“合作學習教學法”在普通高校游泳課教學中的實驗研究

左宇飛，葉東惠

（1. 浙江財經(jīng)大學體育部，浙江 杭州 310018；2. 浙江財經(jīng)大學東方學院院長辦公室，浙江 杭州 314408）

大學生即將步入社會，與校園生活相比，社會生活對其身體健康有更高的要求。對此，高校應在大學生在校期間注重提高其身體健康水平。目前，游泳運動在我國普通高校中已經(jīng)得到了良好的發(fā)展，很多高校都開設了游泳課，并得到了很多大學生的喜愛。游泳運動是一項全身性的體育運動，大學生經(jīng)常學練游泳，對他們的身體健康有顯著的促進作用，如可以改善其呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)的生理機能，能提高其耐力素質(zhì)、力量素質(zhì)等。和籃球、足球、健美操等課程教學一樣，游泳課教學也非常注重運動實踐，強調(diào)大學生通過反復練習掌握各種技術動作。受傳統(tǒng)教學思想的束縛，一些普通高校游泳課教學依然采用傳統(tǒng)的教學方法，如講解法、提問法、示范法、練習法等。雖然這些教學方法能夠在很短的時間內(nèi)將大量的游泳知識傳授給學生，但這些教學方法都偏重教師的主導，而忽視大學生的反饋，無法培養(yǎng)大學生學習主動性和創(chuàng)造性，這對大學生今后的社會生活是不利的。基于此，采用何種教學方法既能提高游泳課教學質(zhì)量，又能提高大學生的學習效果，同時能促進大學生的全面發(fā)展，已經(jīng)成為很多普通高校體育教師在游泳課教學方面科研攻關的目標。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以合作學習教學法在普通高校游泳課教學中的應用效果為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法在中國知網(wǎng)以“高校游泳課教學方法”“合作教學法”“高校游泳課合作教學法”為關鍵詞搜索相關文獻資料，認真查閱研究，為本文研究奠定堅實的理論基礎。

1.2.2 教學實驗法（1）實驗對象：在浙江財經(jīng)大學2019級中選擇2個班的60名游泳基礎課的大學生為實驗對象。每班各30名，全部為女生班級。一個班設定為對照組，另一個班設定為實驗組，對照組采用傳統(tǒng)的教學方法教學，實驗組采用合作教學法教學。（2）實驗時間：2019年9月—12月。對照組的實驗組的游泳課教學內(nèi)容和教學進度相同，2個班都進行每周2學時，共計12周24個學時（實際教學時間）的課程教學。（3）實驗控制：對照組和實驗組都由同一位體育教師負責教學。教學時，體育教師講授的內(nèi)容和教學進度都嚴格按照學校實行的體育課程大綱（游泳）的要求執(zhí)行。同時，對照組和實驗組都在實驗期間內(nèi)都使用相同的教學場地、設施與器材，以確保本實驗研究的公平性。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法采用定量與定性相結合的研究方法，收集2個班級60名大學生在游泳課教學中的興趣與動機、團隊協(xié)作能力、技術考核成績的數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計，并對數(shù)據(jù)進行處理分析，以提高結論的科學性。

2 結果與分析

2.1 對照組和實驗組基本情況

實驗前第一周，對2組大學生的年齡、身高和體重進行了全面調(diào)查。對照組和實驗組的大學生對照組30名大學生和實驗組30名大學生都是游泳基礎課的大學生，且都是自愿參加本實驗。在年齡、學習興趣、身體素質(zhì)和蛙泳技術方面，對照組大學生和實驗組大學生都無顯著性差異（P＞0.05）。因此，對照組和實驗組大學生符合實驗要求。

2.2 對照組教學效果分析

在對照組30名大學生的游泳課教學中，采用傳統(tǒng)的教學方法（主要為講解法和示范法）。對照組實驗前后學習效果如表1所示。

表1顯示，對照組的30名大學生在實驗前后的學習興趣與動機、團隊協(xié)作能力并沒有顯著的提升。在對照組的游泳課教學過程中，由于主要采用的傳統(tǒng)教學方法，如講解法和示范法，無法充分調(diào)動大學生學習的主動性，因此教學過程中依然存在大學生注意力不集中、回答提問和模仿示范不積極的問題，教學質(zhì)量不高。同時，對照組30名大學生在實驗前后的團隊協(xié)作能力并沒有顯著的提升。在對照組的游泳課教學中，大學生多為個人練習或自由組合練習。若個人練習，教師無法確保能觀察到每個大學生的技術動作，容易疏漏個別大學生。而大學生自由組合練習，易出現(xiàn)組隊成員的“不配合”，導致學習效果不佳。還有一個突出的問題是，有些自由組合練習的大學生，他們本身的蛙泳技術動作都不規(guī)范，這樣的自由組隊練習導致大學生蛙泳技術學習效果低。

