核心問題引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

福建省龍巖市漳平市桂林逸夫小學(xué) 游秀女

小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程是一個(gè)值得學(xué)生們?nèi)ニ伎己吞骄康恼n程。其中，通過問題激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考、討論并探究，最終達(dá)到對(duì)問題的解決以及自我提升的目的。因此在數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師就要注重核心問題在課堂中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題積極進(jìn)行思考，繼而逐步提升學(xué)生的邏輯思維、探究能力，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、核心問題的概念及基本特征

（一）核心問題的概念

所謂的核心問題指的是根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，制定一個(gè)中心的問題，這個(gè)中心的問題可以迅速幫助學(xué)生聚焦其思維以及注意力，以達(dá)到課堂教學(xué)效率的提升。這個(gè)核心問題是經(jīng)過教師的深思熟慮以及仔細(xì)推敲所得來的，和學(xué)生的思維狀況、教學(xué)的內(nèi)容是息息相關(guān)的。例如，從學(xué)生的思維來看，核心問題符合了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，但是對(duì)于學(xué)生而言，又是需要通過挑戰(zhàn)才能夠解決的問題。

（二）核心問題的基本特征

1.立意的建構(gòu)性特征

建構(gòu)通常是基于某種環(huán)境實(shí)現(xiàn)相互的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要發(fā)揮出較強(qiáng)的建構(gòu)性，就必須讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，而核心問題就是建構(gòu)性的推動(dòng)劑。核心問題是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)所展開的客觀性問題，其具有具體思考的邏輯過程，通過核心問題可以和身邊的人和環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，達(dá)到認(rèn)知的過程。因此在涉及核心問題時(shí)應(yīng)遵循建構(gòu)的主動(dòng)性原則。

2.情境性特征

在核心問題中的情境性特征通常包含兩層含義，第一種是指所提出的核心問題，具體發(fā)生的一些場(chǎng)合、實(shí)際的情況，這些是問題本身的一種物理性質(zhì)，是外在的情境。還有一種情境則屬于心理狀態(tài)，這是一種認(rèn)知沖突的情境。實(shí)際上也可以稱之為想要解決，卻要通過不斷思考達(dá)到的一種最近發(fā)展區(qū)。在這個(gè)區(qū)域內(nèi)，學(xué)生的思維可以更加活躍，整體課堂的效率也會(huì)更高效?？偠灾?，外部情境可以為內(nèi)部情境提供動(dòng)力，內(nèi)部情境又是發(fā)揮出核心問題引領(lǐng)作用的根本反映。

3.開放性架構(gòu)的特征

在小學(xué)高年級(jí)的綜合應(yīng)用題中，往往是存在開放性的，內(nèi)部問題的探索條件是非常多的，需要后期進(jìn)行重組，重組的方式有很多，結(jié)果也不盡相同。因此數(shù)學(xué)教師在設(shè)置核心問題時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放性的架構(gòu)，讓學(xué)生能夠在這類問題的引領(lǐng)之下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識(shí)，同時(shí)體會(huì)問題解決過程中思維的變化，達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目的。

二、核心問題引領(lǐng)下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

（一）有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師教學(xué)的理念

受應(yīng)試教育的影響，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中往往只關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)為將教學(xué)的內(nèi)容講清楚、講明白即可，忽略了在傳遞過程中的一些技巧。而融入核心問題之后，教師從傳統(tǒng)的注重教學(xué)的內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟虒W(xué)的方式，從傳統(tǒng)的關(guān)注學(xué)生的成績(jī)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這樣的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)提升，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)逐步改善。

（二）有利于營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛

核心問題是基于教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)所提出的，其在課堂中可以起到調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍課堂氣氛的目的。學(xué)生在核心問題的引領(lǐng)之下，就會(huì)進(jìn)行思考和探究，整個(gè)課堂自主學(xué)習(xí)的氛圍會(huì)提升。學(xué)生也從傳統(tǒng)的機(jī)械盲目地學(xué)習(xí)狀態(tài)，變成了一個(gè)主動(dòng)思考和探究的學(xué)習(xí)者，整個(gè)課堂就會(huì)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

通過核心問題可以帶動(dòng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生利用已有知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行思考和解決，達(dá)到提升的目的。解決問題的過程實(shí)際上就是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的一種方法。由此可以看出在核心問題的引領(lǐng)之下，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法更加科學(xué)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。

三、核心問題引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考興趣

數(shù)學(xué)是一門以圖形以及數(shù)字為基礎(chǔ)的較為復(fù)雜的學(xué)科，在核心問題的引領(lǐng)之下，教師就可以基于教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)核心問題的情境，基于問題的情境引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和探討，繼而逐步構(gòu)建新的知識(shí)架構(gòu)。

