高中語文以讀促寫芻議

米 丹 薛 曼

（榆林學(xué)院綏德師范校區(qū)，陜西 榆林 718000）

學(xué)生從幼兒園階段就開始接觸各類閱讀文本，大量的閱讀是學(xué)生認(rèn)知世界、體驗各類生活的一種途徑。雖說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可是，盲目追求閱讀數(shù)量，不能將其進(jìn)行內(nèi)部轉(zhuǎn)化、升華，進(jìn)而運(yùn)用，這樣的閱讀只會徒勞無功，因而，我們的閱讀一定是有目標(biāo)、有規(guī)劃的閱讀，有了量的積累，才能有質(zhì)的飛躍，才能“讀書破萬卷，下筆如有神”。

閱讀和寫作的關(guān)系應(yīng)該是相輔相成、相互促進(jìn)的。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)積累了一部分閱讀知識的時候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在寫作中去實踐這些閱讀知識，做到以“輸入”（閱讀）來促進(jìn)“輸出”（寫作）［1］。找到閱讀與寫作的契合點，以閱讀豐富寫作，以寫作升華閱讀，進(jìn)而提高語文綜合素養(yǎng)。

為進(jìn)一步探究閱讀和寫作的內(nèi)在關(guān)系，以讀促寫，本文試從以下幾個維度進(jìn)行探究：

一、不被教材牽著，靈活運(yùn)用好教材

自小學(xué)學(xué)段開始涉及寫作以來，整個小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力都是語文教學(xué)的目標(biāo)之一，但是學(xué)生的寫作能力并沒有隨著學(xué)齡段的變化而逐步提高，甚至有人“穩(wěn)步不前”。這和寫作本身就是循序漸進(jìn)的過程有關(guān)，也和學(xué)生不會運(yùn)用好已有的閱讀知識有關(guān)，還和教師對教材的處理有關(guān)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，教師角色的引導(dǎo)尤為重要。

（一）依循課本教材，以閱讀促進(jìn)寫作

現(xiàn)有的高中語文教材課程設(shè)置上，閱讀明顯重于寫作。如人教版高中語文必修一（2019部編新版）前四個模塊都是閱讀鑒賞，表達(dá)交流僅有一個模塊。課時的安排上也是閱讀多于寫作，但是單純靠作文課提高寫作能力是不科學(xué)的。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)也是閱讀與寫作分開教學(xué)，閱讀多，寫作少，而且閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容聯(lián)系不緊密，學(xué)歸學(xué)，寫歸寫，學(xué)了用不上。

學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練時，為了追求寫得新穎獨特，很少將課本素材直接運(yùn)用于寫作，這樣無形中將課本教材與寫作實踐分離開來。實際上，教材所選擇的閱讀素材是經(jīng)過學(xué)科專家投注極大努力、精心挑選歷經(jīng)實踐，甚至是幾代人的努力刪選而來，都是經(jīng)久不衰、飽含生命力的經(jīng)典閱讀材料，是最經(jīng)典的寫作藍(lán)本。模仿，是獲得知識、掌握技能的一種重要方法。仿寫，也是寫作實踐的一種途徑。就人教版語文教材而言，《荷塘月色》是寫景抒情散文的典范，《再別康橋》是現(xiàn)代新詩的經(jīng)典之作，《拿來主義》中先破后立的論證藝術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)又犀利等等。所以，在習(xí)作時，不必一味追求內(nèi)容之新，方法運(yùn)用之靈活，只要能靈活運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)的閱讀知識就可以了。

教材是固定的，可是教師的選擇是靈活的。所以，教師可以適度減少課堂閱讀教學(xué)的時間，適度多安排寫作教學(xué)課。把教材安排的表達(dá)交流模塊和閱讀鑒賞模塊相結(jié)合，將閱讀鑒賞部分寫作素材作為仿寫的對象，引導(dǎo)學(xué)生嘗試初稿，再結(jié)合寫作知識反復(fù)修改，將寫作知識運(yùn)用于寫作，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，讀寫互促。當(dāng)然，這個時候教材知識的拿捏很重要，教師可以發(fā)揮好集體備課的作用，在最大程度上運(yùn)用好教材，不用被教材牽著鼻子走。

