幼兒園游戲活動(dòng)中的有效師生互動(dòng)方法

朱宗碧

摘要：游戲是幼兒在學(xué)前階段最重要的任務(wù)。幼兒園游戲活動(dòng)中教師的參與和引導(dǎo)也起著不可替代的作用。在游戲開(kāi)始之前，將自主權(quán)完全放手給幼兒是不可取的，教師如何在以幼兒為主體的前提下把握好引導(dǎo)的尺度十分有研究?jī)r(jià)值。而在游戲活動(dòng)中，幼兒與材料、環(huán)境、同伴等的互動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。而當(dāng)突發(fā)狀況發(fā)生時(shí)，教師的解決、參入就顯得十分重要。教師用什么方法，以什么身份，從什么角度，能達(dá)到幫助孩子解決情境中解決問(wèn)題的最好效果，同樣值得思考。本文就幼兒園中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀和教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：游戲活動(dòng);師生互動(dòng);教學(xué)策略

幼兒園活動(dòng)中師生關(guān)系是幼兒是否達(dá)到發(fā)展目標(biāo)的重要影響因素。而幼兒的基本活動(dòng)方式是游戲。因此幼兒在游戲活動(dòng)中產(chǎn)生問(wèn)題或引發(fā)矛盾，進(jìn)而向教師提出問(wèn)題，尋求幫助或認(rèn)同。教師在觀察幼兒的游戲活動(dòng)中，及時(shí)根據(jù)具體情況給予干預(yù)指導(dǎo)。這樣一來(lái)一回的交流互動(dòng)中，幼兒游戲活動(dòng)得以順利進(jìn)行，教師和幼兒的關(guān)系也更進(jìn)一步，對(duì)于教師更好的了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展特征，在游戲活動(dòng)中感知他們的性格特征，家庭氛圍并給出指導(dǎo)意見(jiàn)，是十分有用的途徑。

一、師生互動(dòng)游戲教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）客觀環(huán)境因素影響

雖然幼兒園教師水平和態(tài)度在游戲中對(duì)師友互動(dòng)的良性發(fā)展起著重要作用，但幼兒園中任何教學(xué)活動(dòng)都是多方面融合的[1]。在當(dāng)今大多數(shù)幼兒園對(duì)于游戲活動(dòng)的制定、材料種類的采購(gòu)、以及環(huán)境場(chǎng)所的準(zhǔn)備設(shè)定等都存在著與幼兒數(shù)量過(guò)多，個(gè)體差異過(guò)大而導(dǎo)致全體孩子無(wú)法真正融入到游戲活動(dòng)中的情況出現(xiàn)。如何按照幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，制定出具體的，促進(jìn)幼兒發(fā)展方向的游戲，也是亟需改變的。

（二）幼兒教師游戲教學(xué)方法不恰當(dāng)

師幼關(guān)系互動(dòng)中雖然孩子是主體，但教師在游戲開(kāi)始前的引導(dǎo)和游戲過(guò)程中解決幼兒發(fā)生的突發(fā)問(wèn)題都十分重要。教學(xué)方法的不科學(xué)會(huì)導(dǎo)致本末倒置的后果。如在小班體育游戲《蝴蝶飛飛》的實(shí)施過(guò)程中，它的教學(xué)目標(biāo)是幼兒在教師引導(dǎo)下，喜愛(ài)與教師、同伴做出蝴蝶飛的動(dòng)作。而在實(shí)施過(guò)程中效果并不理想。問(wèn)題在于游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有充分考慮小班幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，這個(gè)階段的幼兒的思維想象力、創(chuàng)造力都處在一個(gè)比較低的水平，因此游戲的設(shè)計(jì)必需含有大量的情景導(dǎo)入和教師細(xì)心的引導(dǎo)，這樣才能讓他們對(duì)游戲一直保持高度的興趣。

（三）沒(méi)有注意到幼兒個(gè)人發(fā)展水平不同

世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，游戲過(guò)程中，每個(gè)孩子都有不同的發(fā)展水平特征，但在實(shí)際活動(dòng)中，教師往往會(huì)忽視這一點(diǎn)，無(wú)法保證每個(gè)孩子投入到游戲當(dāng)中。如中班益智游戲《神奇的多米諾》中，作為一個(gè)合作性游戲，有的孩子由于性格發(fā)展特點(diǎn)的原因，或不喜愛(ài)或不知道如何融入到游戲當(dāng)中。而教師僵硬的遵守不干預(yù)孩子游戲的原則，讓他們錯(cuò)失了融入游戲的機(jī)會(huì)。

二、幼兒園游戲教學(xué)實(shí)踐策略

（一）運(yùn)用科學(xué)游戲教學(xué)法，提高教學(xué)水平

1.有為與無(wú)為相結(jié)合的原則

首先教師要對(duì)這一原則有正確的認(rèn)知?！坝袨椤辈⒎恰翱桃鉃橹?，“無(wú)為”也不是“無(wú)所事事”。如何把握住其中的度，需要不斷努力。在“娃娃家”《小小醫(yī)院》的區(qū)角游戲中，雖然一方面要保證幼兒在游戲中的主導(dǎo)地位，同時(shí)又要在孩子游戲過(guò)程中細(xì)心觀察，精心分析幼兒在游戲過(guò)程中或同伴關(guān)系中的行為和發(fā)展特點(diǎn)，并做好記錄。但過(guò)度的干預(yù)孩子游戲也會(huì)打亂他們的節(jié)奏[2]。當(dāng)《小小醫(yī)院》游戲中有孩子忘記付錢(qián)情況時(shí)，教師直接的干預(yù)和嚴(yán)厲的訓(xùn)斥都是不可取的，有為指的是教師適當(dāng)?shù)慕槿胗螒颍^不能肆意為止。

