情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略探討

摘 要：情境教學(xué)法是新課程改革所推薦的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，相較于以往比較沉悶的小學(xué)課堂，該教學(xué)法可以有效改善課堂環(huán)境，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造出不同的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，非常適合學(xué)生認(rèn)知能力和接受能力的發(fā)展。文章結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的基本發(fā)展情境，簡(jiǎn)要探究如何利用情境教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文教學(xué);情境教學(xué)法;策略運(yùn)用

語文作為小學(xué)階段的主要教學(xué)科目之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著不可忽視的作用，通過語文教學(xué)，既可以讓學(xué)生通過漢字、課文等充分認(rèn)知身邊的事物，還可以塑造學(xué)生的精神世界，促使學(xué)生形成善良、勇敢、勤勞的優(yōu)秀品質(zhì)。既然語文教學(xué)如此重要，那么作為施教者的老師來說，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，跟隨老師的引導(dǎo)掌握更多的知識(shí)和能力，成為提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，在構(gòu)建語文教學(xué)生態(tài)的過程中，教師要勇于探索、敢于創(chuàng)新，通過各種手段將情境教學(xué)法融入語文課堂，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、 情境教學(xué)法的基本概念

情境教學(xué)法指在教學(xué)的過程中，教師通過多重手段創(chuàng)設(shè)或者引入一種具有一定色彩的、和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、形象具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生有種“身臨其境、煥然一新”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方法。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐表明，該教學(xué)方法對(duì)生活和社會(huì)進(jìn)行了充分的提煉，可以在吸引學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解教材，并明顯提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，尤其是在詩(shī)詞教學(xué)、散文教學(xué)、寫作教學(xué)等方面有著不錯(cuò)的教學(xué)效果。

二、 目前情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

對(duì)于教師來說，教育既是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要途徑，也是提升自我的重要方式，通過課堂教學(xué)不但可以讓學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)，還能豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的綜合素質(zhì)。因此，作為小學(xué)語文教師，要認(rèn)真分析教學(xué)過程中存在的問題，勇于面對(duì)并積極解決。從目前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，情境教學(xué)法和教學(xué)課堂的融入或者說情境教學(xué)法的發(fā)展依然存在以下問題：①部分教師過于注重語文學(xué)科的工具性，陷入了教育誤區(qū)，將大量的時(shí)間用在了課件制作或者課件搜索上，導(dǎo)致教學(xué)難度加大、教學(xué)效果較差。②部分教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，由于創(chuàng)設(shè)的情境缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣依舊比較低下，或者由于創(chuàng)設(shè)的情境過于生動(dòng)，脫離了教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的注意力放在了和知識(shí)不相干的地方，學(xué)習(xí)效率難以得到實(shí)質(zhì)性的提升。③情境教學(xué)法需要一定的教學(xué)設(shè)備或者教學(xué)技術(shù)，從當(dāng)前的教育環(huán)境來看，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)是最現(xiàn)實(shí)、最有效的，但是很多小學(xué)并沒有完整的多媒體教學(xué)設(shè)備，尤其是在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，更是缺乏情境教學(xué)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)難以獲得很好的效果。

三、 情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

在小學(xué)階段，語文是一門十分重要的教學(xué)科目，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著不可忽視的作用，在筆者運(yùn)用情境教學(xué)法一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)法對(duì)五年級(jí)的語文教學(xué)有著明顯的提升，可以作為一種常規(guī)的教學(xué)方式使用。

（一）結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

五年級(jí)的語文教學(xué)內(nèi)容由基本的識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n文教學(xué)（包括閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等），難度上有了一定的提升。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，所以他們很難直接理解課文中所表達(dá)出的思想。針對(duì)這一問題，教師要明白，生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，是文學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，幾乎所有的文學(xué)作品都是作者在不同的社會(huì)環(huán)境下經(jīng)過觀察、思考、想象等方式所創(chuàng)作出來的，有很強(qiáng)的生活氣息和歷史背景。所以，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的生活化意識(shí)。

