基于克拉申輸入假說(shuō)的二外德語(yǔ)教學(xué)模式探究

吳筱杰

摘要：美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申五個(gè)假說(shuō)模型是具有廣泛影響力的二語(yǔ)習(xí)得理論之一。本文基于該模型的核心部分輸入假說(shuō)，從輸入角度并結(jié)合湖北工業(yè)大學(xué)二外德語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，就二外德語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：克拉申;輸入假說(shuō);二外德語(yǔ)教學(xué)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申經(jīng)過(guò)大量研究及實(shí)踐，針對(duì)二語(yǔ)習(xí)得提出了一套包含五個(gè)假說(shuō)的完整模型，即習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)督假說(shuō)、輸入假說(shuō)及情感過(guò)濾假說(shuō)，為二語(yǔ)習(xí)得及外語(yǔ)教學(xué)模式提供了有益探索，成為目前最具影響力的二語(yǔ)習(xí)得理論之一。其中，克拉申的輸入假說(shuō)是其理論核心部分，被視為二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵因素。

一、克拉申輸入假說(shuō)

作為輸入假說(shuō)的前置假說(shuō)，克拉申的習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)對(duì)成人的兩類(lèi)二語(yǔ)能力發(fā)展方式進(jìn)行了區(qū)分，即二語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)學(xué)習(xí)。二語(yǔ)習(xí)得指類(lèi)似兒童習(xí)得第一語(yǔ)言的過(guò)程，即無(wú)意識(shí)的習(xí)得過(guò)程。在此過(guò)程中，習(xí)得者沒(méi)有意識(shí)到正在習(xí)得語(yǔ)言，僅意識(shí)到運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。即使不知道語(yǔ)法規(guī)則，符合語(yǔ)法規(guī)則的句子可被感知為正確，而對(duì)規(guī)則的違反則被感知為錯(cuò)誤。與此對(duì)應(yīng)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)指有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)并進(jìn)行練習(xí)，如學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，意識(shí)到規(guī)則，并能就規(guī)則進(jìn)行討論。部分理論認(rèn)為只有兒童可以習(xí)得，成人只能學(xué)習(xí)，而習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)認(rèn)為成人的習(xí)得能力并未消失，因此也可以習(xí)得外語(yǔ)。即使沒(méi)有社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境，僅通過(guò)課堂，成人初學(xué)者同樣可以獲得至少中級(jí)水平的語(yǔ)言能力。達(dá)到這一水平的前提是課堂上提供足夠的可理解性輸入。

輸入假說(shuō)認(rèn)為人類(lèi)習(xí)得語(yǔ)言即基于對(duì)輸入語(yǔ)言的理解，因而該假說(shuō)服務(wù)于二語(yǔ)習(xí)得，而非二語(yǔ)學(xué)習(xí)。假定習(xí)得者現(xiàn)有語(yǔ)言水平為i，則需要輸入略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的內(nèi)容，即i+1，只有遵循這一原則，習(xí)得者才能不斷接收語(yǔ)言輸入信息，從而逐步提高語(yǔ)言水平。如果交流能順利進(jìn)行且輸入量足夠時(shí)，則i+1原則會(huì)自然生成。

如何在缺乏社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境的條件下提供理想的輸入，使成年學(xué)生盡可能無(wú)意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)言，克拉申提出如下原則：

1. 可理解性。如果輸入的語(yǔ)言信息過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜，則該類(lèi)信息對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得而言是無(wú)效的。過(guò)于簡(jiǎn)單的語(yǔ)言信息無(wú)法激發(fā)習(xí)得者的學(xué)習(xí)興趣，從而在情感過(guò)濾環(huán)節(jié)影響語(yǔ)言的輸入效果。而過(guò)難的語(yǔ)言信息，如在零基礎(chǔ)階段播放的語(yǔ)言教學(xué)視頻，則是對(duì)習(xí)得無(wú)效的噪音。

在課堂條件下，教師有兩種方式促進(jìn)輸入信息的理解。一種是語(yǔ)言性手段，如通過(guò)降低語(yǔ)速、發(fā)音清晰來(lái)幫助習(xí)得者辨認(rèn)詞語(yǔ)邊界，并留出更多的處理信息的時(shí)間，或多使用高頻詞匯及簡(jiǎn)化句法，以及言語(yǔ)或非言語(yǔ)性的理解檢查等。另一種是非語(yǔ)言性手段，如在初學(xué)階段使用圖片或?qū)嵨?、選取習(xí)得者熟悉的話題幫助理解含有i+1結(jié)構(gòu)的信息。

2. 趣味性及關(guān)聯(lián)性。理想的輸入材料應(yīng)該滿(mǎn)足趣味性和關(guān)聯(lián)性?xún)蓚€(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即能使習(xí)得者專(zhuān)注于材料的信息，而不是形式，甚至能使習(xí)得者忘記信息編碼于第二語(yǔ)言當(dāng)中。然而克拉申也承認(rèn)，課堂條件下同時(shí)滿(mǎn)足上述條件的輸入材料極為難得。從教師的角度而言，充分發(fā)掘?qū)W生興趣，并作為切入點(diǎn)引入輸入材料。同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)后，加強(qiáng)課外自主學(xué)習(xí)，不斷探索理想的輸入材料。

