試論對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的理解與思考

摘要：人的幼兒成長階段雖然處在較為基礎(chǔ)的地位上，但這一成長階段的成長狀態(tài)和成長經(jīng)歷對于幼兒的影響較為關(guān)鍵。且在幼兒時(shí)期，幼兒成長的不同階段都會發(fā)生較大的行為能力與思想狀態(tài)上的差異，只有結(jié)合幼兒的成長發(fā)展規(guī)律對其表示充分的尊重，并注重有科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)，才能順應(yīng)幼兒發(fā)展的趨勢發(fā)揮出教育引導(dǎo)應(yīng)有的作用。對于不同幼兒還要結(jié)合其實(shí)際生長發(fā)育狀態(tài)和情況找到科學(xué)的方式方法，因此，以下針對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行研究和分析，是進(jìn)一步搞好幼兒教育的重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒;教育工作;思考

引言：

幼兒教育工作是一個(gè)對相關(guān)工作者的思維靈活性以及實(shí)踐有效性提出了很高要求的工作，如何結(jié)合幼兒生長發(fā)育的特征找到更好的教學(xué)引導(dǎo)方式，是現(xiàn)代幼兒園教育階段教育工作開展的關(guān)鍵?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為一本系統(tǒng)性介紹了幼兒發(fā)展階段的特征與學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式的專業(yè)叢書，研究分析其中的內(nèi)容對于指導(dǎo)幼兒教育實(shí)踐有非常重要的實(shí)際意義。

一、通過學(xué)習(xí)了解幼兒階段的學(xué)習(xí)特征

在《指南》的內(nèi)容中，對于幼兒階段學(xué)習(xí)過程中的思路和方法特征進(jìn)行了密切國內(nèi)闡述。強(qiáng)調(diào)幼兒階段的學(xué)習(xí)過程是與幼兒的日常生活和游戲活動相融合的，需要通過生活維度的元素融入以及游戲活動的途徑達(dá)到教育引導(dǎo)的作用。另外，幼兒教育的開展還需要對幼兒的主觀學(xué)習(xí)意愿和需求做到充分的尊重。尤其是對于學(xué)習(xí)需求存在差異的幼兒，更應(yīng)當(dāng)表示充分的尊重[1]。力求按照幼兒的實(shí)際需求用多樣化的引導(dǎo)方式開展學(xué)習(xí)引導(dǎo)，避免過早地將刻板的學(xué)校教育模式帶入到幼兒的日常生活中。這不僅不能達(dá)到預(yù)期的教育引導(dǎo)目標(biāo)，這種超前學(xué)習(xí)的壓力對于幼兒也會導(dǎo)致其對于正規(guī)的系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，引發(fā)一連串的不良反應(yīng)。基于對《指南》中這部分相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和了解，可知在幼兒教育工作的開展中，應(yīng)當(dāng)首先在教育教學(xué)方法上注重游戲元素的融入，并且充分表示出對幼兒不同的學(xué)習(xí)需求尊重。力求通過付出足夠的耐心為取得更好的幼兒教育引導(dǎo)效果提供幫助。例如，在幼兒教育中的一些藝術(shù)類課程或者音樂課程的教學(xué)引導(dǎo)中，教師就可以通過融入裝飾游戲或音樂游戲的方式，引導(dǎo)幼兒們接觸和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，激發(fā)幼兒們主觀上的動手能力，充分發(fā)揮出多樣化教育引導(dǎo)的作用。