例如“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課程，需要學(xué)生能夠掌握0以及正負(fù)數(shù)的意義，知道正負(fù)數(shù)表達(dá)的方法，了解0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。針對(duì)該類內(nèi)容，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。如小明和小紅各帶了20元去超市買文具，小紅買了一支筆花了5元，小明買了一個(gè)本子和一個(gè)球，共計(jì)25元，另外5元是問小紅借的，請(qǐng)問小紅和小明各剩下多少錢？利用微課將這個(gè)情境展現(xiàn)出來，學(xué)生立馬腦海中就會(huì)有個(gè)基礎(chǔ)的情境架構(gòu)，這個(gè)問題較為簡(jiǎn)單，卻可以引出負(fù)數(shù)這個(gè)概念。學(xué)生通過思考得出小紅還有15元，其中5元借給了小明。小明不剩錢，還欠下了5元。此時(shí)教師提出核心問題，欠下的5元應(yīng)該如何用數(shù)學(xué)方式表達(dá)呢？通過這種基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)核心問題的方式，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）融入小組合作，對(duì)核心問題進(jìn)行探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師提出的核心問題都必須基于學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，不斷進(jìn)行思考以及探究，才可以得到答案，達(dá)到自我提升的目的。針對(duì)學(xué)生思維、能力的不同，教師可以在課堂中融入小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

如“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”這一內(nèi)容，該節(jié)課程的重難點(diǎn)是根據(jù)實(shí)際情況繪制出統(tǒng)計(jì)表，再根據(jù)統(tǒng)計(jì)表畫出條形統(tǒng)計(jì)圖，感受整個(gè)統(tǒng)計(jì)的過程。針對(duì)這節(jié)課程的內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位自主探索統(tǒng)計(jì)表以及條形統(tǒng)計(jì)圖的制作。提出核心問題：班級(jí)要參加跳舞比賽，為了保證表演可以完美地進(jìn)行，需要購(gòu)買統(tǒng)一服裝，其中139厘米以下的穿S號(hào)，140—149厘米的穿M號(hào)，150厘米以上的穿XL號(hào)，請(qǐng)問怎樣才知道各種服裝需要購(gòu)買多少套呢？這個(gè)核心問題，實(shí)際上是需要解決三個(gè)問題：一是了解班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的身高情況，二將身高和服裝的碼數(shù)匹配并統(tǒng)計(jì)，三是制作出相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖。這些問題都是循序漸進(jìn)的，學(xué)生在思考和鍛煉的過程中，就對(duì)整個(gè)統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了掌握。

（三）對(duì)問題進(jìn)行梳理，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥

核心問題在數(shù)學(xué)課堂中的融入，需要教師的深思籌劃，也需要學(xué)生的積極參與。在提出核心問題之后，需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，適時(shí)點(diǎn)撥，以發(fā)揮核心問題在課堂中的引領(lǐng)作用，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如“圓”這節(jié)課需要學(xué)生通過觀察、畫圖的方式了解圓的基本特征，如圓的半徑、直徑的含義，能夠利用圓規(guī)畫出指定圓的大小，逐步加強(qiáng)學(xué)生將圖形以及生活聯(lián)系的能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在該節(jié)課程中，教師就可以提出：“一個(gè)圓有什么特征？”這個(gè)核心問題包含的內(nèi)容比較多，教師可以進(jìn)行梳理：“首先了解什么是圓，其次觀察生活中的圓，總結(jié)出圓的共性。再想辦法利用圓規(guī)畫出一個(gè)圓。”通過教師循序漸進(jìn)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考，學(xué)生就逐步了解了學(xué)習(xí)的方法，也掌握了數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

（四）對(duì)核心問題的提出以及解決策略進(jìn)行反思

核心問題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，可以大大地提升課堂學(xué)習(xí)的氣氛，引發(fā)學(xué)生的思考，優(yōu)化教學(xué)的質(zhì)量。但是為了保證核心問題可以發(fā)揮出作用，就需要適時(shí)對(duì)核心問題的提出以及解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考和總結(jié)。

例如，需要對(duì)核心問題的提出進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的角度可以是多方面的，如從學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的效果看，也可以從學(xué)生課堂的參與度分析。通過分析的結(jié)果對(duì)核心問題的提出進(jìn)行優(yōu)化，保證核心問題在課堂中可以起到一定的積極作用。其次是解決策略。通常對(duì)于核心問題的解決策略是多種多樣的，有聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行解決，也有小組討論進(jìn)行解決，或者學(xué)生個(gè)人思考解決，每一種解決的方案都應(yīng)該和提出的核心問題相配套，這樣才可以發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中核心問題的引領(lǐng)作用，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的構(gòu)建。總之在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，發(fā)揮核心問題的引領(lǐng)作用，需要教師考慮學(xué)生以及學(xué)科的特性，讓學(xué)生能夠充分地參與其中。還要對(duì)其適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷地反思，才能夠獲得進(jìn)步。

核心問題引領(lǐng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的一種較為重要的教學(xué)策略，其能夠提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)的真正轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行核心問題的引導(dǎo)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要充分尊重小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)的內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)核心的問題，并通過相應(yīng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心問題進(jìn)行參與，繼而達(dá)到核心問題引領(lǐng)課堂教學(xué)的目的，不斷優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)的質(zhì)量。