引發(fā)幼兒聯(lián)想，讓幼兒在科學(xué)活動中“有問可提”

林劍霞

摘 ?要：發(fā)揮想象、發(fā)現(xiàn)問題是人們進(jìn)行科學(xué)探究活動的基礎(chǔ)，在素質(zhì)教育持續(xù)深入的當(dāng)下，如何引發(fā)幼兒聯(lián)想，培養(yǎng)幼兒的問題意識是眾多學(xué)前教師需要思考的重要問題。基于此，文章以幼兒科學(xué)活動為研究對象，分析了聯(lián)想能力在幼兒自主提問中的重要價(jià)值，并提出通過在觀點(diǎn)分歧處、錯誤暴露處、知識重點(diǎn)和難點(diǎn)處等引發(fā)幼兒聯(lián)想，確保幼兒在科學(xué)活動中“有問可提”的教學(xué)措施建議，以為相關(guān)教學(xué)活動的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：聯(lián)想;幼兒;科學(xué)活動;“有問可提”

【中圖分類號】G615 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）32-0061-02

【Abstract】Exploiting imagination and discovering problems are the basis for people to carry out scientific inquiry activities. At the moment when quality education continues to deepen，how to trigger childrens associations and cultivate childrens problem awareness are important issues that many preschool teachers need to think about. Based on this，the article takes childrens scientific activities as the research object，analyzes the important value of association ability in childrens autonomous questioning，and proposes that by triggering childrens associations at points of divergence，wrong exposure，key points of knowledge and difficulties，etc.，to ensure that children are Suggestions on teaching measures that are "asked to ask" in scientific activities，to provide references for the development of related teaching activities.

【Keywords】Association;Children;Scientific activities;ask questions

一直以來，教師都占據(jù)了科學(xué)教學(xué)活動中提問的主動權(quán)，而幼兒往往處于被動地位，很少主動發(fā)起提問。從表面上看，這種提問模式似乎省時(shí)、省力，且效果明顯，能夠讓幼兒學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識。然而，長此下去，幼兒提問權(quán)缺失，導(dǎo)致幼兒在科學(xué)活動中沒有自主活動的時(shí)間和空間，促使幼兒逐漸變成了缺乏自主思考和獨(dú)立個性的“小綿羊”。那么，把提問權(quán)直接還給孩子是否就“治本”了呢？根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，以往的簡單提問模式已經(jīng)讓幼兒對教師產(chǎn)生了極大的依賴性，形成了一定的懶惰心理，產(chǎn)生了“提問依賴”。面對提問自主權(quán)的突然回歸，幼兒一臉茫然，“該問什么”“怎么問”“什么時(shí)候問”這些問題讓幼兒不知所措。對此，幼兒教師需關(guān)注幼兒身心發(fā)展實(shí)際，重視聯(lián)想能力在幼兒自主提問中的價(jià)值，有效抓住教育契機(jī)，發(fā)散幼兒思維，保障幼兒在科學(xué)活動中“有問可提”。

1.在科學(xué)活動中引發(fā)幼兒聯(lián)想的意義

聯(lián)想，就是由某人或某一事物想到其他人或事物的心理過程。通過聯(lián)想，能使幼兒對事物迅速形成新知表象，有利于幼兒探究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。作為一種具有自然科學(xué)性質(zhì)的科學(xué)教育活動，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)著重對幼兒進(jìn)行思維方法的指導(dǎo)以及訓(xùn)練，讓幼兒的創(chuàng)新力、想象力、聯(lián)想力等得到全面發(fā)展。因此，聯(lián)想是重要的思維方法之一，通過在科學(xué)活動中引發(fā)幼兒聯(lián)想，可以使得幼兒在常見科學(xué)現(xiàn)象、知識基礎(chǔ)上發(fā)散思維，聯(lián)系日常生活大膽想象，能夠豐富幼兒的情感體驗(yàn)，充分調(diào)動幼兒的求知欲，激發(fā)他們提問的積極性;通過聯(lián)想，也能促使幼兒從生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象聯(lián)想到更加深入的科學(xué)本質(zhì)問題，使得幼兒思維的廣度和深度都得到有效拓展，有利于幼兒提出更深入科學(xué)的問題，有助提升幼兒在科學(xué)活動中自主提問的科學(xué)性、有效性。

2.引發(fā)幼兒聯(lián)想，讓幼兒在科學(xué)活動中“有問可提”的措施分析

（1）在觀點(diǎn)的分歧處引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，向同伴提出反問

幼兒在活動過程中常常出現(xiàn)意見不一、質(zhì)疑同伴觀點(diǎn)而引發(fā)矛盾的問題，容易陷入互不相讓、各執(zhí)己見的局面。這時(shí)，教師就可以啟發(fā)幼兒對相應(yīng)的問題展開聯(lián)想，并向同伴提出反問，這些反問的提出使得幼兒的大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，促使幼兒積極展開思考、交流，其思維發(fā)生碰撞，有效提升了他們思維的活躍性。同時(shí)，通過反問—解釋—反問這一過程，促進(jìn)了幼兒對科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的有效探究學(xué)習(xí)。

