小學語文批注式閱讀教學實踐研究

姚安斌

摘 ?要：批注式閱讀是一種新型的教學模式，能夠避免一些傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端。它的開展，可以提升小學生閱讀能力和作文水平、促進多邊教學理念的實施，讓學生回歸學習的本位。基于此，文章對批注閱讀的概念和應用意義作了簡要分析，重點探究了如何在小學語文教學中實施開展批注式閱讀，希望能為各位同行的教學工作提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：批注閱讀;小學語文教學;應用

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）28-0151-02

【Abstract】Annotation reading is a new teaching model，which can avoid the disadvantages of some traditional teaching models.The development of it can improve the reading ability and composition level of primary school students，promote the implementation of multilateral teaching concept，and let students return to the standard of learning.Based on this，this paper makes a brief analysis of the concept and application significance of annotated reading，and focuses on exploring how to implement annotated reading in primary school Chinese teaching，hoping to provide some references for the teaching work of peers.

【Keywords】Annotation reading;Chinese teaching in primary schools;Application

批注式閱讀教學，是在新課改素質(zhì)教育環(huán)境下和新教學需求下應運而生的新型教學模式。這種新型教學模式的應用，可以改善以往課堂“滿堂灌”教學方式帶來的學生消極被動學習狀況，并且能夠通過寬松氛圍的營造，科學評價標準的執(zhí)行，幫助學生學會獨立思考問題，自主學習科學文化知識。

1. 批注式閱讀的概念詮釋

什么是批注式閱讀呢？就是讓具有一定閱讀能力的學生對文章進行自主閱讀，并根據(jù)閱讀時對文章思索、置疑以及感悟，以批注的方式進行標示，也就是古人所說的“把書讀厚”。毛主席在閱讀時總喜歡對文章進行勾劃檔注，寫上自己的感悟與解讀意見，這其實就是升級版批注式閱讀的典范。

在小學語文教學領(lǐng)域內(nèi)，批注式閱讀是這樣進行的：學生對課文或課外讀物進行自主閱讀時，針對文章的描述內(nèi)容、主題思想、推動層次、表現(xiàn)手法、人物情感、核心重點、精彩片段等內(nèi)容，運用符號、線條或是簡潔文字對這些內(nèi)容加以標注，并深入地進行分析、思考和歸納比較;對經(jīng)典的章節(jié)或是精彩的語句抒發(fā)自己的感受，提出心中的疑問，表達不同的意見;多角度深層次的理解文章內(nèi)涵，感悟作者情感，釋評理論觀點……整個閱讀過程中，通過對文章的勾畫注解，我們可以對此打上自我認知的烙印，表達自己的真情實感，呈現(xiàn)自己的心路旅程，從而實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和自我超越。批注式閱讀，是一種有個性、有思考、有深度的主動學習方式。

2. 批注式閱讀的應用意義

（1）改善目前閱讀教學狀況

我們習慣把學習叫作“讀書”，可見閱讀在學習當中多么重要和關(guān)鍵。中華文明幾千年來，我們閱讀的都是先賢圣言、各家經(jīng)典，帶著一種敬畏之心在學習。所以，思維習慣中學習采納的成分相對較大，批判糾錯的意識稍現(xiàn)不足。目前，大多數(shù)小學語文閱讀教學，重點仍放在中心思想、段落層次、寫作特點等內(nèi)容上。學生跟著老師的教學思路，通過問答方式找出預設(shè)的答案。經(jīng)年累月如此被動的學習，學生會喪失學習興趣和獨立閱讀的基本能力。批注式閱讀教學的開展，打開了學習新視角，能夠幫助學生逐步回到學習的主體位置，既培養(yǎng)了閱讀興趣，更提升了學習能力。

（2）促進學生個性閱讀的發(fā)展

傳統(tǒng)閱讀課，學生們在老師的指導下，采用相同的閱讀方式，運用固有的思維模式。批注式閱讀，學生可以采用自己喜歡或擅長的方式來進行閱讀，可以用不一樣的思維去解讀文章，用不一樣的視角去剖析內(nèi)容。這樣打破傳統(tǒng)思維禁錮的個性閱讀模式，可以給學生帶來挑戰(zhàn)權(quán)威，釋放自我、展示自我的機會。以《望廬山瀑布》為例（人教版語文二年級下冊），學生可以在精彩橋段的描述上劃上標記，自己反復研讀學習;在不太理解的地方標注問題，課下向老師請教。如詩中“飛流直下三千尺”這一句，短短五個字把瀑布雄奇壯麗描述得淋漓盡致。其中運用了什么修辭手法，可以標注出來深入學習。這樣開放性的批注閱讀，可以在一定程度上滿足學生個性閱讀的需要。

（3）響應新課程標準理念

新課標指出：要把學生對于作品的理解能力、鑒賞能力、感受能力以及客觀評價能力等素質(zhì)培養(yǎng)作為教學目標融入閱讀教學之中。對文章內(nèi)容內(nèi)涵進行深入的理解與感悟，是語文學習最常用最有效的方式。應試思想下的語文學習，對文章以標準化模式進行解讀，答案也是標準化的。再以“日照香爐生紫煙”這句詩為例，如果以自然科學的角度去解答，就會產(chǎn)生疑惑：為什么會是紫色的煙？我們平常見到的煙霧，是灰色的呀？學生對此問題加以標注，在與老師互動引導下拓展自己思維方向：詩人這樣形容，是不是因為紫色更能體現(xiàn)出浪漫主義情懷呢？這樣的閱讀方式更便于開拓學生思維寬度和深度，提升知識素養(yǎng)這與新課標中對于學生核心素養(yǎng)的打造在方向上是完全契合的。