3. 非語(yǔ)法程序安排。二語(yǔ)習(xí)得中最重要的是足夠的可理解性輸入。在此背景下，習(xí)得者可以在自然環(huán)境下大量接觸語(yǔ)言材料，其中包含大量i+1及復(fù)習(xí)內(nèi)容，從而使班級(jí)中水平不同的習(xí)得者都能自然習(xí)得或復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。而在按照語(yǔ)法程序設(shè)置的傳統(tǒng)課堂中，各類(lèi)語(yǔ)言知識(shí)通常僅呈現(xiàn)一遍，即使有復(fù)習(xí)課，需要鞏固復(fù)習(xí)的知識(shí)也需要等待數(shù)月之后才能得到呈現(xiàn)。

4. 足夠的輸入量。在傳統(tǒng)二語(yǔ)課堂中，習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí)的典型范式是展示語(yǔ)言知識(shí)，隨后通過(guò)數(shù)個(gè)練習(xí)和個(gè)別短文閱讀進(jìn)行鞏固。而根據(jù)輸入假說(shuō)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)在課上及課下組織大量有趣及相關(guān)的閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷運(yùn)用二語(yǔ)進(jìn)行交際，達(dá)到真正習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的目標(biāo)。此外，克拉申還強(qiáng)調(diào)了教師糾錯(cuò)問(wèn)題。糾錯(cuò)不是二語(yǔ)習(xí)得的必由之路，反而會(huì)增加學(xué)生的心理壓力，并可能導(dǎo)致排斥、抗拒等新的問(wèn)題。只要符合i+1原則的輸入量足夠多，二語(yǔ)能力自然能得到提升，錯(cuò)誤也會(huì)相應(yīng)減少。

二、湖北工業(yè)大學(xué)本科二外德語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院面向英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)二外德語(yǔ)課程，為期四學(xué)期，共計(jì)160學(xué)時(shí)，教材為《新求精德語(yǔ)強(qiáng)化教程》。絕大部分學(xué)生為零基礎(chǔ)，同時(shí)大多數(shù)學(xué)生有考研或通過(guò)大學(xué)德語(yǔ)四級(jí)考試的需求，因此教學(xué)內(nèi)容密度大。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生受中學(xué)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式及考試需求的影響，考試導(dǎo)向較為強(qiáng)烈。因此，學(xué)生更加注重詞匯及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，完成傳統(tǒng)練習(xí)題形式的作業(yè)的意愿較高。相應(yīng)的，學(xué)生掌握相關(guān)詞匯及語(yǔ)法內(nèi)容速度較快，課堂上完成作業(yè)正確率較高。但間隔一段時(shí)間后，相關(guān)內(nèi)容的遺忘速度也較快，教學(xué)進(jìn)度到達(dá)課本安排的復(fù)習(xí)單元時(shí)，很多詞匯及語(yǔ)法還需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。與此對(duì)應(yīng)，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力及閱讀類(lèi)練習(xí)參與度普遍不佳。調(diào)查顯示，其原因多為課本聽(tīng)力語(yǔ)速過(guò)快、連讀弱讀較多、生詞較多導(dǎo)致聽(tīng)不懂，而閱讀材料及題目受制于語(yǔ)言水平，相對(duì)于英語(yǔ)閱讀比較幼稚，學(xué)生興趣不強(qiáng)。而因考研及德語(yǔ)等級(jí)考試中沒(méi)有口語(yǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與口語(yǔ)練習(xí)的動(dòng)機(jī)不足，參與度較低。且德語(yǔ)語(yǔ)法較為復(fù)雜，學(xué)生害怕犯錯(cuò)誤，從而不敢開(kāi)口的情況也較為普遍。

此外，二外德語(yǔ)教學(xué)缺乏符合二外教學(xué)特點(diǎn)的先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)。現(xiàn)有的教學(xué)研究多集中于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象，主要針對(duì)中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，即按照《歐州語(yǔ)言共同參考框架》標(biāo)準(zhǔn)至少為A2及以上水平。而二外德語(yǔ)的學(xué)生幾乎全部為零基礎(chǔ)，如何讓他們?cè)谟邢薜恼n時(shí)內(nèi)達(dá)到中級(jí)水平，亟需將符合二外教學(xué)實(shí)際的教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)二外德語(yǔ)教學(xué)有效性提升。