比如，在教學(xué)《落花生》這一課時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，向?qū)W生展示花生這一實(shí)物，讓學(xué)生對(duì)花生這一作物產(chǎn)生更充分的認(rèn)識(shí)和更直觀的了解?；蛘?，在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，教師還可以在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生到花生地實(shí)際參觀農(nóng)民收獲花生時(shí)的場(chǎng)景，或者讓學(xué)生在周末時(shí)間和父母一起收獲花生，通過實(shí)際的勞動(dòng)以及真實(shí)的場(chǎng)景讓學(xué)生明白花生的各種好處，以及作者所表達(dá)出的不為名利、扎扎實(shí)實(shí)做人，踏踏實(shí)實(shí)做事的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)。

（二）借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

受年齡等因素的影響，小學(xué)生的理解能力有限，相較于抽象的、復(fù)雜的、敘述解釋性的內(nèi)容，他們更容易理解生動(dòng)形象、直觀簡(jiǎn)單的內(nèi)容，而且，小學(xué)階段的教學(xué)資源相對(duì)比較匱乏，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，很多內(nèi)容都無法通過真實(shí)的物品為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果比較一般。對(duì)此，教師可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，利用各種多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，讓文字與畫面相互融合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容具體化，從而達(dá)到“一圖窮千言”的效果。

比如，在教學(xué)《珍珠鳥》這一課時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展多媒體教學(xué)，通過直觀、生動(dòng)的畫面讓學(xué)生對(duì)珍珠鳥形成更加深入的理解。首先，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或者實(shí)際的拍攝（在有條件的情況下）將珍珠鳥的圖片以及教學(xué)內(nèi)容制作成課件，以便上課時(shí)直接使用，這是開展多媒體教學(xué)的前提，因?yàn)榻虒W(xué)課件的質(zhì)量在很大程度上影響了整節(jié)課的教學(xué)走向，和教學(xué)效果有著緊密的聯(lián)系。然后，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，利用多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、計(jì)算機(jī)等）為學(xué)生播放準(zhǔn)備好的課件，通過生動(dòng)有趣、色彩分明的圖片或視頻讓學(xué)生迅速了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，即課文的描寫對(duì)象，并讓學(xué)生對(duì)這種在現(xiàn)實(shí)生活中并不常見的鳥類形成更加全面的了解，從而讓學(xué)生體會(huì)到作者是如何將圖畫變?yōu)閮?yōu)美的語言，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。最后，教師再有感情地解讀整篇文章，讓學(xué)生充分感受作者筆下的珍珠鳥的形象以及對(duì)珍珠鳥的熱愛，使學(xué)生意識(shí)到人與自然、人與動(dòng)物之間應(yīng)該和諧相處，從而培養(yǎng)學(xué)生形成熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物、和大自然和諧相處的思想品質(zhì)。

除此之外，教師還可以通過音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟動(dòng)學(xué)生的想象思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感思維。比如，在教學(xué)《少年中國(guó)說》這一課時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的音樂，像同名歌曲《少年中國(guó)說》或者《少年中國(guó)》歌曲，讓學(xué)生感受到少年特有的朝氣蓬勃、滿懷理想等特點(diǎn)，從而引起學(xué)生的共鳴。經(jīng)過筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，相較于單純的講解課文，通過音樂輔助教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有的學(xué)生悄然動(dòng)容，有的學(xué)生滿懷感動(dòng)，有的學(xué)生神采飛揚(yáng)。由此可見，音樂教學(xué)作為多媒體教學(xué)的一種具體形式，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有著很好的效果。

（三）通過教學(xué)游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

喜歡游戲是小學(xué)生的天性，相較于枯燥的學(xué)習(xí)，他們依然十分熱衷于各種游戲，尤其是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展以及電子設(shè)備不斷普及、更新?lián)Q代的情況下，網(wǎng)絡(luò)游戲更是深得學(xué)生喜愛。因此，教師可以通過開展游戲教學(xué)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增加師生、生生之間的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量。

