地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑研究

趙盼盼

滁州職業(yè)技術學院 信息工程學院，安徽 滁州 239000

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展普及，提升了高職院校多方面技術人才培養(yǎng)能力，實現(xiàn)了地方經(jīng)濟發(fā)展與人才教育培養(yǎng)多層次對接。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，將從根本上改變傳統(tǒng)模式職業(yè)人才教育培養(yǎng)格局，助力地方院校的高質(zhì)發(fā)展。

1 地方院校推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育深度融合的意義

1.1 提升地方院校技術人才創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力

地方院校人才教育培養(yǎng)，主要為地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)建設與社會發(fā)展建設輸入新鮮力量。基于地方院校人才培養(yǎng)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，則是在現(xiàn)有的教育基礎上，提高人才教育培養(yǎng)質(zhì)量，強化職業(yè)人才崗位創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力，使各地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展能充分與時代接軌，從而構建新時代職業(yè)教育新生態(tài)。各地區(qū)應積極做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展布局，提升專業(yè)教育人才培養(yǎng)綜合能力，強化大學生創(chuàng)新發(fā)展與創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展有效性，進而推動地方院校人才教育培養(yǎng)多元化、體系化建設。

1.2 促進地方院校大學生崗位就業(yè)與發(fā)展創(chuàng)新

大學生崗位創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)發(fā)展教育，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心關鍵。職業(yè)院校人才教育培養(yǎng)，必須要著力于解決大學生崗位就業(yè)核心問題，以大學生創(chuàng)新能力提升為根本，強化大學生就業(yè)發(fā)展的核心競爭力。要增加本地區(qū)就業(yè)崗位方面做好對大學生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，使大學生能形成良好創(chuàng)業(yè)發(fā)展大局觀；要從促進就業(yè)發(fā)展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力兩個方面，為地方院校人才教育培養(yǎng)提供支持。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，需要在提升大學生專業(yè)素養(yǎng)的過程中幫助大學生拓展學習視野，提升大學生多層次創(chuàng)業(yè)發(fā)展知識積累，讓大學生在創(chuàng)業(yè)發(fā)展及崗位創(chuàng)新方面保持一定的專業(yè)優(yōu)勢。

2 地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合面臨困境

2.1 地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展體系尚不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須基于大學生就業(yè)需求及創(chuàng)業(yè)意愿做好科學布局。然而，部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，僅單方面提高大學生學習成績，未能做好長效化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃。在教育實踐方面，也僅圍繞教材內(nèi)容設計實踐環(huán)節(jié)；在教育拓展及教育創(chuàng)新方面，內(nèi)在驅(qū)動力不足，難以對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行充分提高。此外，部分高校采取的教育策略，傾向于提高大學生單方面專業(yè)技能，忽視文化教育與思想教育重要性，導致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生理論課程教學目標與實踐教育方向不一致，嚴重阻礙后續(xù)階段課程教學工作的開展。

2.2 地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源支持

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應從培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)新意識等多個角度進行教育滲透。通過教育環(huán)境影響及大學生創(chuàng)業(yè)能力的提升，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)潛力，為大學生后續(xù)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的穩(wěn)步推進，提供進一步教育支撐。然而，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由于其實際資源整合能力不足，導致其教育工作長期停留于強化大學生知識積累，未能為大學生學習實踐創(chuàng)造良好環(huán)境，降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際有效性。加之部分高校自身教育師資力量較為薄弱，既無法獲得多個方面教育支持，也難以利用自身優(yōu)勢構建起多位一體的教育體系。

2.3 地方院校教師隊伍建設及教育培訓不足

針對教師隊伍做好教育培訓，各個學科教學應以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心，做好多元化專業(yè)課程教學實踐，這是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙向融合的重要前提。但部分高校針對教育隊伍教育培訓，更多是幫助教師了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本內(nèi)涵，未能從如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)學科課程教學方面做好教育幫扶，打亂了部分教師的課程教學節(jié)奏，最終導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育無法有效融合。這不僅無法發(fā)揮積極的教育引導作用，反而對部分學科教師課程教學工作的開展形成阻礙。另外，部分地方院校的校企合作模式較為單一，企業(yè)方面無法為高校提供多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持，進而，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合成為形式上教育口號。

2.4 高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求難以契合

面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動雙向融合，應基于優(yōu)先滿足專業(yè)教育需求做好科學布局。然而，部分高校及高職院校教育發(fā)展建設的結構較為單一，僅面向提升學生基礎專業(yè)技能開展教育規(guī)劃。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，則是根據(jù)現(xiàn)有的教育框架進行教育優(yōu)化，未能結合不同專業(yè)學生的學習特點、專業(yè)需求及就業(yè)方向等進行專項教育優(yōu)化。針對以上問題，地方院校應結合自身教育能力及教育需求，做好深層次教育改革與布局，在充分汲取國外院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的同時，既要在專業(yè)教育方面提升專業(yè)教育水平，同時，也要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做好教育鋪墊。

