關(guān)于高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革探索

文/呂真（河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院）

近些年，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算已經(jīng)成功融入各行業(yè)各領(lǐng)域的發(fā)展建設(shè)中，因此，具備基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為企業(yè)用人的新增標(biāo)準(zhǔn)之一，高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的重要性也隨之凸顯，并且成為高校大學(xué)生的必修課程?，F(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程主要包含應(yīng)用課程、程序設(shè)置課程、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用課程和基礎(chǔ)維修課程，課程的實(shí)踐性有明顯提升。但是需要注意的是，信息技術(shù)在不斷地更新和豐富，所以高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)要重視教學(xué)的靈活性，進(jìn)而為提高學(xué)生個(gè)人競爭力提供助力。

一、高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的意義

（一）滿足學(xué)生就業(yè)發(fā)展需求

高校建設(shè)發(fā)展的核心目的是育人，而就目前的高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)現(xiàn)狀來說，教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)的實(shí)際運(yùn)用是脫節(jié)的，學(xué)生所學(xué)知識在崗位就業(yè)中的應(yīng)用性較差。而教學(xué)改革是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)需求為目標(biāo)開展的，重點(diǎn)是為了提升高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的實(shí)用性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生擁有應(yīng)對日常生活和工作后辦公中靈活使用計(jì)算機(jī)的能力。[1]

（二）促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)提升

教學(xué)改革改革的不僅是課程體系，更是師資力量，教師是高校建設(shè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，需要有先進(jìn)的教育理念、高超的職業(yè)教學(xué)水平以及強(qiáng)硬的綜合素質(zhì)來對自己進(jìn)行武裝和提升，教師能力水平的高低直接關(guān)系著學(xué)生接受什么樣的教育，所以要實(shí)現(xiàn)高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的改革，高校需要完善和重視教師隊(duì)伍建設(shè)。而教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，也會提升高校的核心競爭力。

（三）推動素質(zhì)教育改革進(jìn)程

從全國的教育大局來說，素質(zhì)教育是各個(gè)階段教育教學(xué)的核心任務(wù)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端逐漸顯現(xiàn)，已經(jīng)無法適應(yīng)信息化、數(shù)據(jù)化時(shí)代的發(fā)展。素質(zhì)教育是國家重大教育戰(zhàn)略，高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程改革亦是素質(zhì)教育中不可忽視的一環(huán)。計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程改革可以提升新一代大學(xué)生的信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)，為素質(zhì)教育的深入提供助力。

二、高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差異明顯

高校大學(xué)生來自全國不同地區(qū)，而不同地區(qū)的教育信息化滲透程度不同，發(fā)展較快的重點(diǎn)省市，學(xué)生從初、高中就接觸計(jì)算機(jī)課程，具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而發(fā)展欠發(fā)達(dá)的省市對計(jì)算機(jī)教學(xué)的重視程度不高，很多初、高中學(xué)校開設(shè)計(jì)算機(jī)課程的課時(shí)少，教學(xué)態(tài)度不夠端正，使得學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較為薄弱。還有部分學(xué)生對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用局限于視頻觀看和網(wǎng)絡(luò)游戲操作上，這些對于學(xué)生的崗位就業(yè)并沒有太多的幫助，所以高校大學(xué)生入學(xué)后存在較為明顯的個(gè)體差異，這就使得計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中教師很難按照相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)工作。

（二）課時(shí)安排不夠合理

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程已經(jīng)成為高校大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程之一，按照相關(guān)教育標(biāo)準(zhǔn)要求，高校應(yīng)設(shè)置64 個(gè)課時(shí)來開展計(jì)算機(jī)公共技術(shù)課程教學(xué)。但是部分高校因?yàn)閷τ?jì)算機(jī)課程的不重視或者教學(xué)資源不足等原因，會強(qiáng)行縮短課時(shí)量。而計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)內(nèi)容雖然簡單基礎(chǔ)，沒有專業(yè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容那么繁雜，但是公共基礎(chǔ)課程所涉及的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容還是非常豐富，教學(xué)范圍也比較廣泛。所以課時(shí)的強(qiáng)行縮減會讓教師被動加快教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)質(zhì)量也會隨之下降，進(jìn)而影響學(xué)生對理論知識的理解和實(shí)踐操作能力的提升。

