基于人機(jī)對(duì)話的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)對(duì)策

李大敏

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，“人機(jī)對(duì)話”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用最為常見(jiàn)，并且起到的效果也最好。“人機(jī)對(duì)話”就是讓學(xué)生用電腦、筆記本、平板等設(shè)備進(jìn)行模擬溝通交流，在對(duì)話交流中對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音和適用場(chǎng)景進(jìn)行矯正，從而為學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提升提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文，結(jié)合人機(jī)對(duì)話在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練實(shí)踐中的應(yīng)用實(shí)際，依照初中英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，提出了幾點(diǎn)基于人機(jī)對(duì)話優(yōu)化初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的對(duì)策，以提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：人機(jī)對(duì)話;初中英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)教學(xué);應(yīng)用對(duì)策

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，它同語(yǔ)文一樣，在掌握基本單詞、句式的基礎(chǔ)上，還需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐能力，尤其是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。為了為學(xué)生提供更多、更適合的口語(yǔ)交流練習(xí)機(jī)會(huì)，需要教師積極的應(yīng)用“人機(jī)對(duì)話”的教學(xué)方式，讓學(xué)生利用這些高新技術(shù)設(shè)備進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，從而使得學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力獲得大步進(jìn)步和提升。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）初中師生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練沒(méi)有充足的認(rèn)識(shí)

“態(tài)度決定高度”，在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，教師和學(xué)生都沒(méi)有能足夠的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中教師往往關(guān)注學(xué)生的筆試能力，他們將教學(xué)重點(diǎn)放在了如何提升學(xué)生的應(yīng)試能力上，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)上存在很大的缺失。這種在日常教學(xué)實(shí)踐中就沒(méi)有英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，教師不可能在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練上下功夫，更不會(huì)在人機(jī)對(duì)話的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練上有所作為。教師的這種英語(yǔ)教學(xué)方向直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，在初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力很大，他們面臨著“中考”，都希望能夠通過(guò)“應(yīng)試”能力提升能夠在中考中獲得更好的成績(jī)，考上自己理想的高中。實(shí)際上，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的筆試能力提升有很大的益處，英語(yǔ)畢竟是一門(mén)語(yǔ)言，如果學(xué)生僅僅通過(guò)用筆的方式進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生很容易就會(huì)遇到英語(yǔ)學(xué)習(xí)瓶頸，從而影響學(xué)生的英語(yǔ)筆試成績(jī)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和筆試學(xué)習(xí)的融合上沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練上有所欠缺，這也是導(dǎo)致我國(guó)英語(yǔ)教育中“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的主要原因。

（二）初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練教學(xué)模式比較單一

雖然人機(jī)對(duì)話在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)穎用了很長(zhǎng)時(shí)間，但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練方式依然占據(jù)主流。部分初中英語(yǔ)教師依然采用“點(diǎn)名回答”的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，這就使得學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生在緊張的狀態(tài)下只會(huì)關(guān)注教師提問(wèn)自己的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否能夠正確的回答，而忽視了其它英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，直接影響了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練效果[1]。這種缺乏英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的模式創(chuàng)新下，學(xué)生與教師在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中缺乏互動(dòng)，學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中感覺(jué)非常的枯燥和乏味，學(xué)生的積極性不高，直接導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中缺乏興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練效果不理想。

（三）英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練缺乏針對(duì)性

初中階段的學(xué)生已經(jīng)在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)了一段時(shí)間，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)知識(shí)掌握不平衡，導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)度參差不齊。在這種背景下，初中英語(yǔ)教師更沒(méi)有將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的“針對(duì)性”作為重點(diǎn)，他們依然采用統(tǒng)一的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練模式進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生跟不上訓(xùn)練節(jié)奏，而有的學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)掌握，重復(fù)的學(xué)習(xí)浪費(fèi)了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。另外，每一名學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力上都存在差異，有的學(xué)生口語(yǔ)強(qiáng)，但是聽(tīng)的能力差，還有學(xué)生聽(tīng)的能力強(qiáng)，但是說(shuō)的能力差，這種英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力存在巨大差異的情況下，初中英語(yǔ)教師沒(méi)有采用人機(jī)對(duì)話的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練方式，使得學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練過(guò)程中無(wú)法適用自己的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式，導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練效果非常不理想，甚至還影響了學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的自信心，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

二、基于人機(jī)對(duì)話優(yōu)化初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的措施

（一）為學(xué)生提供更多的一對(duì)一對(duì)話機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練效率

