校企合作背景下經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)雙導(dǎo)師制教學(xué)改革研究

郭熠倩

（河南開封科技傳媒學(xué)院，河南 開封 475000）

截至目前，普通高校以提高就業(yè)水平為目標(biāo)，一貫采用的人才培養(yǎng)對口調(diào)研、調(diào)整制定與實施等環(huán)節(jié)存在較為明顯的時滯性，這將導(dǎo)致高校學(xué)生具備的專業(yè)技能無法滿足企業(yè)基于自身業(yè)務(wù)目標(biāo)的人才需要。校企雙方的信息不對稱導(dǎo)致的就業(yè)效果偏差，使得高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)有必要采用校企合作模式。校企合作模式通過校企培養(yǎng)方案共建共享、項目合作等機制實現(xiàn)“全景觀”實踐教學(xué)，通過企業(yè)業(yè)務(wù)實踐的沉浸式體驗，使學(xué)生了解真實的辦公環(huán)境，無損耗地體驗工作內(nèi)容。

雙導(dǎo)師制是校企合作背景下常見的導(dǎo)師制指導(dǎo)模式，其以高等學(xué)校教育為主，以公司企業(yè)項目指導(dǎo)為輔，需要高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同承擔(dān)實踐型人才培養(yǎng)任務(wù)，將目光集中在學(xué)生個性化學(xué)習(xí)差異，基于因材施教的教學(xué)思想，陪伴式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科知識、專業(yè)技能、思維能力、品德修養(yǎng)等方面得到優(yōu)化發(fā)展。一方面，國內(nèi)高職院校較為成熟的校企合作導(dǎo)師制教學(xué)實踐模式取得了較顯著的教育成果，另一方面，本科高校部分工科專業(yè)由于其具有較強的實踐性，且在就業(yè)市場上擁有豐富企業(yè)資源，也逐漸完善了校企合作導(dǎo)師制教學(xué)模式。但同樣具有較強實踐性的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)尚未形成完整的校企合作導(dǎo)師制教學(xué)架構(gòu)。

1.經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)校企合作導(dǎo)師制教學(xué)模式應(yīng)用價值

校企合作模式下實行現(xiàn)代導(dǎo)師制幫助經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式增強了“實踐性”和“職業(yè)性”特點，能夠多階段、多層次地豐富經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的授課要求和教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生和教師之間、學(xué)校和企業(yè)之間共同參與下構(gòu)建從學(xué)生到學(xué)徒、從學(xué)徒到準(zhǔn)員工、從準(zhǔn)員工到員工四位一體的人才培養(yǎng)上升機制。校企合作模式下的現(xiàn)代導(dǎo)師制遵循學(xué)生成長的學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，使得教學(xué)、科研和就業(yè)相互促進(jìn)，發(fā)揮經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計類專業(yè)校企合作資源共享，分散學(xué)生就業(yè)風(fēng)險，實現(xiàn)社會資源優(yōu)化配置。調(diào)動企業(yè)積極參與高校人才培養(yǎng)，推動學(xué)生社會角色轉(zhuǎn)變，完善經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，豐富經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計類專業(yè)課程設(shè)置，改革經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計類專業(yè)實訓(xùn)就學(xué)體系。

校企合作下現(xiàn)代導(dǎo)師制有利于發(fā)掘現(xiàn)實典型案例，幫助校內(nèi)教師深入企業(yè)實踐，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)協(xié)同評價機制，將學(xué)校學(xué)業(yè)評價、校企導(dǎo)師評價融入到學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價標(biāo)準(zhǔn)中，構(gòu)建全程一體化反饋機制，注重學(xué)生表達(dá)能力、責(zé)任力和職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)方面的評價。校企合作下現(xiàn)代導(dǎo)師制致力于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)師能夠針對學(xué)生特定個性與想法，精準(zhǔn)化定位學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展意向，系統(tǒng)關(guān)注學(xué)生理論知識和技能方面的掌握情況，提供經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計類環(huán)境下的培訓(xùn)方案與教育方法，充分發(fā)揮導(dǎo)師引導(dǎo)和修正作用，為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和就業(yè)實踐雙重保障，在校企導(dǎo)師陪伴下教育環(huán)境中緩解學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)壓力，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心與現(xiàn)實社會的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實世界競爭環(huán)境中的適應(yīng)力。