二、通過學(xué)習(xí)構(gòu)建宏觀思維模式，反思幼兒教育的系統(tǒng)性方法

幼兒教育的系統(tǒng)性方法主要是指從幼兒發(fā)展的整個(gè)階段入手，對其進(jìn)行從思想到行動上的教育與引導(dǎo)。在《指南》的內(nèi)容體系中，提出兒童的發(fā)展過程應(yīng)當(dāng)被看作一個(gè)整體的過程。整個(gè)發(fā)展的過程中不同的領(lǐng)域和發(fā)展階段需要關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)有所不同，只有從身心發(fā)展的多個(gè)方面入手，做好幼兒的教育與引導(dǎo)，才能取得更好地教育引導(dǎo)效果。在這一背景要求下，要求幼兒階段的教育工作應(yīng)當(dāng)將不同的個(gè)體幼兒看作一個(gè)完全獨(dú)立的個(gè)體，結(jié)合其學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體情況和趨勢進(jìn)行充分分析和觀察，力求在全面把握幼兒的發(fā)展趨勢以及其個(gè)性化的發(fā)展特征的基礎(chǔ)上開展幼兒的教育與引導(dǎo)工作。從這方面來看，幼兒教育的過程更加強(qiáng)調(diào)為幼兒提供有效的服務(wù)和幫助，基于此，幼兒教育工作者更應(yīng)當(dāng)以一種促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展與成長的心態(tài)開展教育工作，避免過多的將個(gè)人的思路和意愿作為學(xué)習(xí)任務(wù)布置給幼兒。即使對于一些學(xué)習(xí)能力較為薄弱的幼兒或者學(xué)習(xí)需求個(gè)性化特征較為顯著的幼兒，在進(jìn)行教育引導(dǎo)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分尊重其自身的權(quán)利，為幼兒們營造一個(gè)輕松愉快，且具有發(fā)散空間的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。此外，從系統(tǒng)性的引導(dǎo)與教育的角度上出發(fā)，從事幼兒教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒成長與發(fā)展的不同階段對于其系統(tǒng)性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展趨勢進(jìn)行分析，即將幼兒作為一個(gè)整體看待，將其不同發(fā)展階段的特征和狀態(tài)進(jìn)行聯(lián)動分析，從而通過自行對比分析對幼兒成長發(fā)展中所獲得而的進(jìn)步和收獲進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)也及時(shí)發(fā)現(xiàn)其成長中遇到的主要阻礙和問題。最終為結(jié)合不同幼兒形成系統(tǒng)性的教育引導(dǎo)方式提供幫助[2]。

三、通過學(xué)習(xí)加強(qiáng)幼兒的品質(zhì)培養(yǎng)

《指南》的內(nèi)容中對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行了明確的定義，強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是一種積極的態(tài)度和良好的行為傾向。而從現(xiàn)代教育的要求方面來分析，當(dāng)終身學(xué)習(xí)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會成為了國家的總體趨勢和要求，幼兒園階段的幼兒在學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面也應(yīng)當(dāng)更加注重針對性和持續(xù)性。而品質(zhì)的培養(yǎng)是需要持續(xù)面向幼兒進(jìn)行培養(yǎng)的一種思想狀態(tài)和行動能力。尤其是在幼兒的學(xué)習(xí)和成長過程中，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也是指導(dǎo)其在未來的學(xué)習(xí)和生活中找準(zhǔn)方向，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要條件?；诖耍陂_展幼兒教育的過程中，對學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)工作要充分引起重視，通過日常生活習(xí)慣的培養(yǎng)以及思想層面的性格與態(tài)度等的引導(dǎo)為幼兒最終成長為一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的幼兒提供幫助。有了更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幼兒園階段幼兒的學(xué)習(xí)成長狀態(tài)也會得到更進(jìn)一步的優(yōu)化與提升。

四、結(jié)束語

在幼兒教育階段，找到系統(tǒng)的教育引導(dǎo)方式，并且結(jié)合這一時(shí)期幼兒的成長發(fā)展特征開展教育與引導(dǎo)工作是非常關(guān)鍵的。通過學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，能夠促使幼兒教育工作者對于幼兒教育工作的思路和方法有一個(gè)整體上的認(rèn)知和了解，并且通過科學(xué)的把控引導(dǎo)方式和思路達(dá)到更好的教育引導(dǎo)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬延菊.淺談幼兒園科學(xué)課程資源的理想建構(gòu)——基于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思考[J].2021（2013-3）：27-29.

[2]吳佩佩.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》引領(lǐng)下的幼兒園彩繪教學(xué)[J].休閑，2019，000（007）：P.226-226.

作者簡介：呂燕，1990.2，女，漢族，籍貫：安徽省當(dāng)涂縣，學(xué)歷：本科，職稱：二級教師，研究方向：學(xué)前教育