小學數(shù)學教學中邏輯思維的培養(yǎng)方法

江蘇省溧陽市永平小學 姜春妹

在小學教育體系中，小學數(shù)學是不可缺少的一門基礎性教育學科，也是幫助學生掌握生活技能的應用性學科，讓學生擁有良好的邏輯思維能力非常必要。然而，由于小學數(shù)學知識對于小學生來說較為復雜，學生學習起來具有一定的畏難情緒，不利于小學數(shù)學教學的開展。那么，如何在這樣不利的形勢下對學生的邏輯思維能力進行有效的培養(yǎng)呢？

一、數(shù)形結(jié)合，挖掘?qū)W生思維的深度

在傳統(tǒng)的教學模式下，很多教師只對數(shù)學定理和數(shù)學公式進行分析和講解，沒有結(jié)合學生的實際情況教學，導致學生無法理解數(shù)學公式的基本含義和內(nèi)涵，學生只能通過死記硬背的方式進行知識的學習和記憶，這樣的學習過程不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，還很難達成培養(yǎng)學生邏輯思維的教學目標。因此，教師在數(shù)學教學過程中要結(jié)合小學生的學習特征，借助合理的教學工具將抽象的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為圖形。由于小學生還處于形象思維階段，對直觀、形象的事物的理解程度更高，通過數(shù)形結(jié)合的方式能夠幫助學生找到解決問題的辦法，促使學生的邏輯思維能力得到提升。以小學二年級“100以內(nèi)的加法（二）”為例，首先，教師可以結(jié)合學生的實際生活提出數(shù)學問題：學校最近組織我們二年級的學生去春游，一共安排了兩輛車，每輛車只能乘坐60人，但是我們一共有4個班級，一班有25人，二班有35人，三班有30人，四班有30人。你們覺得教師應該如何安排比較好呢？學生一時不知該如何下手，這時教師通過圖形來引導學生對問題進行分析。教師分別出示兩輛汽車，上面標著數(shù)字60，汽車的上方有25、35、30、30的數(shù)字，讓學生思考：哪兩個數(shù)字組合不會超過60？通過教師的引導，學生很快就能列出算式：25+35；30+30，從而解決這道問題。通過數(shù)形結(jié)合的方式幫助學生突破思維的局限，從直觀的角度對問題進行分析和解決，能有效提高學生的邏輯思維能力。

二、創(chuàng)設情境，擴大學生思維的廣度

小學生的抽象思維能力不強，學習數(shù)學知識存在一定的難度，因此，想要提高小學生學習數(shù)學的效益，教師必須要通過生動的事物來加強學生對數(shù)學問題的直觀理解，促使學生產(chǎn)生學習的主動性和積極性。為此，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容和教學需要為學生創(chuàng)設情境，讓學生在直觀的情境中開展實踐活動，并對知識進行深入的探索和學習，這樣不僅使學生解決實際問題的能力得到提高，邏輯思維的廣度也能得到有效的提升。例如，教師在教學“有余數(shù)的除法”時，如果直接對余數(shù)的含義進行講解和分析，很難使學生對其有深入的了解，難以達到應有的教學目標。針對這種情況，教師可以將該數(shù)學問題放到實際的場景中，以此加深學生對知識的理解和接受程度。首先，教師拿出6根火柴，引導學生將這六根火柴平均分給兩個學生，“請問每個學生能得到多少根火柴？”前面學習了表內(nèi)除法，學生能夠很快得出結(jié)果：3根?！澳乾F(xiàn)在教師要給自己留一根火柴，剩余的平均分給兩個學生，應該怎么分呢？”以此給學生制造認知沖突，讓學生直觀地體會到這種不能平均分的現(xiàn)象，而想要實現(xiàn)平均分配，就會多出來一根，這一根就是我們計算出來的余數(shù)。這樣的教學過程更能夠加深學生對余數(shù)的認識和理解，學生的思維廣度得到提升，促使學生的邏輯思維能力的發(fā)展。

三、結(jié)合生活，構(gòu)筑學生思維的厚度

在新一輪課改之后，小學數(shù)學教材內(nèi)容與學生的實際生活更加貼切，主要目的是幫助學生更好地理解其中的數(shù)學知識，促使學生能夠?qū)⑺鶎W的知識運用到日常生活中。因此，教師在實際教學過程中也應該遵循這一教學原則，通過學生身邊的一些數(shù)學問題來引導學生利用數(shù)學知識和數(shù)學思維進行思考，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，還能對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)。這樣從多個角度對問題進行分析，不僅能夠讓學生將所學的知識用到實處，還能有效構(gòu)筑學生數(shù)學邏輯思維的厚度，達到厚積而薄發(fā)的效果。

總之，小學數(shù)學教學不僅僅是教授學生數(shù)學知識和方法，還要鍛煉學生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，更重要的是，還要通過數(shù)學這門學科培養(yǎng)學生的邏輯思維能力等各種能力，為學生的未來發(fā)展奠基。