芻議中小學校園暴力現象及對策

李夢一

（吉林工程技術師范學院，吉林 長春 130052）

近些年來，在一些中小學，以打架斗毆、欺壓學生、勒索錢物、殘害師生、逞兇作歹為典型表現形式的校園暴力相當突出，且呈蔓延發(fā)展的趨勢，使眾多學生的心靈深處蒙上了不安全的陰影［1］。校園暴力產生的不良影響引人注目。2016年，教育部等九部門出臺了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，對實施欺凌和校園暴力的學生做出了明確的要求，必須依法采取適當的措施進行教育懲戒。

一、何謂校園暴力

校園暴力是一個綜合性的問題，在國際上還沒有統(tǒng)一的概念。校園暴力發(fā)生的場所普遍是在校園內，也有發(fā)生在學校周邊的網吧、超市、胡同等地點。校園暴力事件的施暴者不僅局限于學生，也包括教師和與學生有密切聯系的校外人員，認為校園暴力僅存在于學生與學生之間是相當片面的。教師的非教育性傷害現象，主要是指那些看似帶有教育性的措施所帶來的暴力后果，其中，體罰造成的學生傷害是校園暴力的一部分。當然也存在學生對教師施暴的現象。

國內研究校園暴力現象的學者尚未形成關于校園暴力的公認的定義。有研究者認為，“校園暴力，顧名思義是指發(fā)生在校園及其附近的以學校教師或學生為施暴對象的恃強凌弱的暴力行為”［2］。亦有論者認為“校園暴力，亦稱校園暴行，是指主要發(fā)生在校園內的學生與學生之間，學生與教師之間的暴力行為以及學生對學校設施的破壞行為”［3］。還有研究者指出，“校園暴力是指發(fā)生于學校內的暴力行為或犯罪行為”［4］。

綜上，可以將校園暴力界定為發(fā)生在校園內部的學生對學生、學生對老師以及校外人員對校內師生發(fā)生的身體傷害和心理傷害事件，對受害者造成了某種傷害，從而影響了學校的教育秩序的行為。

二、中小學校園暴力的成因分析

目前校園暴力已經成為中小學生日常治理中的重點難點問題，不僅導致教學秩序的混亂，而且對校園暴力行為的受害者產生了極大的危害［5］。對校園暴力現象產生的成因進行分析有助于校園暴力問題的解決。

（一）社會方面

一是針對校園暴力事件的專門立法空白。近年來，我國法律體系基本形成，但在校園暴力現象發(fā)生和處理時，《未成年人保護法》《教育法》等教育法律法規(guī)中的相應條文并不一定能適用。所以一旦校園暴力事件發(fā)生，仍然是以“教育為主、懲罰為輔”，從而導致懲戒力度不夠引發(fā)的校園暴力事件一再發(fā)生。二是社會網絡媒體所產生的不良影響。大眾傳媒的傳播與發(fā)展為中小學生帶來便利的同時也產生了一系列的弊端，甚至成了校園暴力的誘因之一。影片中的血腥、暴力行為會引起學生的模仿，網絡媒體對校園暴力事件的報道不當，還會使校園暴力事件蔓延、性質升級。三是學校周圍存在的一些不良的場所產生的不良影響。學校周圍存在的歌舞廳、網吧等不良的娛樂場所會使中小學生沾染上社會上的不良風氣，導致中小學生的價值觀產生偏差，也會引發(fā)校園暴力。

（二）學校層面

一是學校規(guī)章管理制度的缺失。我國大部分的中小學校在校園暴力的問題上沒有明確的應急處理辦法，也沒有在校規(guī)校紀中進行統(tǒng)一的明確說明，學生會出現對校園暴力無所適從的態(tài)度。在校園暴力事件發(fā)生之后，學校不能及時啟動應急預案、提供合理的解決辦法和懲前毖后的懲罰措施，施暴者對懲罰措施產生麻木的心理狀態(tài)，這也促使了校園暴力現象的發(fā)生。二是學校教育問題。受應試教育的影響，不少中小學校一味追求高升學率，在平時的教學中以文化課學習為主，對學生的心理健康教育不夠重視，對學生的心理問題關注較少，不能了解到學生之間的矛盾，沒有及時地解決學生之間的矛盾，從而引發(fā)悲慘的后果。在中小學的校園里很少有心理咨詢室等場所，學生在面對學校的教育時會有很大的心理壓力，壓力不及時排解就會產生心理問題，一部分學生會借暴力手段發(fā)泄壓力。三是教師的非教育性傷害。教師在面對學生犯錯時所采取的體罰措施，也會在學生處理事情時產生影響。

（三）家庭層面

家庭教育在孩子的一生中是十分重要的，家庭教育的缺失對孩子的后天影響也是十分巨大的。家庭結構的缺失、家庭教育的缺失及不當會使孩子產生不良的心理狀態(tài)，這些家庭的教育觀念也十分落后，重物質輕陪伴，家庭教育也十分簡單，長此以往會引發(fā)心理問題或暴力傾向。當中小學生犯錯時，家長采取打罵孩子的方法進行教育，當中小學生面對與同學之間矛盾時，會對家長的行為進行模仿，從而引發(fā)校園暴力事件的產生。此外，家長更關心的是中小學生的學習成果，較少問詢孩子是否遇到人際關系沖突、需不需要幫助，而孩子的沉默和否認使得不少家長認為自己孩子沒有這方面的需求，當孩子的心理長期沒有得到安慰和疏解，時間久了會導致孩子偏激性格的產生。而當孩子訴說在學校發(fā)生的校園暴力事件時，家長會斥責孩子多管閑事，若真的是孩子本人遭遇校園暴力也只有少部分家長及時地采用法律的武器保護孩子的權益。多數家長采取的得過且過、家丑不可外揚的態(tài)度，造成了校園暴力行為后果的進一步惡化。

