論互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

董蘭鳳

【摘要】課堂是一個(gè)充滿活力的教學(xué)場(chǎng)所。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)該是灌輸者，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，給予學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的幫助和指導(dǎo)，提升課堂互動(dòng)的效率?；?dòng)教學(xué)過程中，師生之間相互溝通交流，進(jìn)行有效對(duì)話，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題，從而形成正確的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，能在傾聽別人意見的過程中糾正自我，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中形成自己的思路。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用方法;

一、為學(xué)生提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供豐富的互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)地展示他們的思維成果和思維過程。對(duì)于教師來說，要耐心了解學(xué)生的想法，避免做出“正確或錯(cuò)誤”的評(píng)定，需要從學(xué)生的想法中找到值得肯定的閃光點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。例如，對(duì)于這個(gè)應(yīng)用題：五年級(jí)五班需要打印一些數(shù)學(xué)資料，班級(jí)的舊打印機(jī)每小時(shí)只能打印300份，而新買的打印機(jī)每小時(shí)可以比舊的打印機(jī)多打印30%，現(xiàn)在每小時(shí)打印資料的份數(shù)是多少？對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生要分析其中的數(shù)量關(guān)系。有些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可能難以快速明確數(shù)量關(guān)系，但他們可以確定題目中的關(guān)鍵數(shù)量條件。對(duì)此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生站起來回答問題，通過仔細(xì)讀題和思考辨析，說出關(guān)鍵數(shù)量。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也能得出正確的答案和算式。通過與教師、同學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生能明確題目中的重要已知條件，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)隱含的數(shù)量關(guān)系。在教師的肯定和鼓勵(lì)下，學(xué)生能感受到鼓舞和尊重，由此挖掘自身的潛能，積極參與課堂探究。

二、在情境中進(jìn)行互動(dòng)

通過創(chuàng)設(shè)情境，教師能有效地吸引學(xué)生的注意力，并在此基礎(chǔ)上分析有趣的小故事。在情境中，學(xué)生能體會(huì)到數(shù)學(xué)探究的愉悅感，并積極地和同學(xué)、教師互動(dòng)。例如，在講解“分?jǐn)?shù)”知識(shí)的過程中，利用情境教學(xué)方式講解相關(guān)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：小曼過生日，爸爸給她買了好吃的榴梿蛋糕。爸爸把榴梿蛋糕切成了四塊，小曼拿走了一塊，爸爸拿走了一塊，那么榴梿蛋糕還剩下 12 ，14 加上 14 就是 12 。如果爸爸把榴梿蛋糕切成六等份，小曼拿走了一塊，爸爸拿走了一塊，媽媽也拿走了一塊，那么榴梿蛋糕還剩下多少塊呢？針對(duì)這個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合情境思考，學(xué)生回答問題的熱情很高，他們可以得出 12 的答案，16 加上 16 再加上16 就是 12 。數(shù)學(xué)情境具有生動(dòng)的故事內(nèi)核，同時(shí)包含數(shù)學(xué)問題，能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

三、組織課堂實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的實(shí)用性和生活性，和學(xué)生的生活聯(lián)系緊密。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師需要組織多元化數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生善于利用理論知識(shí)和公式來解決生活數(shù)學(xué)問題，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。在數(shù)學(xué)課堂上，組織豐富的互動(dòng)活動(dòng)。例如，對(duì)于“多邊形的面積”內(nèi)容，為了讓學(xué)生靈活計(jì)算多邊形的面積，筆者把班級(jí)學(xué)生分成若干組，共同討論如何將平行四邊形變成梯形，可以動(dòng)手操作畫出圖形，也可以使用剪刀剪紙片進(jìn)行探究。這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有較強(qiáng)的開放性。對(duì)于學(xué)生的探究結(jié)果，教師可以使用數(shù)學(xué)幾何軟件進(jìn)行驗(yàn)證和展示，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)。通過小組探究和自主操作，學(xué)生可以靈活地計(jì)算多邊形的面積，在互動(dòng)中提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、采用多種互動(dòng)模式

1.趣味互動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)典型疑問或者認(rèn)知沖突。學(xué)生會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，教師應(yīng)善于捕捉信息，合理調(diào)控教學(xué)。例如，對(duì)于“整數(shù)乘除法”的教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生提出這樣的問題：“教材里面說除法是乘法的逆運(yùn)算，那么能不能說乘法也是除法的逆運(yùn)算呢？”這類問題是課堂中的生成性資源，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師可以組織學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生各抒己見。最終學(xué)生達(dá)成一致意見，說除法是乘法的逆運(yùn)算，倒過來就不成立了。趣味互動(dòng)能有效地激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。

2.互看互說。在數(shù)學(xué)課堂上，一位教師需要面對(duì)幾十個(gè)小學(xué)生，往往很難準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開口說出自己的困難。例如，在講解“三角形面積公式”過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩個(gè)完全一樣的三角形能拼成一個(gè)平行四邊形或長(zhǎng)方形。有些學(xué)生并不理解這個(gè)推導(dǎo)和轉(zhuǎn)化的過程，在“除以二”環(huán)節(jié)碰到了障礙，如果學(xué)生能及時(shí)提出，可以在同學(xué)的幫助下及時(shí)解決問題，用口述的方式消除疑惑。在數(shù)學(xué)課堂上，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，通過互說的方式互動(dòng)，在互說過程中，學(xué)生積極使用數(shù)學(xué)概念、規(guī)律、數(shù)學(xué)用語，形成說話有根據(jù)、有條理的習(xí)慣，準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)問題。此外，互評(píng)也是有效的互動(dòng)方式。學(xué)生更容易接受同學(xué)的評(píng)價(jià)，因?yàn)樗麄兪且粋€(gè)群體的人。學(xué)生的評(píng)價(jià)雖然比較“業(yè)余”，但是親切可靠。組織全班互評(píng)、小組互評(píng)、同桌互評(píng)，有利于拓展課堂教學(xué)互動(dòng)的空間，讓學(xué)生嘗試欣賞他人、正確對(duì)待他人，可以和自己的同學(xué)共同提升和發(fā)展。

結(jié)論

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)模式符合新課程改革的要求，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生思考、探究的動(dòng)力。同時(shí)，師生之間構(gòu)建的和諧關(guān)系使學(xué)生在課堂中的配合度更高。在互動(dòng)教學(xué)中，教師能積極探索創(chuàng)新教學(xué)的策略和手段，學(xué)生則能主動(dòng)表達(dá)，達(dá)到雙贏的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玲芬.淺析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的有效性[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（05）：174-175.

[2]吳明平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].科技資訊，2020，18（32）：93-94+97.