導(dǎo)師制教學(xué)模式對導(dǎo)師教學(xué)能力和個人素質(zhì)培養(yǎng)起到積極促進(jìn)作用，有利于打造一支高素質(zhì)導(dǎo)師教師隊伍，通過關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，信賴相互依存的師生合作關(guān)系，對待專業(yè)知識的嚴(yán)謹(jǐn)崇高態(tài)度，充分發(fā)揮導(dǎo)師教學(xué)培養(yǎng)者和學(xué)業(yè)成績評價者身份作用，養(yǎng)成積極向上、互學(xué)互存的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)氛圍，通過教師輔導(dǎo)學(xué)生的積極性調(diào)動學(xué)生汲取知識的主動性，不斷改善學(xué)生輔導(dǎo)和管理工作，提高經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計類專業(yè)應(yīng)用類人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作下現(xiàn)代導(dǎo)師制吸收了班建制和學(xué)分制優(yōu)勢，有效提升教學(xué)工作制度化和管理深入化發(fā)展，對接企業(yè)實際需求的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和應(yīng)用型培養(yǎng)方案強化了應(yīng)用型教學(xué)模式和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計類專業(yè)的融合度，校企導(dǎo)師作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)中介介質(zhì)，發(fā)揮精準(zhǔn)修正、局部緩沖和潤滑作用，糾正學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)方向和就業(yè)需求方向的偏差，有效提升應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量，提升授課效率和精準(zhǔn)度。

以結(jié)果為導(dǎo)向的校企合作導(dǎo)師制在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計類課程實踐中力爭達(dá)到“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)能、導(dǎo)業(yè)”的目標(biāo)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計類人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生個性化學(xué)業(yè)就業(yè)發(fā)展為輔，校內(nèi)專職經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)師、統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)師和校外資深技術(shù)管理導(dǎo)師共同配合，指導(dǎo)學(xué)生完成思想政治教育學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課學(xué)習(xí)和專業(yè)選修課學(xué)習(xí)，能夠正確認(rèn)識經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)發(fā)展和就業(yè)，能夠合理使用高效學(xué)習(xí)方法獲得競賽證書和學(xué)生科研項目榮譽，根據(jù)學(xué)生特點和職業(yè)規(guī)劃發(fā)揮每個學(xué)生特色專業(yè)技能，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生獨特的工作能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，全面提升學(xué)生綜合能力素質(zhì)，協(xié)助學(xué)生解決實際工作問題，利用自身資源和經(jīng)驗協(xié)助學(xué)生提升綜合素質(zhì)并順利就業(yè)，且能夠做好持續(xù)跟進(jìn)和反饋工作。

2.校企合作模式的雙導(dǎo)師制教學(xué)與指導(dǎo)運行機制

2.1 建立健全校企合作導(dǎo)師遴選與培養(yǎng)機制

教學(xué)模式是教學(xué)材料選擇、課程建設(shè)、課內(nèi)課外授課活動計劃的綜合體，校企合作模式下經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計類課程應(yīng)當(dāng)摒棄現(xiàn)有的單向灌輸式方法，采取校企雙導(dǎo)師引導(dǎo)下的互動式交流學(xué)習(xí)。立足于“一對多”近距離導(dǎo)師制，堅持“一人為本”的教育理念，嘗試構(gòu)建校內(nèi)外指導(dǎo)教師協(xié)同辦公的實踐性課程框架，嘗試將校企合作“雙導(dǎo)師”制應(yīng)用到不同的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計類課程中去，將實際師生資源和人才培養(yǎng)目標(biāo)配比關(guān)系，合理分配導(dǎo)師、企業(yè)實習(xí)項目和校內(nèi)科研項目等教學(xué)資源，建立師生對接、雙向選擇的靈活課程設(shè)計環(huán)節(jié)，建構(gòu)新穎的理論課程設(shè)置和項目實踐課程體系，采取做中交、做中學(xué)的過程式教育方法。

