積極心理學(xué)在小學(xué)美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用研究

楊 雪

（山東師范大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014）

積極心理學(xué)的創(chuàng)始人是馬丁· 塞里格曼（Martin E.P.Seligman），謝爾頓（Kennon M.Sheldon）和勞拉· 金（Laura King），它是一種全新的心理學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的積極取向。在其理念的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理變化的特點(diǎn)，使學(xué)生的創(chuàng)造力呈現(xiàn)出來，并注重激發(fā)出學(xué)生的潛能，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展［1］。因此，筆者以積極心理學(xué)運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)教育的重要性作為切入點(diǎn)，對(duì)于如何運(yùn)用積極心理學(xué)理論促進(jìn)小學(xué)欣賞課發(fā)展作出探尋，構(gòu)建出更加生動(dòng)的美術(shù)欣賞課堂。

一、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)運(yùn)用積極心理學(xué)的重要意義

（一）促進(jìn)學(xué)生自信心的養(yǎng)成

在美術(shù)欣賞課中，積極心理學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生積極心理與情緒，使學(xué)生能夠樂觀、積極地看待眼前欣賞的美術(shù)作品，能夠在美術(shù)作品中體會(huì)到幸福感。從積極心理學(xué)角度出發(fā)，運(yùn)用積極心理學(xué)的理論和知識(shí)來作為發(fā)展美術(shù)教育的基礎(chǔ)［2］。將積極心理學(xué)理論運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)中，可以讓教師更加全面準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理狀況，如希望獲得他人尊重、情緒較為不穩(wěn)定等。因此，在積極心理學(xué)理論影響下，美術(shù)教師要在教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)待美術(shù)作品的情感、美術(shù)學(xué)習(xí)的個(gè)性發(fā)展以及智力發(fā)展等三個(gè)方面的心理規(guī)律，并且以此規(guī)律作為美術(shù)教學(xué)的牽引方向，在保護(hù)學(xué)生自信心的前提下，指導(dǎo)具體的美術(shù)欣賞教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)美術(shù)欣賞課向積極方面發(fā)展，在情感共鳴中獲得情感體驗(yàn)。綜上，在欣賞課中運(yùn)用積極心理學(xué)，能夠使學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行更深入的欣賞，充分滿足學(xué)生心理需要，幫助學(xué)生不斷增強(qiáng)自信心，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ê透惺茏孕诺乇磉_(dá)出來。

（二）保護(hù)學(xué)生心理健康

我國(guó)對(duì)心理健康教育的研究相對(duì)較晚，在當(dāng)前的心理教育中也存在著很多亟待解決的問題，如心理教育資源匱乏，教育課程體系不健全等。而積極心理學(xué)研究的三個(gè)主要方面：積極情緒體驗(yàn)、以人為本的思想、群體中，都是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要促進(jìn)因素。從一定意義上說，學(xué)生在欣賞課中運(yùn)用積極心理學(xué)，在面對(duì)美術(shù)作品時(shí)，能逐漸將審美轉(zhuǎn)化為內(nèi)心感悟，讓學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到美術(shù)知識(shí)，更能促進(jìn)身心健康和人格升華，全面促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展，正如美國(guó)心理學(xué)家馬丁認(rèn)為：“積極心理學(xué)能夠使人面對(duì)逆境和壓力時(shí)，可以應(yīng)對(duì)自如，即使出現(xiàn)了最不利的社會(huì)環(huán)境，也能保持心理健康，走向幸福［3］。”因此，積極心理學(xué)應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，能使學(xué)生“擴(kuò)展-建構(gòu)”良好的心理品質(zhì)，讓學(xué)生保持正面、客觀的態(tài)度去欣賞美術(shù)作品，從而達(dá)到在以美育人的實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的目的。