（三）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)

很多高校在開展計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程時(shí)重視理論教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練。而就教學(xué)內(nèi)容而言，學(xué)校側(cè)重教學(xué)程序設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開發(fā)、計(jì)算機(jī)等級考試等內(nèi)容，很多教師以計(jì)算機(jī)等級考試內(nèi)容為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，而學(xué)生也認(rèn)為計(jì)算機(jī)等級證明的考核是提升自身職業(yè)競爭力的一個(gè)途徑，這種本末倒置的思想觀念嚴(yán)重影響了高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。[2]學(xué)以致用才是最終目的，學(xué)生考下計(jì)算機(jī)等級證明，卻沒有實(shí)踐應(yīng)用的能力，那么等級證明就不能在崗位工作中提供助力。相反，學(xué)生的語言輸入能力、對基礎(chǔ)辦公軟件的熟練運(yùn)用能力以及對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的了解程度反而在企業(yè)工作中應(yīng)用更多，而這些則被高校計(jì)算機(jī)公共技術(shù)課程教學(xué)所忽視，進(jìn)而造成了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)的嚴(yán)重現(xiàn)象。

三、高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略

（一）明確教學(xué)理念，優(yōu)化師資隊(duì)伍

教師隊(duì)伍建設(shè)是高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程改革的前提，而教師隊(duì)伍的建設(shè)需要著重重視職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)兩個(gè)方面的培養(yǎng)與提升。首先，高校應(yīng)將計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教師的培訓(xùn)納入整體教師培訓(xùn)計(jì)劃中，根據(jù)新課程改革的內(nèi)容有針對性地提升教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)水平。其次，高校需要通過會議、培訓(xùn)、座談等形式將素質(zhì)教育的內(nèi)容和信息素養(yǎng)提升的重要性滲透給教師，從根本上洗禮教師的教育思想和觀念，讓教師可以主動進(jìn)行自我升華，主動參與到教學(xué)改革中，提升教師課程改革的主觀能動性。最后，高校要對新計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，從師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)建設(shè)上把控教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，從而確保教師隊(duì)伍具備深化課程改革的能力，提升高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）運(yùn)用分層教學(xué)，落實(shí)因材施教

大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊是教師開展有效教學(xué)的難點(diǎn)之一，而為了應(yīng)對這一問題，教師應(yīng)深入研究分層教學(xué)法，通過問卷調(diào)查和日常教學(xué)中的觀察與考核，將學(xué)生按照不同基礎(chǔ)水平劃分層次，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和能力發(fā)展范圍制定適宜的教學(xué)目標(biāo)和方案。按照分層教學(xué)法的實(shí)施理論，一般教師都需要將學(xué)生分為三個(gè)層次，可分別命名為零基礎(chǔ)組、基礎(chǔ)組和提高組，零基礎(chǔ)組的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生可以完成計(jì)算機(jī)一級考試，具備計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，可以提升為基礎(chǔ)組，而基礎(chǔ)組的教學(xué)目標(biāo)是對各種辦公軟件能夠靈活操作，具備一定的實(shí)踐操作能力。提升班的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生可以學(xué)以致用，利用所學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識解決實(shí)際生活和工作中遇到的問題。[3]教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的分層是基礎(chǔ)，教師還需要在教學(xué)方式、教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練以及教學(xué)評價(jià)中覆蓋分層教學(xué)，讓高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)更符合“以人為本”的教育發(fā)展理念，通過高效率的因材施教，保證每個(gè)學(xué)生都能在原本的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步與提升。

