高校英語教學(xué)中的課程思政實(shí)施路徑探析

黃 潔

合肥財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230601

1 高校英語教學(xué)課程思政實(shí)施過程中存在的不足

1.1 理念和思想需要根植

要在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)任何建設(shè)性工作，首先要做到的就是其理念和思想的深入人心。課程思政是一種先進(jìn)的育人理念，近年來許多高校已經(jīng)進(jìn)行了思想的宣傳和理念的推廣，進(jìn)行了有益的嘗試和實(shí)踐。然而，目前該理念還沒有在所有的高校中形成普遍的深刻認(rèn)識，一部分學(xué)校還沒有引起足夠的重視。在高校層面的教育中，一些學(xué)校走在了前面，已經(jīng)深入學(xué)習(xí)、普遍推廣，并且在實(shí)踐中取得了一定的效果。但仍然有部分高校院校尚未充分重視并完全樹立這一先進(jìn)的育人理念，只有思想政治理論課教師在積極實(shí)踐其育人功能，其他公共課程和專業(yè)課程教師的關(guān)注點(diǎn)依然落在專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)上，心中沒有深深埋下課程思政的種子。

對于英語課程及其教師而言，英語課程有其一定的特殊性，不可能獨(dú)立于西式的思維而存在，因而要求英語教師真正秉承課程思政的理念是需要充分的思考和設(shè)計(jì)的。這就需要英語教師在實(shí)施英語專業(yè)教學(xué)中，融入課程思政元素，使學(xué)生在正確的意識形態(tài)下面對英語和西方文化，樹立文化自信，學(xué)會用英語講好中國故事，造就三觀正確的現(xiàn)代大學(xué)生。

1.2 組織機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)不完備

在不少高等院校中，實(shí)施英語教學(xué)課程思政建設(shè)的相關(guān)組織機(jī)制不甚完備，英語課程教學(xué)質(zhì)量評價體系標(biāo)準(zhǔn)中也缺乏對于課程思政的考量。從組織機(jī)制看，高校的英語課一般由各個學(xué)校的英語教研室負(fù)責(zé)，隸屬于公共基礎(chǔ)部（大學(xué)外語教學(xué)部）、外語學(xué)院、國際教育學(xué)院等二級教學(xué)單位。英語教研室主要負(fù)責(zé)組織教師進(jìn)行一般性的教學(xué)研討活動，如課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教材的選擇、授課計(jì)劃的安排等常規(guī)教學(xué)工作。但是，針對課程思政，部分高校沒有相關(guān)的組織保障，有的缺乏專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，有的缺失相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施方案和教學(xué)評價要求。在教學(xué)效果的評估中，對課程思政的教學(xué)效果的評價沒有制定較為完善和科學(xué)的評價體系。

1.3 高校英語教師的重視程度不足

伴隨著高等教育的發(fā)展，目前的高校英語教師隊(duì)伍中，改革開放之后出生的教師在人數(shù)上已經(jīng)占到了大多數(shù)，其中許多人已經(jīng)成為高校英語教學(xué)中的主力軍。這一批教師擁有自己獨(dú)到的優(yōu)勢，例如從小受到良好的英語語言教育和較多的西方主流文化熏陶，語言能力好、文化功底強(qiáng)、跨文化交際能力優(yōu)秀。一方面，這部分英語教師受到西方文化的影響較大，對于西方的主流思想、名著、名人的了解有時甚至于超過了對于本土文化的理解；另一方面，在實(shí)施課程思政之前，自己在英語學(xué)習(xí)中，基本只能夠?qū)W到英語專業(yè)知識和文化常識，并沒有對課程思政，引起足夠的重視，對于在英語課程中實(shí)施課程思政育人的理解并不充分。

1.4 高校學(xué)生的認(rèn)識不夠充分

高校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)和目標(biāo)不同，有些學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠出色，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和能力不充分；有的學(xué)生思維活躍但思辨能力不足，需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)；有的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)以各類英語水平等級考試和升學(xué)考試為目標(biāo)；有的學(xué)生則需要進(jìn)行專業(yè)性的英語能力幫助其專業(yè)水平的提升；有的學(xué)生則僅僅以通過課程考核為目的，對英語教學(xué)中穿插的思政元素往往都沒有足夠的認(rèn)識。部分高校學(xué)生尤其是高職院校的學(xué)生對于理論性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出畏懼心理，進(jìn)而逃避甚至抵觸理論學(xué)習(xí)，思想容易波動，造成了教學(xué)的困難，使得傳統(tǒng)的思政課程不容易達(dá)到預(yù)期的效果。