（三）客觀全面欣賞美術(shù)作品

美術(shù)教育的本質(zhì)就是讓學(xué)生對(duì)“美”產(chǎn)生向往，不斷追求，并最終可以創(chuàng)造“美”。就美術(shù)欣賞課而言，就是讓師生在對(duì)“美”的共同欣賞中感受美的存在，感受美的“真”情感。而積極心理學(xué)理念下的美術(shù)教育，正是對(duì)美術(shù)作品的“真”和“美”感受和享受過程，從作品的主題、材料、時(shí)代背景和作者的創(chuàng)作意圖等多個(gè)角度，全方位解讀作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地欣賞美術(shù)作品，不斷催發(fā)學(xué)生的真情流露。因此，積極心理學(xué)能夠使學(xué)生客觀、全面地賞析作品，并且在美術(shù)作品中得出有益的看法，通過感知、鑒賞、表達(dá)等形式抒發(fā)自己的想法、感悟、情感，并試圖對(duì)它作出全面的評(píng)價(jià)。所以，在積極心理學(xué)等觀點(diǎn)中，學(xué)生在良好情緒的作用下不僅可以拓展學(xué)生的心理資源，如情感體驗(yàn)，而且還可以幫助學(xué)生建立良好的發(fā)展資源，如創(chuàng)造力、聯(lián)系實(shí)際生活能力等，讓學(xué)生具有創(chuàng)造性、發(fā)展性的眼光去客觀看待美術(shù)作品［4］。

二、積極心理學(xué)在小學(xué)美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)積極情緒

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的美德和品質(zhì)的培養(yǎng)，提出了六大美德和二十四項(xiàng)品質(zhì)，如愛、審美、創(chuàng)造力等。因此，在美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師可以從教學(xué)的目標(biāo)制定、方法運(yùn)用、內(nèi)容選擇等方面對(duì)積極因素進(jìn)行發(fā)掘。這樣既可以優(yōu)化教學(xué)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒。首先，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行確定，如要充分了解學(xué)生需求和興趣，此外還要考慮到學(xué)生身心特點(diǎn)。其次，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)“簡(jiǎn)、要、易、難”進(jìn)行科學(xué)分類取舍，要和學(xué)生生活有所聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生積極情緒，如可設(shè)置“觀一觀”“賞一賞”“想一想”等內(nèi)容。最后，在教學(xué)方法的運(yùn)用中，要充分突出學(xué)生課堂主體的地位，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感，讓學(xué)生成為課堂的主人。陶行知先生曾說過“行是知之始?！弊寣W(xué)生在美術(shù)欣賞的教學(xué)中，能夠做到積極動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，這種教學(xué)方式既符合新課改背景下對(duì)教學(xué)的目標(biāo)要求，也適合于學(xué)生的心理發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)湘教版小學(xué)美術(shù)“民間美術(shù)”的欣賞課中，美術(shù)教師可以讓學(xué)生前期進(jìn)行考察、收集資料，如可以網(wǎng)上進(jìn)行搜索，采訪民間藝人，詢問父母，完成教師所布置的任務(wù)，并上臺(tái)分享自己的收獲，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。其意義就在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，能夠在課堂中與同伴、老師之間進(jìn)行表達(dá)交流。改變傳統(tǒng)教學(xué)的刻板狀態(tài)，將以往“要我學(xué)”教學(xué)舊方式轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”課堂新氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，去除消極情緒