校企合作模式下導(dǎo)師制教學(xué)效果與導(dǎo)師質(zhì)量密切相關(guān)，優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)師遴選制度流程、高效的導(dǎo)師培訓(xùn)體系是實現(xiàn)最佳教學(xué)效果的重要保證。建立校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)，健全導(dǎo)師遴選機制流程，建立優(yōu)質(zhì)的名導(dǎo)師通訊錄和優(yōu)秀導(dǎo)師資源庫，定期開展導(dǎo)師實訓(xùn)教育學(xué)習(xí)，更新導(dǎo)師制教學(xué)要求和模式，改進(jìn)教學(xué)過程設(shè)計的規(guī)定動作和自選動作，調(diào)節(jié)短期指導(dǎo)規(guī)劃、課程選擇計劃、學(xué)習(xí)日程安排，建立包含導(dǎo)師自評和互評、校企互評和學(xué)生評價的綜合導(dǎo)師評價制度，保證優(yōu)秀教師和優(yōu)秀員工能夠標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)實訓(xùn)目標(biāo)，確保個性化導(dǎo)師輔導(dǎo)效果到位。

規(guī)范“申報—考評—互選—實習(xí)”為主線的校內(nèi)外導(dǎo)師選拔與任用流程，首先建立導(dǎo)師申報系統(tǒng)，規(guī)定校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)具備的教學(xué)及科研素質(zhì)，明確校外導(dǎo)師應(yīng)具備的工作經(jīng)驗和行業(yè)資質(zhì)，提高教師和員工的參與熱情，初步形成規(guī)?；暮蜻x導(dǎo)師隊伍；然后進(jìn)入到校企考評階段，邀請高校和行業(yè)專家制定考評指標(biāo)體系，將項目試講和模擬實訓(xùn)等環(huán)節(jié)列為參考，根據(jù)最終得分確定入選校企導(dǎo)師庫名單，根據(jù)得分所在區(qū)間，確定校企導(dǎo)師優(yōu)秀與合格級別；接下來進(jìn)入到三方互選階段，校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行兩兩互選，輔以校企雙導(dǎo)師匹配模型，將校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師專長相匹配，將導(dǎo)師的擅長領(lǐng)域和學(xué)生個性化需求相匹配，得到校企雙導(dǎo)師最優(yōu)指導(dǎo)組合；最后進(jìn)入到項目實習(xí)階段，通過短暫的模擬項目實習(xí)來考察導(dǎo)師綜合指導(dǎo)能力，形成實習(xí)反饋機制，對指導(dǎo)效果不佳的導(dǎo)師進(jìn)行淘汰或重新培訓(xùn)。通過四個環(huán)節(jié)的逐一遴選，保障校企合作導(dǎo)師的專業(yè)化水平。

基于企業(yè)統(tǒng)計分析類工作的工作性質(zhì)和指導(dǎo)難度，將企業(yè)導(dǎo)師的遠(yuǎn)程指導(dǎo)作為導(dǎo)師培訓(xùn)的重點難點。將學(xué)生指導(dǎo)融入到企業(yè)導(dǎo)師日常工作日程，保證網(wǎng)絡(luò)資源和直播互動等線上教學(xué)硬件平臺的順利運行，企業(yè)導(dǎo)師能夠熟練運用屏幕共享和視頻語音功能，配合校內(nèi)實訓(xùn)功能指導(dǎo)學(xué)生完成遠(yuǎn)程統(tǒng)計分析項目。校企雙方跨部門配合需要共同組織成立校企合作項目監(jiān)督小組，負(fù)責(zé)日常監(jiān)督校企合作項目的實施進(jìn)展。