（三）合理安排課程，理論實(shí)踐同行

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程是學(xué)生的必修課程，有標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)設(shè)置，高校要落實(shí)課程改革，就需要嚴(yán)格按照國家教育部門的標(biāo)準(zhǔn)要求開設(shè)課程，保證學(xué)生擁有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)校需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理分配課時(shí)，確保學(xué)生既能夠扎實(shí)計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)，也能提升對所學(xué)知識的實(shí)踐運(yùn)用能力。首先，在培養(yǎng)和提升學(xué)生對計(jì)算機(jī)的實(shí)踐運(yùn)用能力時(shí)，教師需要重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，要將情境教學(xué)、合作教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、游戲教學(xué)、分層教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)等新型教學(xué)方法靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和探究精神。其次，理論知識是學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐操作則是學(xué)生融匯、創(chuàng)新理論知識的平臺，二者是相輔相成的，所以教師在安排課程的時(shí)候需要重視理論與實(shí)踐教學(xué)的融合，進(jìn)而提升計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)效率。最后，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，所以計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)也不是一成不變的，教師需要關(guān)注計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、辦公軟件等信息技術(shù)的更新升級，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的功能和操作方法，同時(shí)關(guān)注計(jì)算機(jī)行業(yè)、信息技術(shù)行業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)、教育行業(yè)的最新資訊和發(fā)展變動，確保學(xué)生接受教育的先進(jìn)性和前瞻性。

（四）以就業(yè)為導(dǎo)向，重構(gòu)知識體系

高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的改革核心就是知識體系的重構(gòu)，重構(gòu)知識體系的標(biāo)準(zhǔn)是以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)需要。首先，學(xué)校和教師需要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀選擇合適的教材，而合適的標(biāo)準(zhǔn)就是教材內(nèi)容要具有實(shí)用性、先進(jìn)性、基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。實(shí)用性指的是教學(xué)內(nèi)容要滿足學(xué)生生活與工作的應(yīng)用需求。先進(jìn)性指的是教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新和完善?；A(chǔ)性指的是教學(xué)內(nèi)容需要包含各種原理和概念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)信息素養(yǎng)與對新型技術(shù)的適應(yīng)能力。系統(tǒng)性是指計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容要形成完整系統(tǒng)，旨在更好培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用時(shí)的思維邏輯性和靈活性。其次，課程內(nèi)容主要劃分四大方面，分別是計(jì)算機(jī)發(fā)展與社會、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、基本應(yīng)用技能。最后，教師也要根據(jù)不同專業(yè)的就職需求適當(dāng)?shù)脑黾踊蛘邷p少部分內(nèi)容，以保證計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程知識體系始終滿足大學(xué)生就業(yè)發(fā)展需要。[4]

（五）借助信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式

信息化時(shí)代教學(xué)改革需要創(chuàng)新教學(xué)模式，新型教學(xué)模式的構(gòu)建是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融合滲透、教學(xué)時(shí)間的優(yōu)化配置、教學(xué)評估的完善健全，進(jìn)而提升計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)效率和質(zhì)量。在應(yīng)試教育理念中，課程教學(xué)模式死板、固定，師生之間有效互動少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效培養(yǎng)，計(jì)算機(jī)技能和素養(yǎng)也很難提升。所以教師需要借助信息技術(shù)構(gòu)建新的教學(xué)模式，首先，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)氛圍，助力學(xué)生理解一些復(fù)雜的系統(tǒng)理論和概念。其次，利用微課、MOOC 等信息技術(shù)平臺突破教學(xué)的時(shí)間和空間限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間的優(yōu)化配置。將線下與線上教學(xué)結(jié)合起來，線下注重計(jì)算機(jī)知識的精講和實(shí)踐活動，線上注重難、重點(diǎn)知識的解析和訓(xùn)練。另外，還要將線上和線下的評估方式與內(nèi)容相融合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情的有效分析和監(jiān)督。線上與線下融合教學(xué)模式的構(gòu)建能夠在很大程度上拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識積累，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，值得教師珍而重之。

四、結(jié)語

總而言之，高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的重要性在現(xiàn)代社會已經(jīng)凸顯，學(xué)生需要將此作為自己崗位就業(yè)的必備技能。而高校作為專業(yè)人才培育的重要基地，更要以學(xué)生的就業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向來為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展做規(guī)劃，因此，實(shí)施計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的改革是必然的，在對課程改革有正確的認(rèn)知后，學(xué)校和教師需要立足課程教學(xué)現(xiàn)狀，有針對性地制定改革策略，從教學(xué)內(nèi)容、方法、模式、師資等方面進(jìn)行優(yōu)化，給學(xué)生提供先進(jìn)、實(shí)用、系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，助力學(xué)生的發(fā)展提升。