小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及對策分析

蘇小娟

摘? 要：生活化是一種教學方式，在數(shù)學教學中的應用較為廣泛，通過生活化教學方式展開教學，可以促進學生知識理解與消化，并在學習中逐漸產(chǎn)生學習興趣。然而，從我國小學數(shù)學生活化教學現(xiàn)狀來看，還存在一些誤區(qū)，會導致教學效果不佳，教師作為課堂有效指導力量，必須針對誤區(qū)進行優(yōu)化。文章就對小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)展開分析，并提出有效的解決對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學生活化;誤區(qū)

【中圖分類號】G623.5? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）33-0153-02

Analysis of the Misunderstandings and Countermeasures of the Life-oriented Mathematics Teaching in Primary Schools

SU Xiaojuan? （Aile hope primary school，Hezheng County，Gansu Province，China）

【Abstract】Life-oriented teaching is a kind of teaching method，which is widely used in mathematics teaching. Teaching through the life-oriented teaching method can promote students' understanding and digestion of knowledge，and gradually generate interest in learning. However，judging from the current situation of life-oriented teaching of mathematics in primary schools in my country，there are still some misunderstandings that will lead to poor teaching effects. As an effective guidance force in the classroom，teachers must optimize for the misunderstandings. The article analyzes the misunderstandings in the life-oriented of primary school mathematics teaching，and proposes effective solutions for reference.

【Keywords】Primary school mathematics;Teaching life-oriented;Misunderstanding

在素質(zhì)教育不斷深入的當下，生活化教學已經(jīng)成為教師廣泛使用的教學方法，但是，即便如此，依舊有不少教師對生活化教學存在誤解，這不但會在一定程度上制約數(shù)學順利進行，還會直接影響學生發(fā)展。小學階段的教育是關(guān)鍵，是為學生今后發(fā)展奠定基礎的重要階段，因此，教師在采用生活化教學時，必須正視誤區(qū)，采取有效對策轉(zhuǎn)變自己對于生活化教學的誤解，以此來推動生活化教學順利進行，為提高小學數(shù)學教學質(zhì)量貢獻力量。

1.小學數(shù)學教學生活化的作用

（1）使數(shù)學變得直觀

數(shù)學具有較強的邏輯性和抽象性，無論是概念還是知識點都需要較強的邏輯思維才能掌握，但對于小學階段的學生來說難度較大。通過采用生活化教學方式，有助于提高數(shù)學知識直觀度，賦予數(shù)學內(nèi)容更多的抽象性，使學生將數(shù)學知識和生活相結(jié)合，從而提高數(shù)學知識理解度，為學生更好的學習提供支持。

（2）有助于提高教學效率

生活化教學的實施還可以在極大程度上提高數(shù)學教學效率。生活化教學，顧名思義就是將知識和生活相結(jié)合，讓學生意識到數(shù)學不僅存在于課堂中，還存在于生活之中。如果在教學時，教師沒有將知識點講解透徹，再加上小學生的認知水平本就不高，就無法達到教學目的。通過生活化教學，可以將學生生活中接觸到的素材融入課堂中，幫助學生更好地掌握知識，不但能夠節(jié)省教學時間，還能使學生在有限的時間內(nèi)更好地掌握和吸收知識點，而剩余的時間則可以對數(shù)學知識進行鞏固、復習，在提高課堂效率上有積極影響。

（3）有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

數(shù)學和生活有密切聯(lián)系，數(shù)學本就源自生活，也服務于生活。在數(shù)學教學中運用生活化教學可以有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，這也意味著在教學時，教師要充分發(fā)揮自己的引導性作用，不斷對學生進行引導，促使學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并能使用數(shù)學知識去解決生活問題，以此來培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。在此過程中，學生的實踐能力能夠得到大幅度提升，學生也會漸漸愛上數(shù)學，并主動在生活中進行探索。數(shù)學教學的目的也是利用數(shù)學知識解決生活實際問題，而是教學生活化的實施，則可以拉近數(shù)學知識點與生活間的距離，達到學以致用的目的。

2.小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)