校企導(dǎo)師制的根本優(yōu)勢在于真實的企業(yè)業(yè)務(wù)背景，雙導(dǎo)師的指導(dǎo)技能培養(yǎng)機制應(yīng)充分建立在業(yè)務(wù)項目環(huán)境之中，將業(yè)務(wù)項目指導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容作為校內(nèi)理論與實踐指導(dǎo)培訓(xùn)與校外業(yè)務(wù)項目指導(dǎo)培訓(xùn)的連接樞紐，校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)培訓(xùn)不得以習(xí)得為單一目標(biāo)，企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)培訓(xùn)不得脫離高校教學(xué)實際，二者相輔相成，共同促進(jìn)，在導(dǎo)師指導(dǎo)技能培訓(xùn)階段，初步將校內(nèi)具體學(xué)情和校外業(yè)務(wù)情景進(jìn)行階段化配對和詳細(xì)流程分解，體現(xiàn)雙師制教學(xué)目標(biāo)的全程性、情境性和層次性。

雙導(dǎo)師指導(dǎo)技能培訓(xùn)從指導(dǎo)設(shè)計技能、指導(dǎo)實施技能、指導(dǎo)評價技能和指導(dǎo)研究技能四方面展開。指導(dǎo)設(shè)計技能培訓(xùn)著重培養(yǎng)雙導(dǎo)師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)材料選用、教學(xué)過程設(shè)計和學(xué)情分析的能力，準(zhǔn)確定位各學(xué)年相適應(yīng)的指導(dǎo)目標(biāo)，設(shè)計邏輯性和驅(qū)動性的教學(xué)環(huán)節(jié)，探究教學(xué)教材、實踐項目和企業(yè)業(yè)務(wù)等指導(dǎo)料的結(jié)構(gòu)和可行性，選擇相適應(yīng)的指導(dǎo)手段，培訓(xùn)雙導(dǎo)師如何引導(dǎo)學(xué)生從開放性問題中探究更多可能性。指導(dǎo)實施技能培訓(xùn)著重培養(yǎng)雙導(dǎo)師創(chuàng)設(shè)問題情境、組織學(xué)生設(shè)計與交流業(yè)務(wù)項目的能力，培訓(xùn)雙導(dǎo)師如何組織學(xué)生收集、處理、分析和解釋數(shù)據(jù)，并從建模結(jié)果中得出結(jié)論，組織教師模擬化指導(dǎo)訓(xùn)練，對于學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤操作進(jìn)行重點培訓(xùn)。指導(dǎo)評價技能培訓(xùn)著重培養(yǎng)雙導(dǎo)師評價學(xué)生學(xué)習(xí)和自我指導(dǎo)成效的技能，導(dǎo)師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定多元化評價標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容，主動并迅速評議學(xué)生實踐項目及業(yè)務(wù)能力得分，看到自身指導(dǎo)能力的提高潛力。指導(dǎo)研究技能培訓(xùn)著重培養(yǎng)雙導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)并提煉具有研究價值的探索式實踐內(nèi)容，選擇有效科研方法及思路，帶領(lǐng)學(xué)生實施研究方案并撰寫研究論文?？傮w來說，雙師制導(dǎo)師技能培訓(xùn)體系的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)能夠和導(dǎo)師具體工作實際緊密結(jié)合，適當(dāng)采用嵌入式課程或課外活動展開，通過不斷修正學(xué)生操作反饋效果和雙導(dǎo)師間交流溝通，逐步優(yōu)化培訓(xùn)機制。

2.2 校內(nèi)實踐教學(xué)與企業(yè)業(yè)務(wù)體驗的融合機制

完善雙導(dǎo)師制度體系建設(shè)應(yīng)以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為基礎(chǔ)，高校專家學(xué)者及教務(wù)人員負(fù)責(zé)參考政府專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會頒發(fā)的導(dǎo)師制度系統(tǒng)性建設(shè)的政策指導(dǎo)措施及規(guī)劃文件，制定指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件，校內(nèi)導(dǎo)師組確定實踐教學(xué)培養(yǎng)方案，明確四學(xué)年一站式課程及學(xué)分安排，形成全面、完整和規(guī)范的一站式教學(xué)計劃，由校外導(dǎo)師結(jié)合自身特色優(yōu)勢融入校外導(dǎo)師特色課程交流、業(yè)務(wù)及項目體驗、畢業(yè)論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，在共建人才培養(yǎng)方案時明確校企雙導(dǎo)師職責(zé)劃分范圍。

