多文本讀寫結(jié)合,讓初中語(yǔ)文教學(xué)更有效

管麗霞

摘要：多文本閱讀是近些年較為流行的一種教學(xué)方法，但部分教師未能將多文本教學(xué)與讀寫教學(xué)融合起來(lái)。目前，新的教育理念要求教師重視閱讀和寫作的融合，另外，還需融入群文閱讀模式，使學(xué)生能在閱讀中積累更多的寫作技巧、寫作素材，并利用自己掌握的知識(shí)完成寫作，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞：多文本;讀寫結(jié)合;初中語(yǔ)文

在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種非常有效的教學(xué)手段，閱讀和寫作是語(yǔ)文學(xué)科中至關(guān)重要的組成部分，二者具有相輔相成的教學(xué)作用。因此，教師需要準(zhǔn)確把握教材中各個(gè)單元的主題，合理運(yùn)用多文本開展教學(xué)，同時(shí)還需進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸，使學(xué)生能在群文閱讀、讀寫結(jié)合中實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的同步提高。

一、多文本讀寫結(jié)合的重要性

在部編版語(yǔ)文教材中，各個(gè)單元中的內(nèi)容都是經(jīng)過專家學(xué)者認(rèn)真挑選的，重視文章的多樣性、經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，擁有非常多恰當(dāng)、合理的表達(dá)技巧，不僅值得學(xué)生深入分析和研究，還值得借鑒和模仿。如果只將課文當(dāng)成一種閱讀，甚至是放縱性閱讀，未能深入分析其中的寫作手法，無(wú)法學(xué)以致用，那么將無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高。

因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從群文閱讀的角度入手開展相應(yīng)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，整合教材內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課文、精選課內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)文章，合理組建文本，開展相應(yīng)的群文閱讀和讀寫訓(xùn)練。利用這樣的方式，不僅能有效拓展學(xué)生的知識(shí)面和視野，還能幫助學(xué)生從閱讀匯總積累更多的寫作技巧、語(yǔ)言材料、積累情感。當(dāng)學(xué)生擁有充足的閱讀積累，在寫作時(shí)才能更加信手拈來(lái)，能夠選擇自己喜歡、擅長(zhǎng)的方式將自己的感受、想法充分呈現(xiàn)出來(lái)。

二、多文本讀寫結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）閱讀中滲透寫作知識(shí)

在多文本的讀寫結(jié)合中，教師必須要深入分析和研究教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握本單元文本中課文內(nèi)容的讀寫結(jié)合點(diǎn)，積極開展不同類型的閱讀活動(dòng)。在實(shí)際閱讀的過程中，教師需要逐步為學(xué)生滲透寫作方面的知識(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識(shí)。教師需要認(rèn)真分析本單元的主題，適當(dāng)滲透該單元的文體知識(shí)，使學(xué)生能初步分析和把握文章之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，大致了解和把握此類型的文本類型、文章結(jié)構(gòu)，為接下來(lái)的寫作奠定基礎(chǔ)。利用這樣的方式，可逐步夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，還能增強(qiáng)學(xué)生文體寫作意識(shí)，使其逐漸形成良好的讀寫結(jié)合理念。

例如，在教學(xué)部編版七年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容時(shí)，該單元中的課文有《再塑生命的人》《從百草園到三味書屋》等。在正式教學(xué)前，教師可先為學(xué)生講解有關(guān)記敘文的相關(guān)知識(shí)：“你之前是否接觸過記敘文？你認(rèn)為記敘文具有怎樣的文體特點(diǎn)？”剛步入初中的學(xué)生尚未積累充足的知識(shí)，但對(duì)記敘文有一定的了解和認(rèn)知，能從多個(gè)角度談?wù)勛约悍e累的知識(shí)。有的學(xué)生說(shuō)：“記敘文指的就是記錄下一個(gè)令人難忘的事情，或記錄一個(gè)重要的人，也可以是妙雪具有紀(jì)念意義的物品、美麗的景色等。”根據(jù)之前積累的知識(shí)，學(xué)生能大致了解記敘文的概念，此時(shí)教師就可帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀該單元的文本：“在這一單元中，我們將要學(xué)習(xí)的課文都是記敘文，因而在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在表現(xiàn)手法上，體會(huì)和感知文章中的記敘感情色彩?！蓖ㄟ^提前講解多文本的文體，能夠讓學(xué)生初步形成良好的認(rèn)知，更具有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，積累更多有價(jià)值的寫作方法、寫作素材等，為接下來(lái)的寫作教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。