如在幼兒園大班科學(xué)活動“會發(fā)光的物體”中，課前教師準(zhǔn)備了實(shí)物：手電筒、電動玩具、積木、熒光棒等。由故事《螢火蟲找朋友》引出螢火蟲黑夜里看到發(fā)光的燈、眼睛就認(rèn)為是自己的朋友，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動，鼓勵幼兒大膽地看看、摸摸、，以及擺弄教師事先準(zhǔn)備的實(shí)物，尋找生活中會發(fā)光的物體，并仔細(xì)觀察說說自己有什么問題和想法。幼兒1說：“為什么你衣服上的小熊眼睛會發(fā)光呢？”幼兒2看了看：“因?yàn)檫@是媽媽給我買的新衣服?！庇變?反駁道：“不對，我的新褲子就不會發(fā)光?！边@時(shí)教師在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上就可以實(shí)施相應(yīng)的聯(lián)想引導(dǎo)：“仔細(xì)想一想，新衣服都會發(fā)光嗎？”幼兒1很快看了看自己的衣服，說道：“我褲子上貓咪的眼睛不會發(fā)光，可是這也是新衣服呀?！?，幼兒2若有所思地說：“原來這與衣服的新舊沒關(guān)系。”這時(shí)，小熊眼睛閃爍了幾下就不亮了，他拍了拍自己衣服上的小熊圖標(biāo)，大聲說：“你們看，一拍就會亮?！庇變?也拍了拍自己褲子上的小貓圖標(biāo)，反駁道：“不對，為什么我褲子上的小貓用力拍也不會發(fā)光呢？”幼兒2說：“看來也不是拍打的原因，哦，我知道了，肯定是因?yàn)樾⌒艿难劬@里安裝了燈泡?！庇變?又挑戰(zhàn)了一把，問：“操場上的燈泡為什么不發(fā)光呢？”……

在以上案例中，通過教師引導(dǎo)，幼兒之間持續(xù)地反問和回答，讓幼兒在充分聯(lián)想的基礎(chǔ)上，層層遞進(jìn)，逐次進(jìn)行問題的解決，排除不正確的觀點(diǎn)，一步步地接近正確答案。在這一過程中，幼兒體會到了主動提問、思考探究以及推理的樂趣，提高了幼兒自主提問的興趣?？梢姡谟^點(diǎn)出現(xiàn)分歧、意見不能達(dá)成一致時(shí)，可以讓幼兒進(jìn)行充分聯(lián)想，提出問題、分析問題，最終解決問題，讓幼兒感受完整的思維過程，有助于提升其質(zhì)疑能力和解決問題的能力。

（2）在錯誤暴露處引發(fā)聯(lián)想，引導(dǎo)幼兒追根溯源進(jìn)行提問

第一，巧設(shè)懸念，引導(dǎo)幼兒由果溯因進(jìn)行猜想和探索新知。

人都有好奇心，對新鮮的事物和現(xiàn)象有想去了解和探索的本能。幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，基于這一特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)活動中巧設(shè)懸念，設(shè)置幼兒容易出現(xiàn)錯誤的小陷阱，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并在實(shí)際生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想、思考。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵幼兒對問題的起因進(jìn)行猜想并展開探究，通過逆向分析提升幼兒解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)開拓幼兒視野，增強(qiáng)幼兒知識運(yùn)用的靈活性。

如幼兒園大班科學(xué)活動“瓶中吹氣球”中，教師課前準(zhǔn)備材料：氣球、礦泉水瓶。在課中，教師組織幼兒開展吹氣球的游戲比賽，比賽誰吹的氣球大，激發(fā)幼兒的興趣。通過游戲，幼兒發(fā)現(xiàn)氣球在瓶中怎么也吹不大，從而引發(fā)了幼兒的思維沖突，使得幼兒開始主動思考“這是為什么”，此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)幼兒對這一問題的原因進(jìn)行觀察、聯(lián)想、交談、討論。其中，組A提問：“氣球放在瓶子中怎么吹不大呢？難道氣球漏氣了？”“為什么擠一擠瓶子氣球會自己跑出來呢？我們喝水的時(shí)候擠一擠瓶子水也會出來，會不會和這個有關(guān)系？”組B又問：“為什么之前氣球不放在瓶子里的時(shí)候我們可以吹大，而放在瓶子里就吹不大了呢？”在這一提問活動中，教師抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒在思維沖突中進(jìn)行思考，為幼兒豐富了聯(lián)想素材，同時(shí)，讓幼兒對結(jié)果產(chǎn)生的原因進(jìn)行思考分析，可以促進(jìn)幼兒逆向思維能力的有效培養(yǎng)，有助于幼兒雙向思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