積極心理學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生人格與美德的發(fā)展，同時(shí)也重視學(xué)生心理健康的保護(hù)，其教育理念與美術(shù)教育中“立德樹人”的任務(wù)不謀而合。傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)中，去除學(xué)生消極情緒主要通過心理輔導(dǎo)，而積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)心理教育要融入學(xué)科當(dāng)中。美術(shù)學(xué)科自身特性能夠調(diào)節(jié)、治療學(xué)生的心理障礙，對(duì)于去除消極情緒具有重要的引導(dǎo)作用。美術(shù)教師在欣賞課堂中，利用視頻、教具、游戲等方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，給予心理有障礙的兒童更多關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生能夠悅納自我，將潛意識(shí)里壓抑的情緒與沖突表達(dá)出來，從而促進(jìn)學(xué)生的心理健康［4］。所以，在美術(shù)欣賞教學(xué)中，可以利用多媒體技術(shù)融入積極心理學(xué)的方式來開展，并能通過多媒體技術(shù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)越性，給美術(shù)欣賞教學(xué)的實(shí)施帶來更多真實(shí)的感知體驗(yàn)，有效地提升學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加生動(dòng)化，通過這樣的融合方式，使積極心理學(xué)理論能夠完美的實(shí)踐，并且性格內(nèi)向的學(xué)生，能夠在情境中通過美術(shù)語言表達(dá)出心理感受，從其美術(shù)作品中分析心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，最終化解內(nèi)心矛盾。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)《紙品樂陶陶》時(shí)，教師將可以選擇具有典型特點(diǎn)的紙類作品，通過多媒體技術(shù)進(jìn)行欣賞，以媒介的方式去感受紙藝產(chǎn)生的表達(dá)，體會(huì)作者創(chuàng)作作品的情緒，進(jìn)而能夠使學(xué)生與作品產(chǎn)生真實(shí)的溝通情境，拉近紙藝作品與學(xué)生之間的距離，對(duì)紙藝作品產(chǎn)生更深層次的理解，并且通過賞創(chuàng)結(jié)合的方式，讓學(xué)生通過作品中來抒發(fā)自己的情感，同時(shí)獲得滿足感和成就感。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)積極發(fā)展

在積極心理學(xué)理念中，要求教師注重對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感。因此，在教學(xué)中對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)和評(píng)估環(huán)節(jié)應(yīng)該做到公平，要站在全面和客觀的角度上對(duì)學(xué)生展開教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。例如，美術(shù)欣賞課堂要選擇多元化評(píng)價(jià)方式。首先，通過學(xué)生自評(píng)為其創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如美術(shù)作品的造型是否準(zhǔn)確、色彩是否豐富等，滿足小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)一步讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，利用學(xué)生互評(píng)誘導(dǎo)其深度參與美術(shù)鑒賞活動(dòng)，由于小學(xué)生評(píng)價(jià)較為單一，互評(píng)能增加同學(xué)之間相互了解，了解和學(xué)習(xí)別人的觀點(diǎn)。之后，美術(shù)教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的鑒賞成果，多用鼓勵(lì)性的語言進(jìn)行肯定，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于出錯(cuò)的學(xué)生也要及時(shí)找出閃光點(diǎn)加以激勵(lì)，利用成長(zhǎng)檔案袋去記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如在對(duì)梵高《吶喊》的美術(shù)作品進(jìn)行欣賞理解時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，有的學(xué)生適合于繪畫技能把握，有的學(xué)生對(duì)于色彩有敏銳性，有的學(xué)生適合于美術(shù)專業(yè)術(shù)語表達(dá)。并且重視學(xué)生之間互評(píng)，不同學(xué)生對(duì)于梵高作品產(chǎn)生不同的鑒賞評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生激烈的思想碰撞，針對(duì)不同學(xué)生的特長(zhǎng)和愛好采用不同的評(píng)價(jià)尺度，以免美術(shù)教師進(jìn)行過度批評(píng)使學(xué)生心理健康受到影響，避免學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的抗拒心理。最后，美術(shù)教師要用發(fā)展的眼光去審視學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)于鑒賞成果積極點(diǎn)評(píng)、適時(shí)補(bǔ)充。所以，教師采取正確的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以最直接激發(fā)學(xué)生潛能，通過完善評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步促使學(xué)生積極向上，從而促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展。

三、結(jié)語

視覺文化視域下，積極心理學(xué)為小學(xué)美術(shù)欣賞課的發(fā)展提供了一個(gè)新的視角。因此，將積極心理學(xué)理論應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)中，能使美術(shù)教師清晰地把握學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的接納能力，從而激發(fā)學(xué)生的積極情緒，刺激學(xué)生的視覺感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)去內(nèi)化美術(shù)鑒賞的專業(yè)知識(shí)，不斷提高美術(shù)欣賞課堂教學(xué)的質(zhì)效。