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐中，教師往往采用學(xué)生一對(duì)一的對(duì)話訓(xùn)練方式，這種方式一定程度上能夠?yàn)閷W(xué)生提供一些聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，但是學(xué)生之間的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力存在一定的差異，這使得學(xué)生在一對(duì)一聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的過(guò)程中，總有一個(gè)學(xué)生不能適應(yīng)交流的節(jié)奏，嚴(yán)重影響了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的效率。初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中引用“人機(jī)對(duì)話”的一對(duì)一交流方式，能夠讓學(xué)生更好的選擇適合自己學(xué)習(xí)程度的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練難度，從而能夠提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練效率，大大提升了學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中的效果[2]。例如，在學(xué)習(xí)《Module 7 A famous story》這節(jié)課程時(shí)，學(xué)生在利用“人機(jī)對(duì)話”進(jìn)行一對(duì)一聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以依據(jù)自己的英語(yǔ)水平，選擇相適應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)方式。像那些英語(yǔ)水平比較差的學(xué)生，他們可以依據(jù)課程內(nèi)容將課程中要求的教學(xué)目標(biāo)“說(shuō) Ask and introduce events happening in the past和讀 Read fairy tales including past on -goings”，對(duì)文章重點(diǎn)句子先進(jìn)性學(xué)習(xí)，將一些陌生的單詞、句子掌握的基礎(chǔ)上，先看著課本英語(yǔ)課文閱讀幾遍之后，再與人機(jī)進(jìn)行一對(duì)一的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。這樣那些英語(yǔ)水平較差的學(xué)生通過(guò)前期的準(zhǔn)備和練習(xí)，那么就能夠在“人機(jī)對(duì)話”一對(duì)一交流練習(xí)過(guò)程中取得良好的效果。

（二）為學(xué)生提供豐富有趣的對(duì)話模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)過(guò)程中，教師往往采用讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、背等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)壓力很大，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也感覺(jué)非常的乏味，直接影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于此，初中英語(yǔ)教師要充分的結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，應(yīng)用“人機(jī)對(duì)話”的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富、多彩、生動(dòng)、有趣的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課堂，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練學(xué)習(xí)的興趣，提升初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課堂的效果[3]。例如，在學(xué)習(xí)《Module 2 My hometown and my county》這篇課文時(shí)，其課程教學(xué)目標(biāo)是為了“ 通過(guò)對(duì)單詞、 句型的學(xué)習(xí)和對(duì)課文的有效處理，通過(guò)學(xué)習(xí)英國(guó)學(xué)生的家鄉(xiāng)，來(lái)應(yīng)用特定的句式來(lái)描述自己的家鄉(xiāng)，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。”結(jié)合這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師在使用“人機(jī)對(duì)話”的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)，教師可以拋開(kāi)課本英語(yǔ)文章內(nèi)容，為學(xué)生重新“撰寫(xiě)”一篇用英文描述我們自己家鄉(xiāng)的文章，并讓學(xué)生通過(guò)人機(jī)對(duì)話的方式進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。描述學(xué)生家鄉(xiāng)的文章，使得學(xué)生對(duì)文章的讀、聽(tīng)、說(shuō)都有濃厚的興趣。另外，學(xué)生自己的家鄉(xiāng)也比較熟悉，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的文章在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的時(shí)候難度有所降低，從而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?？傊?，讓學(xué)生充滿聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而能夠讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練過(guò)程中更好的完成本課程教學(xué)目標(biāo)，可謂是“一舉多得”。

（三）對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)進(jìn)行及時(shí)反饋，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

初中階段的學(xué)生正處于青春期，他們自尊心比較強(qiáng)，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的過(guò)程中需要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)中長(zhǎng)期堅(jiān)持。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽視學(xué)生的自信心，教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，有的學(xué)生回答不上來(lái)，教師在以后的教學(xué)訓(xùn)練中往往避免再提問(wèn)到同一個(gè)學(xué)生，這使得學(xué)生沒(méi)有積極性向教師重新展示自己，更會(huì)挫傷學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心，嚴(yán)重影響了初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)課堂的效率。在應(yīng)用“人機(jī)對(duì)話”進(jìn)行初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況及時(shí)反饋，讓學(xué)生在每一次練習(xí)中都能了解自己的不足，從而為學(xué)生提供更加準(zhǔn)確的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)方向[4]。例如，在學(xué)習(xí)《Module 4 Seeing the doctor》這節(jié)課程時(shí)，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、練本節(jié)重點(diǎn)短語(yǔ)“.have / catch a cold、have a bad cold、have a high / low fever、have a cough、have a toothache等”時(shí)，教師可以利用“人機(jī)對(duì)話”的方式讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，當(dāng)學(xué)生跟著屏幕上的短語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)后，屏幕上馬上顯示學(xué)生的整體練習(xí)情況，并且學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到自己練習(xí)短處。這種及時(shí)、準(zhǔn)確、有效的練習(xí)情況反饋，能夠讓學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，還不傷害學(xué)生的自尊心（畢竟之后學(xué)生自己知道自己的練習(xí)情況），從而有利于學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是至關(guān)重要的，它能夠有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生“高分低能”的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。利用“人機(jī)對(duì)話”的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能最快的讓學(xué)生進(jìn)入聽(tīng)說(shuō)練習(xí)狀態(tài)，從而提升初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)課堂效率，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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