情境教學(xué)應(yīng)用小學(xué)語文教學(xué)的策略研究

詹先祿

【摘要】語文作為一門人文與工具相結(jié)合的學(xué)科，不僅促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫的提高，而且對于人文素養(yǎng)及正確三觀塑造，起到關(guān)鍵性推動作用。如何提高小學(xué)語文的教學(xué)成效，這是小學(xué)語文教師永恒的教育議題，而情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，融入小學(xué)語文教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，所以本文以情境教學(xué)為主題，談?wù)撊谌胄W(xué)語文教學(xué)的策略研究，希望能夠為大家提供參考性價值。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);小學(xué)語文;策略研究

情境教學(xué)主要依托教材內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)的實(shí)際發(fā)展水平為基礎(chǔ)，然后創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生積極參與、善于討論、樂于探究的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在情境中不僅提高自己的探究能力，還要培養(yǎng)學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從雙基教學(xué)到全面教育的轉(zhuǎn)變。但是在實(shí)施情境教學(xué)中有一個關(guān)鍵的前提就是需要教師圍繞學(xué)生為主體，然后在課堂中創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，這樣才能切實(shí)保證學(xué)生良好學(xué)習(xí)效果。以下就是筆者結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)摰慕虒W(xué)看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

一、生活化情境教學(xué)

正如，從生活走進(jìn)語文，從語文走進(jìn)生活，使得語文與學(xué)生的生活緊密連接，這樣不僅有效鍛煉學(xué)生知識的遷移能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗對課文有著獨(dú)特的理解角度，使其自己的學(xué)習(xí)理解能力大幅提高。那么在生活化情境教學(xué)資源的開發(fā)中，必須立足學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗，應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的生活日常，與學(xué)生展開友好溝通，繼而把握學(xué)生的準(zhǔn)確學(xué)情和心理特征，然后結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的生活化情境，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在生活化情境中學(xué)習(xí)、探究、討論、思考，這一過程中自然對學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力和閱讀興趣形成起到關(guān)鍵性促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)《火燒云》一課中，為了促使學(xué)生更好地代入課文情境，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，如：設(shè)計生活情境問題——大家知道什么是火燒云嗎？有誰在日常生活見到過傍晚時分的“火燒云”？它給予你自己的感受是什么？先通過師生互動過程中，各抒己見描述自己的觀看感受，然后教師給予不同學(xué)生賞識評價，循環(huán)往復(fù)下，將會對火燒云有了情感性認(rèn)識，從而在導(dǎo)入新課程中，學(xué)生會很容易代入作者的思想情感表達(dá)中，不斷了解課文的思想內(nèi)涵。

二、多媒體情境教學(xué)

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)不僅成為現(xiàn)代化中國的基礎(chǔ)設(shè)施之一，也成為一線語文教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)工具，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)工具的優(yōu)勢，能夠結(jié)合不同的課型采取不同的信息化工具，以此為學(xué)生建構(gòu)一個直觀具象、立體動態(tài)的信息化情境，這樣不僅大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠充分刺激學(xué)生的視覺、聽覺的感官，以此保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力的持久力，進(jìn)而也助力教師產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課中，大多數(shù)學(xué)生是沒有機(jī)會去海南西沙市，甚至多數(shù)學(xué)生還沒有去過海邊的經(jīng)驗，那么為了提高學(xué)生對課文的認(rèn)知和情感的體驗，教師可以制作多媒體技術(shù)課件，將課文所描繪的情景，為學(xué)生逼真式展示出來，這樣在圖文并茂的教學(xué)過程中，不僅提高了學(xué)生對課文的理解能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生深入閱讀課文，把握作者的思想內(nèi)涵，從而為好課的產(chǎn)生開啟一個好頭。

三、角色式情境教學(xué)

小學(xué)生特別愿意模仿大人的行為舉止，所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生愛扮演、愛模仿的學(xué)習(xí)心理，結(jié)合小學(xué)語文課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)編一個角色化情境扮演活動，促使學(xué)生了解課文大意的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生扮演課文的角色情境活動，這樣不僅促使學(xué)生更好地了解課文的不同人物和全文要義，還能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和學(xué)生之間學(xué)習(xí)協(xié)同能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)和學(xué)生能力的雙重教育。例如，在教學(xué)《陶罐與鐵罐》一課中，為了促使學(xué)生學(xué)會全面看待不同問題，能夠善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，真正能夠正視自己身上存在的不足之處，所以在學(xué)生了解課文大意的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生開展角色情境扮演活動，將班級劃分不同的扮演小組，并且準(zhǔn)備相關(guān)角色頭飾的簡易道具，以此增強(qiáng)表演的張力性和氛圍感。然后教師組織學(xué)生模仿與飾演課文不同的角色和語言表達(dá)，這樣的過程中不僅保證學(xué)生時刻處于樂學(xué)的狀態(tài)，還能夠為了更好地表演去體會課文不同角色，促使學(xué)生從課文角色人物入手，明白課文所表達(dá)的道理。其次，當(dāng)扮演活動結(jié)束后，教師再提出學(xué)生合作閱讀課文，并且說一說自己的讀后感，這樣將會幫助學(xué)生更加深入了解課文，還能夠?qū)⒄n文所表達(dá)的謙虛、不懦弱的品質(zhì)，內(nèi)化到學(xué)生的人格建設(shè)中，從而順利完成這一課預(yù)期設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，在情境教學(xué)應(yīng)用小學(xué)語文教學(xué)的策略研究中，不僅對于學(xué)生語文終身興趣的培養(yǎng)起到關(guān)鍵性作用，也對學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力起到均衡教育促進(jìn)的作用。但是，在實(shí)踐教學(xué)中還是需要意識到學(xué)生成長是一個漸進(jìn)式過程，需要教師以一個教育工程的態(tài)度，進(jìn)而不斷武裝自己的知識庫，以此提出更多具備實(shí)效化、針對性的情境教學(xué)，從而才能為學(xué)生的良好發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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