第二，鏈接日常錯誤認(rèn)知，通過啟發(fā)聯(lián)想讓幼兒感知生活經(jīng)驗(yàn)和問題的聯(lián)系。

在日常科學(xué)教育活動中，教師可以從多方面、多途徑進(jìn)行幼兒錯誤認(rèn)知素材的收集，并進(jìn)行合理的活動設(shè)計(jì)，讓錯誤認(rèn)知在科學(xué)活動中充分暴露出來。由于這些錯誤認(rèn)知素材都和幼兒的日常生活有密切聯(lián)系，容易引起幼兒的關(guān)注，能夠推動幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想，使他們的提問更加具體、更有價(jià)值。例如，在大班的科學(xué)活動“會發(fā)光的物體”中，教師將提前收集的能夠發(fā)光的各種物品進(jìn)行展示，同時(shí)暴露日常錯誤認(rèn)知點(diǎn)，通過引導(dǎo)幼兒思考探究，讓其認(rèn)識到玩具、燈等物品的材料本身是不會發(fā)光的，進(jìn)而鼓勵他們對這些物品發(fā)光的原因進(jìn)行深入探究。對于玩具、燈泡不發(fā)光原因的分析，幼兒提出了很多問題，如是不是壞了、是不是沒安裝電池、是不是沒接電源等，通過這種科學(xué)活動形式，幼兒自然而然地進(jìn)行了更為深入的思考、提問。

（3）啟發(fā)幼兒從知識重難點(diǎn)中展開聯(lián)想，抓住關(guān)鍵性問題

為了讓幼兒更好地理解、掌握重難點(diǎn)知識，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒展開聯(lián)想，抓住關(guān)鍵問題，提出有價(jià)值的問題，而不是局限于形式，為了提問而提問。

例如，大班科學(xué)活動“把報(bào)紙扔過河”中，教師組織幼兒玩“貼報(bào)紙”游戲，在游戲中，很多幼兒發(fā)現(xiàn)當(dāng)快速跑起來的時(shí)候，報(bào)紙會貼在身上，當(dāng)停止跑步時(shí)，報(bào)紙就會掉下來，從而知道了“跑動”“報(bào)紙貼身”這二者之間存在的密切聯(lián)系，進(jìn)而聯(lián)系生活經(jīng)歷，發(fā)散思維，提出問題：

幼兒1：“為什么跑動的時(shí)候報(bào)紙會貼在身上？是因?yàn)樯眢w對報(bào)紙有吸引力嗎？”

幼兒2：“在快速跑的時(shí)候報(bào)紙為什么不會掉下來呢？可是平時(shí)其他東西怎么不行？”……

可見，在知識重難點(diǎn)處展開聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識中衍生新知，能夠讓幼兒對現(xiàn)象、問題的關(guān)系（報(bào)紙和跑動、報(bào)紙和風(fēng)）有更深刻、準(zhǔn)確的理解。

（4）在認(rèn)知共鳴處進(jìn)行聯(lián)想，引發(fā)新的問題，多角度地呈現(xiàn)出“井噴式”提問

科學(xué)活動重視培養(yǎng)幼兒思維的靈活性，讓幼兒能夠多角度思考問題。因此，教師需通過引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓幼兒舉一反三，發(fā)現(xiàn)新問題，推動幼兒的思維向更廣、更深的方向發(fā)展，從而引發(fā)越來越多的新問題，呈現(xiàn)出“井噴式”提問。

例如，大班科學(xué)活動“風(fēng)帆車”中，教師組織幼兒玩風(fēng)帆車游戲，有幼兒提問：“風(fēng)帆車的帆越大，上坡時(shí)越省力，為什么呢？”這個問題涉及了帆的大小和游戲結(jié)果的關(guān)系，教師趁熱打鐵啟發(fā)幼兒聯(lián)想：“還有哪些原因會影響游戲結(jié)果呢？”這時(shí)幼兒在觀察、聯(lián)想的基礎(chǔ)上，從更多角度提出了問題：

幼兒1：對著凹面吹為什么會省力呢？

幼兒2：帆大的風(fēng)帆車為什么能上坡，帆小的卻不能呢？

幼兒3：如果坡度低點(diǎn)兒，風(fēng)帆車會不會更容易上去呢？

由此可見，聯(lián)想能夠從一個問題引發(fā)多個問題，使幼兒的思維方式得以改變，使他們能從多角度、多視野去生發(fā)各種各樣的問題。

3.結(jié)語

引發(fā)幼兒聯(lián)想，能夠讓幼兒的提問內(nèi)容更豐富、提問積極性更高、提問更有深度，讓幼兒根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想，更能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。在科學(xué)活動中引發(fā)幼兒聯(lián)想，保障幼兒“有問可提”，有助于培養(yǎng)幼兒自主思考、科學(xué)探究的良好習(xí)慣，提升其科學(xué)創(chuàng)新意識，同時(shí)也利于科學(xué)活動中良好氛圍的建立，增強(qiáng)師生情誼。幼兒教師需重視引發(fā)幼兒聯(lián)想的重要性，有效抓住一切教學(xué)契機(jī)、利用多種教學(xué)素材，啟發(fā)幼兒發(fā)散思維、積極展開聯(lián)想，注重提升幼兒的提問意識，促進(jìn)幼兒愛問、敢問、會問。

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