1.5 滿足要求的英語教材缺乏

現(xiàn)在的高校英語教學(xué)中，無論是公共英語課程、英語專業(yè)課程還是專業(yè)英語課程（ESP），多數(shù)都沒有擺脫傳統(tǒng)功能性英語教材的思維和套路。公共英語教材大而泛，主要選取生活、學(xué)習(xí)和未來工作中的常見情境，從聽說讀寫譯等方面編寫相應(yīng)的材料供學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)。教師重知識重應(yīng)用，但往往忽略了育人功能，沒有通過選擇合適的教學(xué)材料講述或隱含著一定的道理，不利于課程思政的實(shí)施。而英語專業(yè)的教材，只是在英語語言的知識和文化上增加了廣度和深度，依然缺乏課程思政的元素。專業(yè)英語課程的教材（如旅游英語、酒店英語、城市軌道交通英語、幼兒英語等）則更加重視專業(yè)英語詞匯和表達(dá)的講授和專業(yè)英語技能的培養(yǎng)，其對于育人功能的關(guān)注尚不及公共英語教材。近些年，部分出版社推出了思政版教材，但在廣度和深度方面都還有提升的空間。

1.6 教學(xué)理念和方法需要革新

目前的高校英語教學(xué)中，教師對于先進(jìn)的教學(xué)理念認(rèn)識不到位，對先進(jìn)的方法和技術(shù)手段使用不熟練。有時，忽略了育人功能的實(shí)現(xiàn)，偏重于英語語言知識的教授。有時，具備對于課程思政的相關(guān)思考，卻缺乏創(chuàng)新的、學(xué)生易于接受的教學(xué)方法，不能將相關(guān)的育人故事或者案例通過隱性的方式浸潤學(xué)生的心靈。有時，挖掘了好的思政元素，卻沒有用技術(shù)手段生動地展示出來，無法引起學(xué)生的關(guān)注。另外，還有教師將英語課程和思政課程機(jī)械地組合在一起，對學(xué)生進(jìn)行簡單的、說教式的教育，容易讓學(xué)生產(chǎn)生一定的被動情緒，不利于育人目的的實(shí)現(xiàn)。

2 高校英語教學(xué)中課程思政實(shí)施路徑

2.1 重視課程思政理念的宣傳

高等院校都必須重視課程思政工作，加大宣傳力度，使其理念深入人心，在所有的高校教師中形成普遍的深刻認(rèn)識。當(dāng)其理念深入人心，高校的英語教師必定會在心中牢固樹立課程思政的理念和思想。要學(xué)好英語，需要具備一定的西方思維，了解一定的西方文化，但這與課程思政的理念并不相悖。為此，高校英語教師必須重視課程思政的理念，保證自身在政治上的合格性，繼而通過自己在教授英語知識和文化時隱性的教育，使學(xué)生在正確的意識形態(tài)下面對英語和西方文化，培養(yǎng)合格的人才。

2.2 完善組織架構(gòu)和教學(xué)質(zhì)量評價體系

首先，為了做好課程思政的實(shí)施，需要在高校中設(shè)立專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)或部門，從整體上負(fù)責(zé)課程思政的推進(jìn)和開展。對于英語課程教學(xué)，除了英語教研室負(fù)責(zé)傳統(tǒng)的、常規(guī)的英語教學(xué)和研究工作之外，應(yīng)當(dāng)在相關(guān)的二級教學(xué)單位設(shè)立專門的課程思政實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，以黨支部書記和教學(xué)（副）院長為組長，英語骨干教師為成員，負(fù)責(zé)討論和制定相應(yīng)的課程思政育人實(shí)施方案，指導(dǎo)全體英語教師按照方案的要求落實(shí)好所有的工作和活動。

其次，各高校教學(xué)管理部門和相關(guān)二級教學(xué)單位要共同推出科學(xué)的、符合新要求的教學(xué)質(zhì)量評價體系。該體系在傳統(tǒng)的評價機(jī)制的基礎(chǔ)上，必須融入對于課程思政實(shí)施效果的評價指標(biāo)和項(xiàng)目，同時加入對于英語教師參加“課程思政”學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的考核，用制度保障來促進(jìn)教師積極主動地完成相關(guān)工作，提升工作的效率和效果。

2.3 加強(qiáng)對英語教師的指導(dǎo)