2.愉悅性與教育性相統(tǒng)一的原則

“愉悅性”顧名思義就是發(fā)揮游戲在孩子進(jìn)行過(guò)程中釋放天性的目的，玩樂(lè)是每個(gè)幼兒的天性，在游戲中保持他們對(duì)事物的興趣也是教師設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的重要目的之一。而“教育性”就是游戲課程化的核心準(zhǔn)則。在游戲中采取的方法、途徑、內(nèi)容，都以幼兒在這個(gè)過(guò)程中獲得教育效果為目的。同時(shí)又要體現(xiàn)一定的文化價(jià)值。因此在這個(gè)原則指導(dǎo)下游戲的設(shè)計(jì)可以結(jié)合國(guó)家文化，如《中國(guó)字，中國(guó)人》系列。還可以結(jié)合本地特色和園所文化，進(jìn)行一些園本游戲的開(kāi)發(fā)。

3.游戲進(jìn)行階段的指導(dǎo)策略

游戲進(jìn)行階段的指導(dǎo)指教師在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)觀察孩子的行為，在出現(xiàn)問(wèn)題的情況下進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和指導(dǎo)。如小班體育游戲《小白兔拔蘿卜》進(jìn)行中，教師在游戲中扮演兔媽媽，帶領(lǐng)幼兒念兒歌和指導(dǎo)幼兒動(dòng)作，而在這個(gè)過(guò)程中，由于幼兒年齡較小，同伴之間又極易發(fā)生矛盾，教師應(yīng)該持續(xù)關(guān)注游戲進(jìn)程，觀察孩子們的行為和狀態(tài)，在發(fā)生沖突或其他情況時(shí)及時(shí)采取科學(xué)方式積極介入。而不是只局限于維持紀(jì)律和引導(dǎo)幼兒開(kāi)始游戲的行為

4.游戲結(jié)束階段的指導(dǎo)策略

在游戲結(jié)束階段的指導(dǎo)分為幾個(gè)方面。首先是游戲信號(hào)結(jié)束的發(fā)出，游戲過(guò)程中幼兒或早或晚的進(jìn)入游戲狀態(tài)，在臨近結(jié)束時(shí)，很多幼兒都沉浸在情境中，因此如何讓他們輕松愉悅的結(jié)束游戲是教師的指導(dǎo)技巧所在。如在《小超市》的游戲中，教師以廣播員的身份介入游戲，運(yùn)用多媒體播放《回家》樂(lè)曲，并以廣播形式向幼兒播報(bào)：“下班時(shí)間就要到了，請(qǐng)各位小小店員和消費(fèi)者抓緊時(shí)間哦?！边@樣的介入讓幼兒在情境中自然而然的結(jié)束游戲。同時(shí)游戲結(jié)束后，有些孩子會(huì)在日常交往中保留著游戲情境中得到的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，并一直實(shí)施。教師對(duì)于正確的行為給予強(qiáng)化和鼓勵(lì)。對(duì)于不符合道德規(guī)范的行為要予以制止和引導(dǎo)。

（二）改善游戲環(huán)境，讓幼兒更有沉浸感

游戲準(zhǔn)備和實(shí)施過(guò)程中除了教師的引導(dǎo)，游戲設(shè)施的購(gòu)買(mǎi)，材料的搭建，以及幼兒園整體環(huán)境的布置都是讓幼兒更好的融入游戲情境，具有沉浸感的重要措施。在園所設(shè)置過(guò)程中，要加強(qiáng)與游戲相關(guān)的美工、音樂(lè)、視頻的布置[3]。同時(shí)材料的豐富程度也是讓孩子融入游戲的必不可少的物質(zhì)。教師和幼兒在不同材料的堆疊、游戲中可以加強(qiáng)交流，在這種良性、獨(dú)特的互動(dòng)中，能夠優(yōu)化師生關(guān)系，在后續(xù)幼兒行為習(xí)慣、同伴合作、探究中采取更積極策略。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，提高幼兒園游戲中師生互動(dòng)不是單一方面和單一策略的努力。重要的是在環(huán)境布置中符合情景設(shè)定給予幼兒足夠的參與感，教師指導(dǎo)中讓孩子有充分的沉浸感，在科學(xué)、良性的游戲進(jìn)程中，增強(qiáng)師生交流，互相尊重。

參考文獻(xiàn)

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[2]王會(huì)娥.幼兒園角色游戲中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題及策略分析[J].新課程，2020（30）：62.

[3]張春霞.幼兒園活動(dòng)中豐富游戲材料促進(jìn)師生互動(dòng)的實(shí)踐研討[J].教育觀察，2020，9（08）：27-28.