（二）開發(fā)校本教材，緊密閱讀與寫作

隨著“大語文”概念的提出，以課堂教學(xué)為軸心的語文教育已經(jīng)不能滿足語文教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生生活的各個領(lǐng)域，學(xué)校生活、家庭生活和社會生活等等，結(jié)合起來都是大語文范疇。因而，作為教育工作者，需要充分考慮學(xué)情、教學(xué)實際，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更要關(guān)注教育的地域差異、文化差異，重視培養(yǎng)學(xué)生的個性。為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開發(fā)校本教材勢在必行，這也是寫作教學(xué)可以大膽嘗試轉(zhuǎn)變的好機(jī)會。

教材是一種媒介，教師不應(yīng)該是被動的執(zhí)行者，不是教教材，而是用教材教，同時也是教材的設(shè)計者、研究者和開發(fā)者，在實施教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)情合理取舍，利用專業(yè)能力精心設(shè)計，適當(dāng)增補(bǔ)有價值的信息。既然教材在編寫上，閱讀與寫作聯(lián)系不夠緊密，就應(yīng)該去找到更適合學(xué)生的知識，補(bǔ)充教材安排的不足［2］。教師可以在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情，因地制宜，編寫適合自己學(xué)生的校本教材。高中階段作文校本教材可以根據(jù)學(xué)情，合理安排不同文體寫作校本教材比重，如側(cè)重記敘文體或側(cè)重議論文體等；也可以根據(jù)學(xué)情，具體側(cè)重某一環(huán)節(jié)教學(xué)，如人物刻畫、細(xì)節(jié)描寫、論證方法等；還可以根據(jù)學(xué)段，側(cè)重基礎(chǔ)素養(yǎng)、創(chuàng)新拔高，考前指導(dǎo)、復(fù)習(xí)強(qiáng)化等。校本教材的開發(fā)，很大程度上可以滿足課本教材在實際教學(xué)中存在的不足，因地制宜，滿足學(xué)生的現(xiàn)實需求，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

但是，校本教材的開發(fā)過程中要充分考慮教材內(nèi)容的科學(xué)性、學(xué)生的可接受性、使用時的趣味性和教師授課時的可操作性。讓校本教材與課本教材有機(jī)結(jié)合，共同幫助學(xué)生提高寫作能力。在這一過程中，切忌拋開課本教材，舍本逐末。

二、拋開常態(tài)教學(xué)，讀寫結(jié)合，以讀促寫

常態(tài)的教學(xué)課堂，是將閱讀課和作文課分割開來，重閱讀，輕寫作。閱讀作為寫作的來源，寫作是實踐閱讀知識的平臺，閱讀促進(jìn)寫作，寫作檢驗閱讀，二者緊密結(jié)合，互為補(bǔ)充。

（一）讀寫結(jié)合，以閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作

要讓閱讀豐富寫作，教師就要充分發(fā)揮其課堂引導(dǎo)者的作用。既要有長遠(yuǎn)規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計，又要于細(xì)微處下功夫，結(jié)合每個單元，每篇課文的特征設(shè)計具體教學(xué)目標(biāo)。如人教版高中語文必修三“表達(dá)交流”部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是議論文訓(xùn)練。而課文所選的第三單元四篇課文都是古代議論性散文。比如就《寡人之于國也》而言，教師在閱讀中強(qiáng)調(diào)孟子選取論點的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選取立論的角度；學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時可以重點分析荀子論證中所運(yùn)用到的論據(jù)，分析其作用，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)；在學(xué)習(xí)《過秦論》時，重點分析課文中的記敘部分，如課文第三自然段，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論中的記敘；學(xué)習(xí)《師說》則可以強(qiáng)調(diào)課文中的論證結(jié)構(gòu)和所涉及的論證方法，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)論證。這樣，整個閱讀學(xué)習(xí)的過程就會有目的地向?qū)懽骺繑n，閱讀有針對性、目的性，可以更好地促進(jìn)議論文寫作學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，及時的寫作訓(xùn)練很有必要，也十分重要。得到學(xué)生非常及時的反饋信息，教師需要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)實際，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和完善教學(xué)內(nèi)容，如戴望舒《雨巷》和徐志摩的《再別康橋》，前者可側(cè)重鑒賞意象，后者可在此基礎(chǔ)上側(cè)重鑒賞意境，從而引導(dǎo)學(xué)生在記敘文和散文寫作中，合理選取意象，營造氛圍；也可以根據(jù)寫作實際，在對比中學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》和郁達(dá)夫的《故都的秋》，學(xué)習(xí)寫景抒情散文的描寫方法和情景交融的寫作技巧等等。