（四）學生層面

中小學生處于青春期，面對世界處于好奇階段，沒有形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，很容易對一些不良行為進行模仿，當一些小事而產生矛盾，矛盾激化后產生肢體沖突。

從施暴者角度看，校園暴力的施暴者最為典型的特點是對待事情不愿接受他人建議和批評，對法律了解較少。目前很多中小學生成長于獨生子女家庭，相較于多子女家庭，獨生子女更容易出現心胸狹隘、不愿意與他人分享的現象，而這樣的為人處世方式就更容易走向施暴或被施暴的“軌道”。從受害者角度，這類學生一般是性格孤僻、不愿與人交朋友或是具有少數特征的人群等，同時在學校也是不被教師關注的學生，這些特點成了施暴者進行施暴的對象。在面對被施暴時，一般會采取妥協(xié)的態(tài)度，進而助長了施暴者的氣焰、放縱了校園暴力事件一再發(fā)生。從旁觀者角度，當目睹或聽說校園暴力事件時，沒有及時地制止或尋求教師、家長和警察的幫助，而是采取“事不關己，高高掛起”的態(tài)度，避免“引火上身”的后果反而是導致自己成為下一個被施暴的對象。

三、中小學校園暴力的防治策略

（一）社會層面

我國雖然頒布了不少教育相關法律法規(guī)，但遺憾的是并沒有一部專門的法律對校園暴力行為進行規(guī)制，應加快針對校園暴力問題的立法。可以借鑒國外的法律并結合我國的基本國情，加快推進校園暴力立法，各省、市則在國家法律的統(tǒng)領下制定解決校園暴力問題的地方性法律法規(guī)。在此過程中應堅持質量，讓法律具有科學性。比如，前期充分調研、發(fā)揚民主，避免出現懲罰措施過輕或過重、引起群眾的強烈不滿現象；也要分清主體，權責分明，以免出現校園暴力事件需要解決時，各個責任主體相互推脫的情況，力求做到有法可依、執(zhí)法必嚴、違法必究。此外，應發(fā)揮好社會網絡媒體的作用。社會媒體在報道校園暴力時應客觀公正、體現人情溫度、進行正面的傳播與引導，尤其注重對后續(xù)懲罰措施的報道，從而讓更多的學生引以為戒，避免類似的事件再次發(fā)生。加強對學校周圍環(huán)境和場所的治理，為學生提供一個安靜舒適的學習環(huán)境。

（二）學校層面

一是改變“智育至上”的觀念，在日常教學中融入德育內容，堅持立德樹人。同時，加強心理健康教育，比如，設置心理咨詢室及時發(fā)現學生的心理問題并解決問題；每學年在校園內開展校園暴力隱患排查，全面掌握單親家庭，貧困家庭等學生情況；對有暴力傾向的學生進行重點關注心理疏導，避免重點學生不良行為發(fā)生。二是在國家的法律法規(guī)之下制定有關校園暴力的防治策略，并通過新生入學、普法日、校慶日等進行集中講解，同時通過校規(guī)校紀月度隨機抽查等方式敦促學生加強日常學習。一旦發(fā)現校園暴力事件發(fā)生，按照學校出臺的防治策略進行有效處理。三是進行研究和探索，采取多方面的教育。例如班會，演講等，讓學生開展多種形式的文藝活動，促使他們身心健康發(fā)展、樹立法律意識、知法懂法。

（三）家庭層面

家庭環(huán)境對學生影響十分巨大，學生的后天發(fā)展很大程度上受家庭影響，父母在面對校園暴力事件的處理態(tài)度會對中小學生產生影響，中小學生在遇到相似事情時會對父母的狀態(tài)進行模仿。所以父母要樹立好的榜樣，引導孩子樹立良好的行為習慣與處事態(tài)度。家長遇到教育問題時，可以積極向家庭教育機構進行咨詢，正確對待家長本身與孩子之間的矛盾，積極參與有關教育的講座，了解正確的教育方法與教育理念，與時俱進，為中小學生創(chuàng)造一個良好的生活環(huán)境。家長要加強與孩子之間的溝通，及時了解到孩子的心理狀況尋求學校教師的幫助，為中小學生營造一個良好的成長環(huán)境。

（四）學生層面

要想從根本上解決校園暴力問題，就必須提高中小學生的干預意識。首先，加強對法律的認識與理解。中小學生應在學校和父母等多方面的幫助之下，了解法律，清楚地明白做事情的后果，避免出現“不知者無罪”等說辭和做法。當面對校園暴力現象時，中小學生應及時向家長、教師、學校和警察尋求幫助，家長及時采取法律手段，通過法律途徑來維護中小學生的權益。其次，提升自我調控能力，積極尋求心理援助等。面對壓力和情緒波動時，中小學生應自覺調節(jié)控制自己的不良情緒，或者向學校的心理教師求助，及時獲得開導、排解自己的負面情緒，以免造成不良后果。最后，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。交友時要有區(qū)分好壞的能力，避免與社會上不良人員交友，對價值觀產生影響，造成不良后果。