比如，在教學(xué)《將相和》這一課時(shí)，老師可以采取“真人扮演”的教學(xué)游戲，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文，解決其中的陌生字詞，并為學(xué)生普及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，以及秦國(guó)、趙國(guó)當(dāng)時(shí)的綜合國(guó)力、發(fā)展意向等知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成全面的理解。然后，教師根據(jù)課文內(nèi)容，選擇部分學(xué)生或者讓學(xué)生毛遂自薦，參與表演“完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪”等故事，通過真實(shí)的對(duì)話、對(duì)抗演繹，讓學(xué)生充分了解藺相如、廉頗、趙王、秦王等角色的心理活動(dòng)，從而提高學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)藺相如機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴、顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)。

（四）通過小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

從當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展來看，無論學(xué)習(xí)、工作、生活，都更加需要具備一定的綜合素質(zhì)，如合作能力、交流能力等，在這樣的情況下，小組合作教學(xué)成為教育部門不斷強(qiáng)調(diào)、不斷推薦的教學(xué)手段，并在小學(xué)階段取得了明顯的效果。對(duì)此，教師可以通過改善、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

比如，在教學(xué)《清貧》這一課時(shí)，教師可以開展合作教學(xué)，讓學(xué)生在交流、討論中進(jìn)行深度思考和學(xué)習(xí)。首先，教師按照科學(xué)的方式將學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組（具體視班級(jí)實(shí)際人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)），為合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。然后，教師為學(xué)生講解課文，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及作者本人形成全面的理解，只有這樣，學(xué)生才能更加深入地理解課文所講述的內(nèi)容以及革命年代的艱難。最后，教師讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行交流和思考，讓學(xué)生之間的思維進(jìn)行碰撞，從而激活學(xué)生的主觀意識(shí)，增加課堂活躍度。為了提高學(xué)生的討論效率，教師還可以提出一些引導(dǎo)性的問題，例如：①課文中的清貧和現(xiàn)代人們口中的清貧有什么相同點(diǎn)，又有什么不同點(diǎn)？②生活的清貧體現(xiàn)在哪些方面？思想的清貧表現(xiàn)在哪些方面？生活的清貧可怕還是思想的清貧可怕？③如何避免奢侈的壞習(xí)慣？如何養(yǎng)成樸素生活的好習(xí)慣？這些問題可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，還可以讓學(xué)生在討論、辨析、思考的過程中明白生活清貧并不可怕，真正可怕的是思想上的清貧，從而培養(yǎng)學(xué)生形成勤儉節(jié)約的良好生活品質(zhì)以及服務(wù)社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大理想。

（五）引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的情境思考能力

中國(guó)文化博大精深，即使我們窮盡一生，或許也只能了解中華民族優(yōu)秀文化的“冰山一角”。語文作為以漢字為主的學(xué)科，是我國(guó)文化的重要載體，單純依靠課堂教學(xué)是無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求的，因此，小學(xué)語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在文學(xué)作品或者和文學(xué)作品相關(guān)的影視劇作品中去感受語文知識(shí)的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和情境思考能力。

比如，在教學(xué)《猴王出世》這一課后，教師可以為學(xué)生推薦合適的《西游記》讀本，讓學(xué)生充分利用課下、周末、假期等空閑時(shí)間認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)有關(guān)西游記的故事，或者也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇其他名著，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記、寫讀后感的習(xí)慣。除此之外，教師也要根據(jù)現(xiàn)代人們的閱讀方式，讓學(xué)生觀看相關(guān)的影視作品，通過真實(shí)的表演讓學(xué)生進(jìn)一步了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及各個(gè)人物的特點(diǎn)（為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要為學(xué)生推薦還原度高、真實(shí)性強(qiáng)的作品），從而讓學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)，了解更優(yōu)秀的文化和思想。

四、 結(jié)束語

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求發(fā)生了明顯的改變，傳統(tǒng)的、單純的課堂教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，作為語文教師，要重新“審視”自己的教學(xué)方式，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、課本內(nèi)容等因素為基礎(chǔ)，開展創(chuàng)新型的情境教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的、飽含趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有一種“身臨其境”的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高整體教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生將來的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王明芽.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].語文課內(nèi)外，2021（10）：47.

作者簡(jiǎn)介：

何曉琴，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)四十里鋪鎮(zhèn)三十里鋪小學(xué)。