以高校教學(xué)為雙師制實踐教學(xué)的改革起點，在現(xiàn)有理論教學(xué)基礎(chǔ)上，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)的銜接點作為提升實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時將實踐教學(xué)細(xì)化為基礎(chǔ)實踐和綜合實踐兩部分，基礎(chǔ)實踐注重對課堂知識學(xué)習(xí)的運用，綜合實踐是基礎(chǔ)實踐內(nèi)容的拓展和延伸，注重培養(yǎng)學(xué)生靈活選擇和使用綜合分析方法的建模能力，注重綜合實踐教學(xué)和企業(yè)導(dǎo)師授課及項目交流的銜接，達(dá)到“一站式”流暢教學(xué)，將書面理論教學(xué)的文字知識轉(zhuǎn)化成基礎(chǔ)動手實踐能力，通過綜合實踐進(jìn)一步形成系統(tǒng)化建模能力，最終通過企業(yè)導(dǎo)師的實踐課程和項目操作實訓(xùn)，不斷磨合與提升統(tǒng)計分析水平，使學(xué)生從內(nèi)到外透徹地牢記并運用基于就業(yè)市場和企業(yè)項目的常見統(tǒng)計分析能力。

對高校實踐教學(xué)的課程設(shè)置進(jìn)行整體聯(lián)動式改革，兼顧理論教學(xué)和企業(yè)教學(xué)，一方面根據(jù)理論教學(xué)的難度和重要程度、企業(yè)項目實踐運用的頻率和步驟，對理論教學(xué)中的建模方法進(jìn)行排序，按照排序設(shè)置綜合實踐模擬項目的大、中、小級別，使模擬內(nèi)容具有階梯化層次感，有利于與高校學(xué)生普遍的動手學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)。另一方面充分調(diào)研企業(yè)業(yè)務(wù)實訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)用人能力的普遍需求分析，將綜合實驗定在高校實驗室，將校外項目培訓(xùn)定在企業(yè)實習(xí)基地，將高校實驗室的仿真模擬功能和企業(yè)實習(xí)基地的真實體驗融為一體，將高校導(dǎo)師的綜合實踐培養(yǎng)和企業(yè)導(dǎo)師的業(yè)務(wù)項目交流聯(lián)系起來，使學(xué)生有的放矢地綜合運用所學(xué)知識技能，并達(dá)到事半功倍的效果。

企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)以真實業(yè)務(wù)作為雙師制企業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容，將典型的統(tǒng)計分析方法輔以現(xiàn)實業(yè)務(wù)背景作為重點案例，精準(zhǔn)把握統(tǒng)計分析的重難點，結(jié)合校內(nèi)導(dǎo)師的綜合實踐教學(xué)設(shè)計，以業(yè)務(wù)時間發(fā)展為主線設(shè)計項目方案，定期融入行業(yè)動態(tài)發(fā)展微調(diào)項目中的業(yè)務(wù)背景，使學(xué)生拓寬業(yè)務(wù)視野，提高學(xué)生舉一反三能力，同時加入當(dāng)前和未來熱點建模方法，定期更新經(jīng)典業(yè)務(wù)項目內(nèi)容或任務(wù)設(shè)置，始終將業(yè)務(wù)項目與行業(yè)發(fā)展相結(jié)合，不斷更新學(xué)生的業(yè)務(wù)體驗，點滴積累學(xué)生真實業(yè)務(wù)能力，糾正企業(yè)業(yè)務(wù)能力與校內(nèi)綜合實踐培養(yǎng)的偏差。