三、湖北工業(yè)大學(xué)本科二外德語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新探索

1. 對(duì)教材聽(tīng)力及練習(xí)進(jìn)行合理改編

我校選用教材為旨在短時(shí)間內(nèi)掌握扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的經(jīng)典教材《新求精德語(yǔ)強(qiáng)化教程》，是一套集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)于一體的系統(tǒng)性教材。學(xué)生反映的部分聽(tīng)力過(guò)難問(wèn)題，尤其是連讀及弱讀現(xiàn)象阻礙理解的問(wèn)題，主要集中于第一學(xué)期，實(shí)質(zhì)為初學(xué)階段i+1原則中現(xiàn)有二語(yǔ)認(rèn)知水平與輸入內(nèi)容信息差過(guò)大的問(wèn)題。因此在初學(xué)階段，可將部分課文錄音替換為母語(yǔ)者重錄的清晰版，并隨著學(xué)習(xí)的深入逐步加入連讀與弱讀等現(xiàn)象，幫助學(xué)生逐步提高聽(tīng)力水平。

教材的語(yǔ)法及句型部分采取講解-習(xí)題的結(jié)構(gòu)，在非機(jī)械性語(yǔ)言?xún)?nèi)容如情態(tài)動(dòng)詞、方位介詞時(shí)可理解輸入量不夠，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生理解了講解部分內(nèi)容，但無(wú)法運(yùn)用到部分題目的問(wèn)題。究其原因，在于非機(jī)械性語(yǔ)言?xún)?nèi)容運(yùn)用靈活，僅靠課本演繹式講解無(wú)法涵蓋實(shí)際運(yùn)用中的各類(lèi)情況，需要在大量的目的語(yǔ)語(yǔ)境中理解后，才能完成相應(yīng)題目。因此，在完成教材該類(lèi)題目前，應(yīng)廣泛收集涵蓋該類(lèi)語(yǔ)言知識(shí)的難度適當(dāng)且具有趣味性的閱讀材料，幫助學(xué)生降低完成難度。且這樣的形式是無(wú)意識(shí)地習(xí)得真實(shí)語(yǔ)料中復(fù)雜知識(shí)的過(guò)程，因而習(xí)得的知識(shí)能更長(zhǎng)久保持。

教材的語(yǔ)法知識(shí)安排總體是遵循科學(xué)的漸進(jìn)式原則，但部分語(yǔ)法知識(shí)，如第七課的陽(yáng)性名詞弱變化現(xiàn)象出現(xiàn)得比較突兀，缺乏前置課文的鋪墊，且在后續(xù)課文后也幾乎沒(méi)有體現(xiàn)，學(xué)生尤其容易出現(xiàn)遺忘情況。這類(lèi)不影響句子結(jié)構(gòu)及理解，且使用頻率較低的語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)改為在四學(xué)期較后期出現(xiàn)，既能提高教學(xué)效率，也能減輕學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的心理負(fù)擔(dān)。

2. 增強(qiáng)教學(xué)趣味性，提升可理解輸入有效性

在我校二外教學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多的背景下，如何在保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)趣味性，促進(jìn)學(xué)生輸入內(nèi)容的吸收，是一個(gè)需要持續(xù)探索的課題。目前，我校采取的方式包括通過(guò)歌曲記憶復(fù)雜語(yǔ)法現(xiàn)象、圖片找茬、兩組學(xué)生分別拿到不同時(shí)刻表，電話溝通兩人合適約會(huì)時(shí)間等。實(shí)踐表明，學(xué)生參與該類(lèi)練習(xí)的積極性較高，能在自然語(yǔ)境下反復(fù)練習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且學(xué)生在關(guān)注交際內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)口語(yǔ)害怕犯錯(cuò)的心理也會(huì)減弱，無(wú)意識(shí)中對(duì)口語(yǔ)起到一定提升作用。

3. 確保足夠輸入量，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

學(xué)生在課外的輸入也是傳統(tǒng)教學(xué)理念中容易忽視的方面，從輸入假說(shuō)角度而言，缺少課外輸入的學(xué)生失去了在自然語(yǔ)境中習(xí)得和鞏固語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，且在初學(xué)階段語(yǔ)言水平有限，教師應(yīng)在初學(xué)階段為學(xué)生選取學(xué)生感興趣的視聽(tīng)及閱讀材料，并隨著學(xué)生語(yǔ)言水平的提升，逐步鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找相應(yīng)輸入語(yǔ)言材料。

四、結(jié)語(yǔ)

克拉申的輸入假說(shuō)是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域有較大影響的理論之一。盡管在一些問(wèn)題上，如德語(yǔ)由于其語(yǔ)法的復(fù)雜性，成人學(xué)生是否能夠僅通過(guò)習(xí)得方式掌握，輸入假說(shuō)仍存在爭(zhēng)議，但在二外德語(yǔ)教學(xué)面臨的重重挑戰(zhàn)的背景下，對(duì)于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)輸入與語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)聯(lián)仍具有有益的指導(dǎo)意義。因此應(yīng)辯證看待克拉申的輸入假說(shuō)，結(jié)合實(shí)際將其靈活地運(yùn)用到教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

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