施機(jī)制還是評(píng)價(jià)機(jī)制，都要求體現(xiàn)出價(jià)值認(rèn)同和精神歸屬感，而這種精神歸屬來自學(xué)校文化的長期浸潤。

三年來，在學(xué)校文化建設(shè)的過程中逐漸明確了“守正出新”的校訓(xùn)目標(biāo)、生成了“綠色智慧”的教育愿景。學(xué)校74%以上的教師都是30歲以下的年輕教師，他們雖然沒有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻有著鮮亮的創(chuàng)新意識(shí)和能力，他們可以包容不同的文化背景，他們與未來生活更接近。為此學(xué)校在制度保障上著力做好以下五方面的工作。第一，做好文化解讀。先后七次開展學(xué)校文化解讀通識(shí)性培訓(xùn)，全體教師參與討論，并基于教師的需求打造共同愿景。第二，“培以促學(xué)、培以促教”，建立校本培訓(xùn)互動(dòng)機(jī)制，使校本培訓(xùn)為教師的成長服務(wù)。第三，成立校本培訓(xùn)共同體。依托“三尚教師課程”，在校本培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)及實(shí)施中，最終形成一個(gè)相對(duì)成熟且實(shí)踐能力強(qiáng)的校本培訓(xùn)骨干團(tuán)體。第四，適當(dāng)邀請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，創(chuàng)造充分的活動(dòng)及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。第五，給予專項(xiàng)的校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)教師積極參與，確保其有效運(yùn)行。

校本培訓(xùn)實(shí)施過程的科學(xué)性與實(shí)用性最終決定了校本培訓(xùn)的成果品質(zhì)。作為一所新建學(xué)校，依據(jù)校情、師情，對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行“教師校本課程”設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，在“綠色智慧”環(huán)境中、在飛龍文化的土壤中為校本培訓(xùn)的實(shí)踐尋找突破點(diǎn)。學(xué)校有效的教師校本培訓(xùn)建構(gòu)路徑不僅為此后的新建學(xué)校的校本培訓(xùn)提供了可操作的技術(shù)和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，更提供了可參考的過程與方法。此后學(xué)校將在校本培訓(xùn)的成果總結(jié)與推廣中尋找具體策略與方法，與周邊學(xué)校多元合作，融合聯(lián)動(dòng)，讓校本培訓(xùn)更有創(chuàng)造性，更有生命力。