高中歷史教學(xué)立意下教學(xué)資源整合的探索
——以“中國特色社會主義理論的形成與發(fā)展”一課為例

江蘇省無錫堰橋高級中學(xué) 沈 亮

對教學(xué)資源進行科學(xué)、準確的整合，是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段。新課程標準也提出：“教師在進行教學(xué)設(shè)計時，需要整體梳理教學(xué)內(nèi)容，把握每一學(xué)習(xí)專題所涉及的范圍、重要史事和核心問題，并將這些核心問題的解決與學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展聯(lián)系起來。”從新課程標準的表述中可以看出，教師在教學(xué)實踐中，需要圍繞“教學(xué)核心”對教學(xué)內(nèi)容進行梳理和整合。 “教學(xué)核心”就是歷史教學(xué)中的教學(xué)立意，而教學(xué)立意不僅是教學(xué)內(nèi)容的中心，也是課堂教學(xué)的中心，更是學(xué)生需要接受并掌握的中心。由此，教學(xué)資源的整合需要緊緊圍繞教學(xué)立意進行開展，本文以人教版“中國特色社會主義理論的形成與發(fā)展”為例，探索應(yīng)如何在教學(xué)立意下整合課程與教學(xué)資源。

一、緊扣課程標準挖掘教學(xué)立意

課程標準是課程改革的綱領(lǐng)性文件，也是教師確定教學(xué)目標和教學(xué)核心內(nèi)容的主要依據(jù)。教師對教學(xué)內(nèi)容進行整合時，首先要研讀課標，以課標為出發(fā)點，對教材內(nèi)容進行深入解讀，逐步確立教學(xué)立意。由于現(xiàn)階段處于新舊課程改革銜接期，雖然教材沒有同步更新，但本課教材內(nèi)容還是做了一定調(diào)整。所以在進行教學(xué)立意分析前，還需對新舊課程標準進行對比、解讀。

在舊版的課程標準中，對“中國特色社會主義理論的形成與發(fā)展”要求的教學(xué)重點是，闡述改革開放后中國特色社會主義理論的發(fā)展過程及主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上理解認識中國特色社會主義理論對建設(shè)中國特色社會主義的指導(dǎo)意義。

新課程標準在舊版的基礎(chǔ)上，增加了對改革開放后內(nèi)容的表述，內(nèi)容也更豐富。新舊兩版的共同點均著眼于改革開放前后及之后思想領(lǐng)域的不斷解放和中國特色社會主義理論的發(fā)展完善。教師對新舊課標進行分析、對比和解讀后，應(yīng)使學(xué)生認識到中國共產(chǎn)黨人在改革開放后對現(xiàn)代化道路探索的最大成就便是走中國特色社會主義道路，這一道路是在我國原有的社會主義道路基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。

基于此，本課的核心思想也清晰起來，就是緊緊抓住解放思想、實事求是。這樣本課的核心思想和立意視角便確立為：一方面感悟改革開放以來國人思想解放的心路歷程，另一方面探究在實事求是思想指導(dǎo)下探索中國特色社會主義道路的艱辛過程。

二、整合教材內(nèi)容提煉教學(xué)立意

教師進行教材分析，需要結(jié)合課程標準，對教材內(nèi)容進行重新整合，梳理知識脈絡(luò)，進而提煉出教學(xué)內(nèi)容的核心思想。但由于思想史內(nèi)容比較抽象、枯燥和晦澀，加上中國特色社會主義理論內(nèi)容豐富抽象、體系龐大、理論性強，這就要求教師在教學(xué)中對原有的教材內(nèi)容進行適度的梳理整合，把抽象的理論知識具體化。

人教版“中國特色社會主義理論的形成與發(fā)展”教材總體按照歷史的發(fā)展順序進行編排，總體歷史框架已經(jīng)基本構(gòu)建，但教材內(nèi)容主要以黨代會及黨代會通過的核心內(nèi)容進行展現(xiàn)，內(nèi)容比較枯燥，理論性又特別強，教師如果直接介紹十一屆三中全會后的歷屆黨代會及其內(nèi)容，顯然無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此教師需要從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，在教學(xué)中嵌入學(xué)生已知的知識點作為載體，以此串聯(lián)核心思想和整個知識框架。但由于現(xiàn)教材以模塊專題形式進行編排，同一時期的歷史內(nèi)容既會被割裂在不同的模塊中，也會交叉重疊在不同的專題中，教師需要找到各內(nèi)容之間的交叉點進行教學(xué)。

“中國特色社會主義理論的形成與發(fā)展”一課主要從理論的視角突出中國特色社會主義的發(fā)展，而人教版必修二第四單元“中國特色社會主義建設(shè)的道路”則從經(jīng)濟角度展現(xiàn)中國特色社會主義的發(fā)展成就。科學(xué)理論指導(dǎo)實踐，又在實踐中不斷豐富發(fā)展，兩者相結(jié)合進行教學(xué)，可以清晰地勾勒出改革開放后中國特色社會主義發(fā)展的歷程。