3 國外地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合對我國的啟示

3.1 英國

英國地方院校所采取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合策略，是以教育實用性為主導，由政府機構為地方院校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理支持。專業(yè)教育工作則有地方院校負責。這其中，地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，并未采取一體化協(xié)同教育培養(yǎng)機制，而是分而治之的教育策略。政府機構針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習能力評估，對大學生專業(yè)學習成績不產(chǎn)生實質(zhì)性影響。地方院?；诖髮W生專業(yè)特點及從業(yè)需求的不同，為大學生做好教育選擇，使其能根據(jù)自身興趣愛好及個人能力合理配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。

3.2 德國

德國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設相對較晚，學生入學前不開設創(chuàng)該相關課程，需要經(jīng)過后續(xù)階段教育考核篩選，由專業(yè)教授為大學生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學習方向。從這一點來看，德國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，采取雙層教育機構，基于先保證專業(yè)教育質(zhì)量、再推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則開展教育布局。與此同時，德國地方政府通常不定期對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量、教育有效性及教育適用條件等進行評估、分析，按照大學生創(chuàng)業(yè)需求及從事的行業(yè)特點，為其提供公益基金的創(chuàng)業(yè)支持。

3.3 新加坡

新加坡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大部分由企業(yè)提供支持，地方院校僅負責專業(yè)教育課程。新加坡的教育優(yōu)勢主要集中在專業(yè)人才自主化培養(yǎng)及自主選擇權的下放。這其中，政府機構將在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育方面，設置教育考察機制，針對大學生商業(yè)經(jīng)營、融資管理等多方面能力考核，為大學生提供有針對性的教育扶持。地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不再局限于提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備及理論學習成績，而是能從未來化發(fā)展視角，為其專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對接提供教育幫助，以彌補地方院校課程教學不足。

3.4 日本

日本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，采取四維結構發(fā)展方案。政府機構、高校、企業(yè)及社會力量，是支持地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要驅(qū)動力。政府主要為大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學習平臺，基于對社會資源、教育資源及商業(yè)資源的匯總，給予大學生多方面的教育選擇權，實現(xiàn)地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展有效解決。高校方面則聯(lián)合職業(yè)院校開展協(xié)同人才教育工作，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺開展教育資源共享，使大學生專業(yè)教育質(zhì)量得到充分提升。大學生需要分別通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核及專業(yè)教育考核，并通過教育考核實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的有效融合。

4 地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的發(fā)展路徑

4.1 構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展新體系

構建教育協(xié)同發(fā)展體系，協(xié)同發(fā)展體系有助于進一步提升教育一體化融合發(fā)展能力。這其中，高校方面應針對課程體系、課程結構做好深層次優(yōu)化，改變傳統(tǒng)模式下一以貫之的教育方案，采用強化教育互動及加強教育聯(lián)動等方式，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關鍵性。一方面，增加大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習過程中對專業(yè)知識記憶力；另一方面，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展提供保證，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育多層次互動。

4.2 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育教師隊伍建設

做好教師隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展融合，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際影響力及教學實踐水平，對于加速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合具有助推作用。對此，高校應根據(jù)不同專業(yè)課程教學特點，做好針對教師教育培訓工作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心理念融入專業(yè)教育體系，幫助職業(yè)教師了解本專業(yè)發(fā)展動態(tài)，拓展專業(yè)教育內(nèi)容，豐富專業(yè)課程教育體系。在此過程中，地方院?？梢圆扇∨c企業(yè)合作方式，采取教師赴企掛職或企業(yè)員工赴校指導的方式，做好對專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升。

4.3 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育內(nèi)容、結構

優(yōu)化教育內(nèi)容與教育結構，可以更好促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育能朝著統(tǒng)一的方向推進教學工作。為此，地方院校需要做好教育底層構架優(yōu)化，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為基礎原則，積極調(diào)整專業(yè)課程教學方向。同時，在學生學習考核方面，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，了解學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習方面不足，使專業(yè)課程教育考核能從專業(yè)學習及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習兩個層面，做好多元化教育布局及教育規(guī)劃。

4.4 加強政府機構的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合支出力度

政府機構為地方院校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合支持，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育能形成進一步教育互助。在此過程中，地方院校應采用三方布局教育結構，聯(lián)合政府與企業(yè)共同開展人才教育培養(yǎng)工作。企業(yè)方面負責為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支持，政府機構則負責做好政策上管理協(xié)調(diào)工作，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育穩(wěn)步推進，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)造多元化教育平臺，不斷開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展新路徑。

5 結語

地方院校面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合進行教育改革，將充分提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中專業(yè)課程教學不足，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程節(jié)奏不一致問題，為地方院校復合型、綜合型及應用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件，切實推動地方院校人才教育培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。