（1）教學方法比較單一

對于小學數(shù)學而言，在教師展開生活化教學時，必須得到許多方法的支持，只有這樣才能滿足生活化教學所需，使學生充分意識到數(shù)學知識與生活間的必然聯(lián)系，也可以從中逐漸激發(fā)學生數(shù)學學習興趣。但是，從我國小學數(shù)學生活化教學現(xiàn)狀來看，大部分教師所使用的方法都比較單一，缺少豐富性，這會直接影響生活化教學效果。生活化教學同樣也是素質(zhì)教育背景下提出的新理念。有的教師對教學生活化存在錯誤認知，認為只需要將課堂和生活相結(jié)合即可，沒有關(guān)注所引入的生活化素材是否符合小學階段學生身心發(fā)展所需。在這種情況下，學生學習起來較為枯燥、困難，很難全身心投入至教學中，因而導致生活化教學質(zhì)量不盡如人意。當教學方法比較單一和刻板時，課堂氛圍比較嚴肅，學生很難在這種環(huán)境下全身心投入學習中，也很難發(fā)揮生活化教學的意義。

（2）教學目標不準確

在我國未實施新課程改革之前，教學目標主要是提高學生的知識儲備量，認為這樣就可以更好地解決問題。但自從新課改實施后，小學數(shù)學教學目標就得到轉(zhuǎn)變，當下的教學目標是以學生核心素養(yǎng)和實踐能力為前提的，這也意味著在教學時教師應重點培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)與數(shù)學實踐能力，確保學生可以利用知識解決問題。但是即便如此，依舊有部分教師還沒有及時轉(zhuǎn)變教學觀念，深受傳統(tǒng)應試教育理念影響，導致教師在制定教學目標時還是以傳統(tǒng)目標為準。并且，在開展生活化教學時，也更多的是以傳統(tǒng)形式施教，并沒有意識到生活化教學的宗旨是什么。當缺乏準確教學目標支撐后，課堂教學過程也較為死板，通常都是以記憶概念、解答問題為主要方法，教師并未深入了解生活化教學精髓，導致生活化教學優(yōu)勢遭到抑制。

（3）教學內(nèi)容與生活聯(lián)系不大

小學生年齡較小，心智不成熟，缺乏生活經(jīng)驗，在此情況下展開生活化教學，教師必須關(guān)注生活素材與學生實際是否符合?？v觀我國小學生活化教學不難發(fā)現(xiàn)，有的教師選擇的生活案例和學生相差太大，對于素材學生一無所知，更別提展開有效學習，久而久之，就會導致教學過程事倍功半，不僅浪費了有限的課堂時間，也直接影響了學生學習，為將來升學埋下了巨大隱患。

3.小學數(shù)學教學生活化誤區(qū)的解決對策

（1）創(chuàng)新教學方法

教學生活化的順利實施和教學方法密切相關(guān)。從上述分析可看出，教師所采用的教學方法比較單一，嚴重制約了教學生活化高效落實，因此，必須創(chuàng)新教學方法，尤其是在教學背景不斷深化改革的當下，教學方法也必須與時俱進。教師必須具有突破傳統(tǒng)的勇氣，愿意主動去創(chuàng)新教學方法。從目前來看，教師可以通過情景教學、小組合作、微課等新型教學法施教，為學生打造一個全新的學習平臺，全方位培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。教師作為課堂引導者，需意識到教學生活化的主體。比如，在使用情景教學法時，教師就可以借此使學生感受數(shù)學在生活中的作用與魅力。在引導學生認識數(shù)字時，教師可以先給學生提出疑問，如“你們會用手機打電話嗎？”在學生回答后，教師再提出疑問“怎樣才能成功把電話打給別人呢？”這時學生大腦中會立刻模擬打電話的過程，會生成撥數(shù)字的動作，此時，教師讓學生將自己父母或家中的電話號碼書寫在本子上，并告知學生在撥打手機時一共有11位數(shù)字，11位數(shù)字必須完整才能撥通。在課堂結(jié)束時，教師還可以給學生布置家庭作業(yè)，讓學生去訪問朋友或親戚的電話號碼，并讓學生將號碼記錄在紙上。通過這種教學方法，可以快速拉近學生和數(shù)學知識間的距離，讓學生更快地認識和掌握數(shù)字，為其未來發(fā)展奠定基礎。