2.3 建立深度融合的教學(xué)與指導(dǎo)質(zhì)量協(xié)同評價機制

要想保證經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)校企雙導(dǎo)師制度下的實踐教學(xué)質(zhì)量，需要構(gòu)建并完善雙導(dǎo)師指導(dǎo)評價體系，其重點在于改變現(xiàn)有的以學(xué)生為評價客體的單一維度，讓校企雙導(dǎo)師制中的三方均參與到指標(biāo)評價體系中來，打破原有的學(xué)生為評價主體的被動地位，使學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師均作為被評價的對象，創(chuàng)造“三位一體”的評價指標(biāo)體系，全程立體復(fù)盤導(dǎo)師制教學(xué)，將評價統(tǒng)一性與教學(xué)多樣性相適應(yīng)，遵循導(dǎo)師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，充分考慮日常行政管理對教學(xué)評價可能造成的錯位影響，建立真實性高和操作性強的反饋機制，能夠全面、客觀和公正地監(jiān)測校內(nèi)導(dǎo)師綜合實踐指導(dǎo)和企業(yè)導(dǎo)師基于業(yè)務(wù)和項目的訓(xùn)練成效，同時實現(xiàn)導(dǎo)師制期末監(jiān)管。剖析現(xiàn)有的校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)評價體系所存在的問題，結(jié)合企業(yè)業(yè)務(wù)現(xiàn)實背景，構(gòu)建科學(xué)化的雙導(dǎo)師指導(dǎo)評價體系，將導(dǎo)師指導(dǎo)理論內(nèi)容與實際指導(dǎo)效果相對照，將導(dǎo)師指導(dǎo)評價的定性指標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的定量指標(biāo)相對照，將雙導(dǎo)師校內(nèi)外指導(dǎo)過程與校內(nèi)外實踐效果兩兩對照，將對照結(jié)果納入現(xiàn)有的成熟的學(xué)生成長模型中，選取層次分析法或突變級數(shù)法評價導(dǎo)師指導(dǎo)能力，構(gòu)建基于導(dǎo)師基本能力、專業(yè)能力和實踐能力的熵權(quán)法和模糊理論綜合評價模型，綜合評價雙導(dǎo)師對學(xué)生統(tǒng)計分析綜合能力的訓(xùn)練效果。

系統(tǒng)全面地評價校企雙導(dǎo)師的指導(dǎo)效果，將共享理念融入到評價體系當(dāng)中，遵循課堂知識和實驗室實訓(xùn)轉(zhuǎn)化為企業(yè)統(tǒng)計分析技能的傳遞規(guī)律，尊重企業(yè)統(tǒng)計分析技能反向指導(dǎo)校內(nèi)實踐教學(xué)的反饋過程，強化教學(xué)評價的工具性價值，不得簡化或忽略不易量化的實踐內(nèi)容，構(gòu)建以學(xué)生的“學(xué)”為中心、校內(nèi)導(dǎo)師的“教”為基礎(chǔ)、企業(yè)導(dǎo)師的“練”為拓展的評價體系，進(jìn)一步將體系中的評價指標(biāo)集合細(xì)化為強制性評價內(nèi)容和靈活性評價內(nèi)容，輔以評價前教育提升教學(xué)評價的嚴(yán)肅性，使導(dǎo)師和學(xué)生充分重視并認(rèn)真對待教學(xué)評價。首先從雙導(dǎo)師為視角評價學(xué)生實踐教學(xué)成果，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)評價學(xué)生課堂與平時表現(xiàn)和實驗室實操訓(xùn)練成績，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)評價學(xué)生技能掌握情況和項目參與成果，然后從學(xué)生視角評價校內(nèi)導(dǎo)師的課堂教學(xué)和實驗過程，以及企業(yè)導(dǎo)師的項目指導(dǎo)和技能培訓(xùn)，最后校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師就實踐教學(xué)契合度等內(nèi)容進(jìn)行互評。

3.結(jié)語

國內(nèi)高職院校較為成熟的校企合作導(dǎo)師制教學(xué)實踐模式取得了較顯著的教育成果，本科高校部分工科專業(yè)由于其具有較強的實踐性，且在就業(yè)市場上擁有豐富企業(yè)資源，也逐漸完善了校企合作導(dǎo)師制教學(xué)模式，作為同樣具有較強實踐性的本科專業(yè)，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)亟須形成完整的校企合作導(dǎo)師制教學(xué)架構(gòu)，希望本文的教學(xué)理念和方法能夠?qū)Υ擞兴鶐椭?/p>