教師通過對教材的分析及梳理整合，最終確立本課的教學(xué)立意為：中國特色社會主義理論是中國共產(chǎn)黨在解放思想、實事求是、與時俱進的基礎(chǔ)上同馬克思主義普遍真理相結(jié)合的產(chǎn)物，其中對社會主義市場經(jīng)濟的探索認識，正是共產(chǎn)黨人在新時期、新時代理論探索的杰出體現(xiàn)，它推動了中國當代社會的巨大發(fā)展和變遷。教師在教學(xué)中確定教學(xué)立意和核心思想，有助于帶動課堂整體內(nèi)容的教學(xué)。

三、教學(xué)立意引領(lǐng)下整合非教材資源

葉瀾教授認為一堂好課就是要看學(xué)生在“進來以前和出去的時候是不是有了變化”。這就要求教師在課堂教學(xué)中，既要將教學(xué)內(nèi)容的線索、內(nèi)容、層次等設(shè)計得更為合理，符合學(xué)生的認知邏輯，也要在符合學(xué)生認知規(guī)律的前提下向?qū)W生傳遞清晰、正確的核心思想。要實現(xiàn)這一點，教師要圍繞教學(xué)立意創(chuàng)新性地開發(fā)教材，結(jié)合史實，厘清教學(xué)線索，重新整合各種非教材資源，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認知。

（一）巧設(shè)歷史細節(jié)情境，從微觀的歷史情境中凸顯核心思想

歷史的大道蘊藏于歷史故事細節(jié)中，沒有細節(jié)的歷史課是喪失靈魂的教條課。要讓課堂的“魂”在學(xué)生心底生成，教師在課堂上既需要使用望遠鏡來展現(xiàn)歷史的宏觀視野，構(gòu)建歷史知識的整體框架，梳理歷史發(fā)展的脈絡(luò)和線索；也需要借助顯微鏡來探尋歷史的微觀視野，進入歷史細節(jié)的現(xiàn)場，觀察歷史人物的活動乃至嘗試與他們對話。在講述完十一屆三中全會后，筆者通過展現(xiàn)歷史圖片，重點突出歷史細節(jié)。

圖1展現(xiàn)改革開放后作為“冒險者”的法國服裝設(shè)計大師皮爾·卡丹身穿毛料大衣，手插衣兜，氣宇軒昂地走在北京大街，而當時的北京依然處于一片藍、綠、灰色的中山裝世界，這給周圍的人們帶來了極大的震撼，這種“時尚”的沖擊，從側(cè)面展現(xiàn)十一屆三中全會后中國社會的逐步解凍，有力地顯示了“解放思想”“實事求是”在歷史發(fā)展中的作用。

圖1 1979年3月皮爾·卡丹走在北京街頭

（二）讓“人”走近歷史，從“人”的活動中突出核心思想

歷史是人所創(chuàng)造的，在歷史的教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中看到歷史中的“人”，聽到人的對話，看到人的活動，通過人物的對話和活動，感受到歷史就是在人的活動中一步一步向前推進的。教學(xué)中，教師可以通過展現(xiàn)歷史中“人”的表現(xiàn)，讓學(xué)生置身于人物所處的歷史時代的現(xiàn)場，進一步了解時代環(huán)境。

在“中國特色社會主義理論的形成與發(fā)展”一課教學(xué)中，筆者選取了年廣久這個有著特殊歷史符號的小人物。教學(xué)中筆者簡單介紹年廣久之后，展現(xiàn)材料并設(shè)問：“傻子瓜子”的創(chuàng)辦者年廣久的生意越來越好，他便請了一些無業(yè)青年當幫手，到1979年秋，他請的雇工居然有12個。有人馬上聯(lián)想到馬克思在《資本論》中做出的那個著名論斷：“雇工到了8個就不是普通的個體經(jīng)濟，而是資本主義經(jīng)濟，是剝削。”于是，“安徽出了一個叫年廣久的資本家”“年廣久是剝削分子”的流言四起……“安徽有個年廣久，炒瓜子雇用了12個人，算不算剝削？”全國各地在爭論、辯護、討伐，一場帶有濃烈的意識形態(tài)特征的大辯論開始了。設(shè)問：大家如何看待馬克思的這一著名論斷？談?wù)勀愕南敕?。如果你是領(lǐng)導(dǎo)人，怎么看待年廣久“雇傭12個工人”？

這兩個小問題的設(shè)置，主要讓學(xué)生能夠深入歷史，將自身放置于當時的歷史環(huán)境之中，感受改革初期的中國。教師在構(gòu)建教學(xué)立意的課堂中，需要對展現(xiàn)歷史人物的材料進行合理篩選、精心整合，以此保證在教學(xué)過程中能夠緊緊圍繞教學(xué)核心思想而展開。

教學(xué)立意有助于推進新課程改革落實、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和提高教學(xué)有效性。教學(xué)中要展現(xiàn)高層次的教學(xué)立意，需要教師加強對梳理和整合教學(xué)資源的研究，這是今后教師教學(xué)中需要進一步探索和實踐的。