（2）構(gòu)建科學的教學目標

對于任何一種教學形式而言，教學目標必不可少，所有教學環(huán)節(jié)都是建立在教學目標基礎上的，因此，在小學生活化教學中，也必須構(gòu)建科學合理的教學目標才能輔助教學質(zhì)量提升。在制定教學目標的過程中，首先要做的就是以教學內(nèi)容為參考，突出教材中的重難點，與學生的認知情況相結(jié)合，同時，考慮到學習興趣、心理變化、身心發(fā)展所需等因素，打造和小學生實際相符的教學目標。同時，在制定教學目標時值得需注意的是，應當適當降低教學難度，確保教學氛圍可以得到緩和，使學生在一個輕松愉悅的環(huán)境下學習。在滿足這些條件后，可以給生活化教學的實施指明方向。

（3）豐富教學內(nèi)容

學生的生活中時刻充滿數(shù)學，在教學時必須通過數(shù)學知識拉近學生和生活間的距離。而這也意味著教師和學生需以數(shù)學眼光思想考慮問題，而且，數(shù)學思想并非只是公式、概念等，更是真實存在的東西，這些都需要花費較長時間去學習與掌握。要想培養(yǎng)和提高數(shù)學實踐能力，就必須在實施生活化教學時豐富教學內(nèi)容。在實際的教學中，教師可以引導學生主動尋找生活中存在的數(shù)學問題，例如，學生可以在家長的帶領(lǐng)下前往菜市場發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。在買雞蛋時，雞蛋可以分成土雞蛋和洋雞蛋兩個品種，假如土雞蛋一斤有6個，單價為1.8元，洋雞蛋一斤有10個，單價為0.9元。在得到數(shù)字后，學生可以產(chǎn)生思考和計算，如果買半斤的話，買哪一種雞蛋更加劃算。隨后，學生可以通過四則運算得出結(jié)果，買一個土雞蛋相當于買了兩個洋雞蛋，因此，買土雞蛋會劃算一些。這些都是學生生活中非常普遍的數(shù)學問題，除了雞蛋，也可以在其他物品購買中突出數(shù)學問題，通過應用數(shù)學知識可以便捷生活，也可以體現(xiàn)數(shù)學源于生活、服務生活的理念。

（4）延伸課堂問題

在小學數(shù)學生活化教學過程中，教師應結(jié)合學生實際情況為其打造學習空間，進一步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合能力。小學階段本就是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要階段，如果在該階段達到人才培養(yǎng)目的，那么可以為學生將來升學奠定扎實根基。所以，在采用生活化教學時，教師需密切結(jié)合學生實際施教，為學生創(chuàng)設一個最佳的探索環(huán)境。比如，在學習“三角形”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以讓學生主動尋找生活中存在的三角形，如公路邊的標志、衣架、金字塔等。此外，教師還可以在正式教學前提出疑問，如“怎樣計算火車穿過隧道的長度？”在問題引導下，能夠有效激發(fā)學生學習欲望，當學生在學習了正余弦定理后就可以快速解決問題。從中也可以看出，把數(shù)學知識和生活實際相結(jié)合的教學方式比傳統(tǒng)教學方法更能吸引學生關(guān)注，更易激發(fā)學生探索欲，在學習時還可有效鍛煉小學生創(chuàng)新意識。

4.結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學中實施生活化教學有著諸多積極意義，其不但可以讓數(shù)學知識變得更加直觀，還有著提高教學效率、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的作用。但是，從教學現(xiàn)狀來看，小學數(shù)學教學生活化存在一些問題，其主要體現(xiàn)在教學方法比較單一、教學目標不準確、教學內(nèi)容與生活聯(lián)系不大等方面。為了發(fā)揮生活化教學作用，可以通過創(chuàng)新教學方法、構(gòu)建科學的教學目標、豐富教學內(nèi)容、延伸課堂問題等對策，為小學數(shù)學發(fā)展提供支撐。

參考文獻

[1]康玉國.小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及對策研究[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2020（1）：70-70.

[2]朱雪梅.小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及對策研究[J].學周刊A版，2020（17）：59-60.

[3]羅祖烈.小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及對策研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（34）：155，129.

[4]石潔瑜.小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及對策分析[J].考試周刊，2020（48）：88-89.