（二）根據(jù)多文本開展仿寫訓(xùn)練

在開展多文本教學(xué)前，教師需要深入分析新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和要求，根據(jù)本單元的文本進(jìn)行全盤規(guī)劃，明確寫作和閱讀的訓(xùn)練點(diǎn)，細(xì)細(xì)分析和品讀，將課文在讀寫結(jié)合中的作用發(fā)揮出來(lái)[1]。如，教師可借助表格的方式帶領(lǐng)學(xué)生比較這些文本的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使其在閱讀多文本的過程中更加關(guān)注意義構(gòu)建、語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作方法、結(jié)構(gòu)特征等，這也能幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)該單元的裝飾。通過分析寫作方法、課文內(nèi)容的異同點(diǎn)，可了解不同地區(qū)的不同習(xí)俗、不同作者的不同風(fēng)格，準(zhǔn)確把握該單元的主題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高;通過分析課文內(nèi)容中的語(yǔ)句，準(zhǔn)確把握課文味道和內(nèi)涵，真正體會(huì)和感受課文的獨(dú)特魅力;借助仿寫的方式有針對(duì)性地進(jìn)行寫作，同時(shí)還可加入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可構(gòu)建群文閱讀主題：云上的花朵——民風(fēng)民俗圖，之后再開展相應(yīng)的讀寫訓(xùn)練。在正式教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生提供一個(gè)表格，最上方需要寫下此次群文閱讀的主題，之后提出仿寫要求：第一，學(xué)生需要認(rèn)真分析和研究多個(gè)文本，從中提煉出值得借鑒和仿寫的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握仿寫點(diǎn);第二，提煉出這些文本中的精髓，并從這一點(diǎn)入手進(jìn)行仿寫。學(xué)生的仿寫不僅需要保證形似，還需要保證神似，要實(shí)現(xiàn)在仿寫中驚醒創(chuàng)新和創(chuàng)造。在提出要求后，學(xué)生需要從該單元的課文中找到自己較為欣賞的精彩片段、字詞，并從字詞或片段中選擇一個(gè)方面進(jìn)行仿寫[2]。

（三）精選課外文章開展讀寫訓(xùn)練

除了要運(yùn)用教材中的課文外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)主題去選擇與之相似的課外文章。這樣的方式不僅可有效提高學(xué)生的閱讀量，還能讓學(xué)生掌握更多寫作的技巧和方法[3]。教師所選擇的課外文章，不僅需要文質(zhì)兼美，還需要在寫法、內(nèi)容上存在共性，也需要具有一定的個(gè)性;既要凸顯出該單元的兩個(gè)目標(biāo)，即語(yǔ)文要素、人文主題，還要保證閱讀的深度和廣度，能在實(shí)際寫作中起到良好的示范和積累作用。例如，針對(duì)上文中提出的群文閱讀主題，教師就可從單元文本的角度入手，為學(xué)生提供遲子建撰寫的《聽時(shí)光飛舞》、張奇寒撰寫的《難忘童年的豌豆》、琦君撰寫的《粽子里的鄉(xiāng)愁》等，學(xué)生需要從內(nèi)容的角度分析這些文本的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，還需要從寫作方法的角度進(jìn)行比較，同時(shí)還應(yīng)準(zhǔn)確把握這些文本的語(yǔ)言風(fēng)格，并在此次基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀課讓學(xué)生積累充足的寫作素材，幫助學(xué)生積累寫作技巧，掌握更多構(gòu)思方法、文章結(jié)構(gòu)，為學(xué)生寫作能力的提高奠定基礎(chǔ);寫作則能借助書面的形式將學(xué)生積累的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的同步提高。因此，教師需將多文本與讀寫結(jié)合融合起來(lái)，使學(xué)生能在課堂中積累更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)寫作能力、閱讀能力和分析能力的同步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]方晗.教材在初中語(yǔ)文多文本讀寫結(jié)合教學(xué)[J].人文之友，2020，006 （006）：282.

[2]朱瑰麗.初中語(yǔ)文多文本讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探索[J].才智，2020，000 （012）：164.

[3]張豐葉.多文本閱讀讀寫結(jié)合初探[J].環(huán)球慈善，2020，000（002）：P.1-1.