高校英語教師隊(duì)伍里，中青年教師是重要陣營，尤其是改革開放之后出生的教師已經(jīng)占據(jù)了重要位置。一方面，學(xué)校要正視這些教師在學(xué)習(xí)、成長中所處的大環(huán)境和他們個人的能力特點(diǎn)，承認(rèn)他們優(yōu)秀的英語語言能力和對于西方文化的較為深入的了解，并鼓勵他們將自己的能力和優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為英語專業(yè)知識教學(xué)的重要基礎(chǔ)。另一方面，也需要對于這些教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，使得他們樹立正確的社會主義教育觀和文化自信，保障其言行的正確性。此外，需要對全體英語教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，幫助他們提升自身的思想政治素養(yǎng)并擴(kuò)展自己知識的廣度和深度，塑造新時代的優(yōu)秀高校英語教師形象，并以此感染學(xué)生、教育學(xué)生。

2.4 加強(qiáng)對于學(xué)生的引導(dǎo)和幫助

高校學(xué)生如果對于課程思政缺乏積極的、正確的認(rèn)識，育人工作可能不會有好的效果。高校英語教學(xué)中，尤其是公共英語和高職英語的教學(xué)，可以適度降低語言理論部分的難度，增加實(shí)用性的聽說和寫作環(huán)節(jié)的占比，用未來工作和生活的需求導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)思維，用積極的心態(tài)去面對英語學(xué)習(xí)。對此，教師需要細(xì)致了解自己的學(xué)生，掌握他們的學(xué)習(xí)心態(tài)和英語能力，不要講大道理，而是考慮用自己往屆學(xué)生的正面例子來引導(dǎo)現(xiàn)在的學(xué)生，幫助他們養(yǎng)成不畏困難的心態(tài)和認(rèn)真努力的態(tài)度，潤物細(xì)無聲地進(jìn)行育人教育。

2.5 選用或編寫特色英語教材

想要順利實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新，配備課程思政元素的高校英語教材是必備條件。當(dāng)前，一些出版社尤其是國家級的或者行業(yè)頂尖的出版社已經(jīng)關(guān)注到英語課程思政的教材問題，并且在最新出版的教材尤其是公共英語教材中已經(jīng)融入了課程思政的元素，這應(yīng)當(dāng)成為我們選擇教材時的優(yōu)先選項(xiàng)。例如，公共英語教學(xué)目前使用的國家規(guī)劃教材，其每單元都開辟了專欄“China Story”（中國故事），這無疑使英語教師在教授知識的同時，讓學(xué)生感受到我國文化的博大精深，使學(xué)生油然而生愛國熱情，堅(jiān)定文化自信。

2.6 組織英語教師深入挖掘課程思政元素

在完善組織機(jī)制的基礎(chǔ)上，組織教師建立研討組或召開專項(xiàng)建設(shè)會議，將不同英語課程教材中的課程思政元素深入挖掘、精心設(shè)計(jì)，融入教學(xué)全過程，形成文字材料，在課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃和教案中加以體現(xiàn)，將課程思政的要求在課堂中真正落到實(shí)處。例如，組織教師對于英語專業(yè)教材中關(guān)于“春節(jié)”的單元進(jìn)行了深入的挖掘。除了傳統(tǒng)的中國春節(jié)的習(xí)俗和文化元素之外，主要融入了今年春節(jié)遭遇新冠疫情的特殊情況，補(bǔ)充學(xué)習(xí)了疫情和醫(yī)療的相關(guān)表達(dá)，更重要的是挖掘了春節(jié)期間抗擊疫情的故事和元素，體現(xiàn)了我國制度的優(yōu)越性、我國人民的團(tuán)結(jié)一心，以及廣大醫(yī)療工作者的勇于奉獻(xiàn)和愛崗敬業(yè)，這將起到了很好的教學(xué)效果。

2.7 革新教學(xué)方法

高校英語教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，不斷革新教學(xué)方法。一方面，深入對于課程進(jìn)行研究，在合適的時間融入合適的案例和故事，用英語講好中國故事，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時不知不覺地受到了相應(yīng)的育人教育，樹立正確的三觀，到達(dá)預(yù)期的效果。另一方面，高校英語教師要緊跟時代步伐，運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)的實(shí)際效果。此外，面對新冠疫情帶來的影響，高校英語教師要熟練應(yīng)用線上和線下結(jié)合的多種教學(xué)手段，結(jié)合全球抗疫中中國的優(yōu)異表現(xiàn)，運(yùn)用講授、討論等多種方式保證教書育人的質(zhì)量。

3 結(jié)語

綜上所述，在高等院校英語教學(xué)中實(shí)施課程思政是極為重要的，是落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要論述的保障和措施。雖然在實(shí)施的過程中高校英語教師會遇到一些問題和困難，但只要不忘初心、不斷探索，將思想政治教育元素融入高校英語課程教學(xué)和改革的各個環(huán)節(jié)、各個方面，一定可以將立德樹人貫穿整個教學(xué)過程，提高高校英語教學(xué)的質(zhì)量，繼而助力人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。