小學數(shù)學個性化作業(yè)設計的實踐研究

盧玉良

【摘要】在小學數(shù)學課程教學活動實際開展的過程當中，作業(yè)作為教學活動的重要環(huán)節(jié)，最為主要的目的就是對小學生的知識掌控狀況以及運用狀況進行檢測，與此同時也是對自身教學效果的檢測。近些年來，伴隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入以及推進，要求小學數(shù)學作業(yè)的設計需要具有個性化特點。本篇文章就對小學數(shù)學個性化作業(yè)設計進行了簡單的解析以及探究，希望可以為小學數(shù)學教學工作者提供一些參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學;作業(yè)設計;個性化;實踐探究

引言：新時期，在新課標理念下，小學數(shù)學作業(yè)的設計應當具有個性化以及創(chuàng)造性，需要對以往較為傳統(tǒng)的作業(yè)模式進行進一步的改善，將數(shù)學作業(yè)與解決和探究具體問題有機結合，目的在于進一步激發(fā)出小學生的主動學習意識，促使小學生可以得到個性化發(fā)展，有效激發(fā)出小學生對數(shù)學課程知識進行學習的熱情以及興趣，并且數(shù)學知識實踐能力也得以不斷提升，進而進一步提升小學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學個性化作業(yè)設計的優(yōu)點

第一，綜合性。小學數(shù)學教學材料雖然內容極為豐富，但是知識有限，小學數(shù)學老師在對作業(yè)進行布置的過程當中，可以讓小學生利用課余時間以及課外時間，設計出多種形式的作業(yè)，對數(shù)學課程知識進行進一步的鞏固，并促使知識轉化為能力，也可以與其他教學課程相互結合，進一步拓展小學生的視野，有效解決綜合性問題;第二，趣味性。小學階段的學生具有好動活潑以及天真爛漫的特點，小學數(shù)學老師所設計的數(shù)學作業(yè)應當具備一定程度的趣味性，不僅需要充分符合小學生的心理特點，與此同時還需要與小學數(shù)學課程特點相互吻合，新穎靈活、富有情趣，對小學生有著十分強大的吸引力，進一步達到寓教于樂的效果，使得小學生能夠在快樂中將數(shù)學作業(yè)進一步完成;第三，多樣性。以往較為傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)主要以書面作業(yè)為主，形式較為單一，小學數(shù)學老師需要進一步提高數(shù)學作業(yè)的多樣性，善于應用小學生的實際生活元素，設計出靈活多樣的數(shù)學作業(yè)內容，對小學生的動手能力、動腦能力以及動口能力進行有效考察，使得小學生的多個感官都可以參與到數(shù)學課程教學活動當中來，從而完成數(shù)學作業(yè)。

二、小學數(shù)學個性化作業(yè)的具體設計

（一）創(chuàng)造性作業(yè)，培養(yǎng)小學生的思維能力

小學生的思維相對較為活躍，并且具有非常強烈的求知欲望以及好奇心，小學數(shù)學老師在對數(shù)學作業(yè)進行設計的過程當中，應當設計一些創(chuàng)造性作業(yè)，對小學生的創(chuàng)造性思維進行培育，進一步提高小學生的數(shù)學思維能力。創(chuàng)造性小學數(shù)學作業(yè)具有啟發(fā)小學生全方位思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要作用，不過，小學數(shù)學老師在對創(chuàng)造性作業(yè)進行設計的過程當中，需要從小學生的知識水準以及具體的教學內容入手，難度不宜過大，并對作業(yè)進行更為精心的設計以及布置，精心設計問題、引導小學生進行思考，在數(shù)學知識的關鍵點設問，以此來引領小學生進行更為積極的思考，正確掌控數(shù)學課程知識。比方說，在對《多邊形的面積》這一教學內容進行學習的過程當中，小學數(shù)學老師可以對一些特殊的多邊形作業(yè)進行設計，引領小學生將其合理分割為扇形、圓形、梯形、長方形以及三角形等等。在對此類數(shù)學作業(yè)進行完成的過程當中，小學生需要對多個數(shù)學知識點進行應用，包含量角度、求半徑以及面積公式等等，需要對數(shù)學問題進行全方位的思考，以此來對小學生的數(shù)學思維能力進行進一步的培育。

（二）趣味性作業(yè)，體驗數(shù)學作業(yè)的樂趣

小學階段的學生正處在意識形成以及思維發(fā)展的重要階段，往往喜歡一些具有趣味性的事物，因此在小學數(shù)學課程教學活動實際開展的過程當中，小學數(shù)學老師需要設計出一些具有趣味性的作業(yè)，使得小學生能夠在對數(shù)學作業(yè)進行完成的過程當中進一步感受到樂趣以及快樂，具有趣味性的小學數(shù)學作業(yè)，能夠使得小學生在學習的過程當中進一步認識到自身的智慧與力量，進而進一步提高對數(shù)學課程知識進行學習的效率。比方說，在對《圖形的變換》這一教學內容進行講授的過程當中，小學數(shù)學老師可以對這樣的趣味性作業(yè)進行設計：讓小學生畫一些日常生活當中較為常見的圖形進行變換，比方說雨傘、楓葉以及五角星等等，然后通過軸對稱、旋轉以及平移等等方法將作業(yè)完成，進一步體驗到數(shù)學課程知識的樂趣。

（三）層次性作業(yè)，充分滿足整體學生的需求

小學數(shù)學老師在對數(shù)學作業(yè)進行設計的過程當中，需要充分考慮到整體學生的實際學習需求，因此小學數(shù)學作業(yè)應當具有層次性，確保所有的小學生都可以通過作業(yè)得到進一步的成長與進步。數(shù)學作業(yè)的設計需要以具體的課程教學目標為依據(jù)，安排的具有層次性，難易適當、分量適度、由易到難、由淺及深、循序漸進，并留給小學生對問題進行獨立思考的時間，充分滿足整體小學生的實際學習需求。小學數(shù)學作業(yè)的設計不僅需要協(xié)助小學生對所學知識進行鞏固，還需要誘導小學生的數(shù)學思維能力得以進一步的發(fā)展，形成一個發(fā)展練習、綜合練習以及基本練習的作業(yè)體系。

結語：

總的來說，在小學數(shù)學課程教學活動實際開展的過程當中，小學數(shù)學老師對個性化的數(shù)學作業(yè)進行設計，不僅充分符合小學生的發(fā)展需求以及年齡特點，與此同時還與新課程標準的要求以及理念相吻合，因此，小學數(shù)學老師需要對個性化的數(shù)學作業(yè)進行更為精心的設計，通過數(shù)學作業(yè)來進一步提升小學生自身的數(shù)學素養(yǎng)。

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