教學(xué)不只是技術(shù)，也是藝術(shù)，更是智慧的集中體現(xiàn)。所以，教師很有必要嘗試拋開常態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生有更多的時間去練筆，不只是課外，更應(yīng)該是在課堂上。當(dāng)然在這一過程中，教師不要擔(dān)心浪費(fèi)時間，寫作本身就不是一蹴而就的事情，是長期的積累，持續(xù)的輸出和錘煉。此外，寫作教學(xué)中，教師更應(yīng)該趁熱打鐵，盡量做到及時、有效反饋，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)修改中磨煉寫作能力。

（二）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，汲取寫作養(yǎng)料

閱讀是寫作的重要來源，為寫作提供素材、范本。教師要充分挖掘課內(nèi)文本閱讀教學(xué)內(nèi)容的寫作訓(xùn)練價值，讓學(xué)生在文本閱讀中獲得豐富的資源，在課文中所學(xué)的寫作技巧能及時鞏固。如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》一文時，教師可以將“荊軻”這一人物，作為辯論的中心，讓學(xué)生評價這一人物，這不僅可以促使不喜歡文言文的學(xué)生去閱讀課文，同時可以鍛煉學(xué)生的論證能力。也可以在學(xué)習(xí)《過秦論》的時候，就課本教學(xué)所設(shè)計的論證結(jié)構(gòu)、論證方法進(jìn)行現(xiàn)場作文訓(xùn)練，讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，為以后寫作質(zhì)的飛躍打基礎(chǔ)。有目的性的閱讀，輔以針對性的寫作，讀寫結(jié)合，在閱讀中搜集寫作素材，用寫作實踐閱讀知識，讀寫互促。

教師一定不能將閱讀僅僅局限于書本的閱讀，大千世界都是學(xué)生閱讀的對象。教師可以組織開展各類活動來拓展學(xué)生的“閱讀視野”。平時可以組織學(xué)生開展整本書閱讀活動，主要是一些長篇的經(jīng)典小說，不僅能增加學(xué)生閱讀量，也可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)作文的寫作方法，積累豐富的素材，進(jìn)而開展班級小練筆或征文等活動，嘗試用名著中的寫作技巧，用簡單的幾百字刻畫身邊的人、物、景，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)自我，保持寫作的熱情。這些活動的開展不僅可以促進(jìn)閱讀活動的進(jìn)行，同時也可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用閱讀知識進(jìn)行寫作活動。當(dāng)然，量的積累，才能達(dá)到質(zhì)的飛躍，所以，一定要勤讀，勤練，讀寫結(jié)合，正如葉圣陶先生所言：“寫作的訓(xùn)練在乎多作，應(yīng)用從閱讀得到的寫作知識，認(rèn)真地作。寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)訓(xùn)練的?！?/p>

總之，在新課改背景下，將閱讀與寫作進(jìn)行有效契合來改善當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀，是符合新課標(biāo)以學(xué)生為中心教學(xué)理念的明智舉措，是深化語文課程改革的必然選擇。閱讀是學(xué)生獲取知識的重要途徑，寫作是表達(dá)的手段，兩者有效結(jié)合，可以深度促進(jìn)語文的教學(xué)效果，提高學(xué)生語文的綜合能力。學(xué)生在教師有價值的引導(dǎo)下，第一是加強(qiáng)閱讀，不斷積累素材，通過閱讀獲得生活，厚積薄發(fā)。第二是靜下心來觀察身邊的事物，從真實生活獲得情感體驗。等真正著手寫的時候，就可以從直接生活有感而發(fā)，從閱讀生活提取閱讀成果，將“讀”和“寫”真正融為一體，學(xué)以致用［3］，真正提升語文素質(zhì)，獲得全面發(fā)展。