表1 對照組實驗前后的學習興趣與動機、團隊協(xié)作能力對比N=30

3個月后，對30名大學生的蛙泳技術進行考核，考核內(nèi)容主要為蛙泳身體姿勢、腿部技術、手臂技術和配合技術。根據(jù)表2數(shù)據(jù)可以看出，實驗前對照組30名大學生的蛙泳技術考核成績大部分集中在“良”和“一般”，人數(shù)占總人數(shù)的82%。達到“優(yōu)”的大學生人數(shù)占總人數(shù)的3%。對照組大學生經(jīng)過3個月的學習后，其蛙泳技術考核成績依然大部分集中在“良”和“一般”，人數(shù)依然占總人數(shù)的82%。達到“優(yōu)”的大學生人數(shù)占總人數(shù)的4%，比實驗前僅提高了一個百分點。實驗前后，對照組的蛙泳技術考核成績并沒有顯著提高，說明教師采用傳統(tǒng)的教學方法并沒有取得很好的教學質(zhì)量。

表2 對照組實驗前后的蛙泳技術考核成績N=30

2.3 實驗組教學效果分析

在實驗組30名大學生的游泳課教學中，采用合作學習教學方法。實驗組實驗前后學習效果如表3所示。

根據(jù)表3數(shù)據(jù)顯示，實驗組30名大學生在實驗前后的學習興趣與動機有顯著的提升。學習興趣與動機方面，實驗前，實驗組中僅有43%的大學生的學習興趣與動機強烈，而實驗后有88%的大學生的學習興趣與動機強烈，提升明顯。團隊協(xié)作能力方面，實驗前，實驗組僅有13%的大學生有強的團隊協(xié)作能力，而實驗后有82%的大學生有強的團隊協(xié)作能力，提升明顯。究其原因，主要是因為在實驗組的游泳課教學過程中，教師采用了合作學習教學法教學。合作學習教學以小組學習為主要手段，具體方法為：教師按照30名大學生的實際情況（主要是年齡、性別、身體素質(zhì)和游泳運動基礎）進行分組。教師為每個學習小組設計明確的任務，并組明確每個組員的分工。教學期間，教師不僅要指導大學生及時消化課堂上所講的蛙泳技術動作要領，還鼓勵小組成員積極交流、探討，形成互動、互助的學習氛圍。在這種學習氛圍下，大學生的參與意識、協(xié)作意識、創(chuàng)新意識等都會得到培養(yǎng)。在實驗期間，發(fā)現(xiàn)多數(shù)大學生在課堂上都能積極、主動地學習。對于教師安排的小組學習，多數(shù)大學生都會積極參與，并能主動分享自己的學習經(jīng)驗，還會主動幫助組內(nèi)落后成員進行練習。小組學習期間，有些大學生會提出教材中未涉及的知識，個別大學生還對教材中的知識產(chǎn)生懷疑，提出新的見解，學習效果顯著，由此可以說明合作學習教學法對游泳課教學有顯著的促進作用。

表3 實驗組實驗前后的學習興趣與動機、團隊協(xié)作能力對比N=30

3個月后，對實驗組30名大學生的蛙泳技術進行考核，考核內(nèi)容主要為蛙泳身體姿勢、腿部技術、手臂技術和配合技術。從表4數(shù)據(jù)可以看出，實驗前后，實驗組大學生的蛙泳技術考核成績提升明顯。實驗前，其蛙泳技術考核成績主要集中在“良”和“一般”上，人數(shù)占總人數(shù)的79%；實驗后，其蛙泳技術考核成績主要集中在“優(yōu)”和“良”上，人數(shù)占總人數(shù)的68%，其中成績?yōu)椤皟?yōu)”的大學生從實驗前的4%提升到18%，提升顯著。

表4 實驗組實驗前后的蛙泳技術考核成績N=30

3 結論與建議

3.1在高校游泳教學中應用合作學習教學法，能夠顯著激發(fā)大學生的學習興趣與動機，培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作能力，從而顯著提高大學生的學習效果和教師的教育質(zhì)量。因此，教師在游泳教學中應積極應用合作學習教學法。教師自身要加強對合作學習教學法的理論研究，然后結合游泳課程教學大綱和學生的實際學習需求，合理地應用該教學方法。

3.2分組對合作學習教學法的應用效果有直接的影響。因此，教師在應用合作教學法時要做好分組工作。首先，要合理安排小組任務。如30名大學生可以分為5名大學生一組或6名大學生一組。其次，要精心搭配小組成員。各小組中，要有1名組長，負責對教師教學要求與任務的傳達、組內(nèi)成員學習任務的安排、組內(nèi)學習秩序的管理、組內(nèi)成員學習行為的輔導等；組內(nèi)成員要強弱力量得當，如6名大學生一組，要安排1～2名優(yōu)秀大學生、3～4名落后大學生。最后，要及時進行組間調(diào)整。組間調(diào)整主要有2個原因：一是小組間出現(xiàn)兩極分化傾向；二是大學生在自己小組內(nèi)的學習效果長期不佳。

3. 3營造濃厚的合作氛圍。合作教學法的核心是“合作”。傳統(tǒng)的高校游泳課教學是一種“教師講（示范），學生聽（模仿）”的教學，大學生之間的合作很少。長期的單獨學習，讓大學生缺乏良好的合作意識，也沒有較高的合作能力（包括人際交往能力、人際關系協(xié)調(diào)能力、語言表達能力、活動組織能力等）。這就需要教師在應用合作學習教學法時，要注重大學生合作意識和合作能力的培養(yǎng)。教學全程，教師要鼓勵大學生之間相互交流，引導其合作，增進彼此情感，營造濃厚的合作氛圍。