3. 小學語文課堂如何有效開展批注式閱讀教學

（1）教學開展之前，培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成批注習慣

學習的目的，既是知識點的吸納，更是學習方法的掌握和學習習慣的養(yǎng)成。在教學之前，老師可先讓學生了解一下什么是批注式閱讀，如何批注閱讀。比如，批注時常用的符號有哪些，這些符號一般都表達什么意思，在什么地方使用，以及批注分為哪些類型，都批注些什么內(nèi)容，怎么書寫批注……在學生對批注有了初步了解之后，需要在日常學習閱讀中潛移默化的養(yǎng)成批注習慣。當然，“羅馬不是一天建成的”，學生養(yǎng)成批注習慣，也需要一個較為漫長的過程。剛開始時，學生會很茫然，不知所措，無從下手。老師可從網(wǎng)上查找一些經(jīng)典的批注范例，做成電子課件展示給學生看，并用這些范例進行批注知識講解。老師選定一些合適批注式閱讀的文章，引導學生親自動手嘗試批注，并給予及時糾正和鼓勵。讓學生慢慢學習批注，慢慢喜歡上批注閱讀，為批注閱讀教學和課后自主批注閱讀奠定基礎(chǔ)。

（2）課堂上，需要打造一個平等寬松有活力的氛圍

相較于傳統(tǒng)課堂老師是絕對主角的情境，批注閱讀教學中更需要學生C位出道，散發(fā)主角光輝，這就需要一個相對寬松平等有活力的課堂氛圍。首先，老師可以通過設(shè)置懸念等引導手段，激發(fā)學生學習興趣。學生有了對未知問題的好奇與期待，就會對課堂內(nèi)容和學習形式感興趣。比如我們對《坐井觀天》（人教版小學語文二年級上冊）這篇文章進行批注式閱讀學習，老師可以問大家一個問題：天有多大？讓同學間相互討論。同學們會從自己的角度出發(fā)，根據(jù)自己的理解來描述天有多大。老師可以引導學生把自己的這些理解描述作為文章的批注寫上去，相互之間交流討論自己為什么會這樣認為，其他同學的描述哪些地方自己不認可，為什么。然后，老師再以更加專業(yè)客觀的角度來發(fā)表看法，修正同學中不正確的表達，完善大家理解遺漏的地方，再討論一下文章所要表達的核心思想。這樣一個良好的學習氛圍里，作者與讀者、老師與學生、同學與同學等幾個方面真正實現(xiàn)了多邊對話，真正做到了深入學習。

（3）在課后，鼓勵學生拓展運用批注閱讀

學習從來都不僅是課堂上的學習，古人主張終生學習，陶行知主張把學習延伸到生活之中，時間和空間的拓展，是不斷學習進步的保障。課堂之后，學生可以利用老師所教授的方法與技巧，對課內(nèi)外讀物進行批注嘗試，以鞏固學習知識技能，提高修為素養(yǎng)。比如閱讀《手術(shù)臺就是陣地》一文（人教版小學語文三年級下冊），為了對“白求恩”這位共產(chǎn)主義戰(zhàn)士有更多了解，我們可以在世界地圖上找到他的祖國加拿達，算一算距離中國有多遙遠;要了解“八路軍”這個稱呼的來歷，可以在網(wǎng)上查閱當年紅軍、新四軍改編這段歷史;要了解當時戰(zhàn)爭的殘酷，可以查閱二戰(zhàn)時期的戰(zhàn)況及中國戰(zhàn)區(qū)敵我雙方兵力分布圖……把這些信息標注在原文章之上再來整體閱讀，就更能體會到那是一種怎么樣的革命情懷。批注閱讀的拓展，既讓學生提升了知識的積累，也讓學生養(yǎng)成自主讀書的好習慣。

（4）建立新評價體系以促進教學活動的開展

評價機制是為教學活動的開展服務的，完善的評價體系可以提高教學質(zhì)量，推動教學活動有序高效的進行。批注閱讀評價體系要充分考量學生批注的各種因素，多角度全方位的對學生批注閱讀結(jié)果進行客觀評價?？蓮呐⒌囊?guī)范性、結(jié)論的準確性、視角的獨特性、思維的邏輯性等方面進行評價。批注整體體現(xiàn)良好的學生，要實時認可，調(diào)動其積極性;表現(xiàn)不盡人意的，要給予鼓勵，保護其自尊心。學生做得好的地方，可樹為榜樣，讓大家學習;做得不好的地方，要進行剖析，找出原因所在，以便改正進步。對于過于偏激或消極的情況，老師要及時給予糾正引導，以確保批注閱讀教學向著健康積極的方向發(fā)展。

作為小學語文課堂的一個重要組成部分，閱讀教學有著不可或缺的作用。開展批注式閱讀教學，可以在很大程度上調(diào)動學生學習積極性，改善學生一些不盡如人意的學習狀態(tài)，發(fā)展個性閱讀，校正教學關(guān)系，在寬松和諧的教學氛圍下，師生溝通順暢、關(guān)系融洽，既完成了教學目標，更促進師生之間的共同進步。

參考文獻

[1]白小玲.小學語文批注式閱讀教學研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2011.

[2]紀璐.小學語文批注式閱讀教學現(xiàn)狀研究[D].上海：上海師范大學，2020.