淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)的因人施教

馮素清

（河北省衡水市景縣廣川鎮(zhèn)中學(xué)，河北 衡水 053511）

數(shù)學(xué)教學(xué)中因人施教，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，做好后進生的轉(zhuǎn)化，是消除兩極分化的關(guān)鍵，是提高人才素質(zhì)的需要，更是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，本文根據(jù)自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的探索，談?wù)勛约旱囊稽c體會與淺見。

一、認(rèn)真分析后進生形成的原因，因人施教，促使轉(zhuǎn)化

后進生一般是指：不能基本掌握大綱所要求的教學(xué)概念、運算技能、公式、定理，不具備邏輯推理與空間想象能力，上課不聽講，作業(yè)不完成，"厭學(xué)"、"怕學(xué)"甚至"逃學(xué)"的學(xué)生。他們有自卑感，怕師生瞧不起，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，有的甚至破罐破摔。教師必須認(rèn)真分析后進生形成的原因及他們學(xué)習(xí)上的心理障礙，善于啟發(fā)誘導(dǎo)他們，以真摯的情感通過曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行來感染他們，因人施教，促使轉(zhuǎn)化。

教學(xué)中要注意后進生的信息反饋，堅持平等對待學(xué)生，耐心細(xì)致地進行分類輔導(dǎo)。對思維緩慢的學(xué)生，要重點加強"雙基"訓(xùn)練，幫助其逐步去掉畏難心理。對思維混亂的學(xué)生幫助其把較亂的知識塊上升為結(jié)構(gòu)化的只是塊，克服概念模糊、法則混淆不清的弊病。有的學(xué)生平時作業(yè)完成較好，但成績不理想，究其原因，或是應(yīng)試心理太差，過于緊張而造成思維混亂，或是性情急躁，考試粗心大意。應(yīng)開導(dǎo)學(xué)生臨考時拋開一切雜念，無畏懼心理。這樣既可靜心考出好成績，又促進考風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)分建設(shè)。對記憶力差的學(xué)生，向他們傳授增強記憶的方法，介紹總結(jié)規(guī)律、聯(lián)系類比、巧計的經(jīng)驗，有相當(dāng)一部分后進生是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無興趣，無毅力學(xué)而怕學(xué)、煩學(xué)、不愿學(xué)，這就要從多方面來培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"、"我能學(xué)"，比如通過數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)名人的事跡，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用對學(xué)生進行思想品德教育，感化他們。利用知識魅力引趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。利用考試排名，公布前十名，對后十名多布置作業(yè)，對上課不認(rèn)真的多布作業(yè)，經(jīng)過反復(fù)幾次刺激，以及鴉片戰(zhàn)爭我國為什么割地賠款和日本一個小國侵略我國等事實，使他們懂得“落后就要挨打”，增強大家的競爭意識。當(dāng)然，對差生還要注意維護他們的自尊心，注意談話的場合、方式，用委婉的話指出其不足，激勵他們的上進心，使他們能“親其師，而信其道”。

二、分層應(yīng)合乎學(xué)生心理，避免對學(xué)生自尊心的傷害

分層教學(xué)不是簡單機械地把學(xué)生按成績的優(yōu)劣劃分到所謂的快班和慢班，這樣的分班制度會大大的挫傷學(xué)生的積極性特別是中等生和后進生的學(xué)習(xí)熱情.分配在快班的中等生由于跟不上快班的學(xué)習(xí)節(jié)奏，產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，進而成為新的后進生.分配到慢班的學(xué)生即使原先成績較好，經(jīng)歷分班學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，普遍存在"分在慢班干脆不學(xué)"的心理，成績一落千里.所以科學(xué)的分層教學(xué)不是分班而是在教學(xué)中靈活分層，分層設(shè)疑，分層練習(xí)，分層作業(yè)，分層檢查，分層輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教。具體的實施方法如下：

（一）學(xué)生分層

任課教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)考試成績等情況對所教班學(xué)生分為優(yōu)良、中等、后進三個層次.這個分層不是一成不變的，可以根據(jù)的成績和平時解答的情況隨時進行調(diào)整，劃分的標(biāo)準(zhǔn)為：優(yōu)良層：學(xué)生不但能模仿，而且要有較強的分析，解決應(yīng)用、數(shù)學(xué)知識、問題的能力，少數(shù)學(xué)生有一定探究能力；中等層：能模仿，有一定的解題能力，解決數(shù)學(xué)問題的能力不夠強；后進層：不能模仿，或只能模仿，談不上有數(shù)學(xué)能力。

（二）教學(xué)分層

1.以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，課堂設(shè)計以課本為主體，不拔高要求設(shè)置疑問，以基礎(chǔ)知識，基本技能為作眼點，面向全體學(xué)生，中等學(xué)會，后進生基本學(xué)會為前提條件。

2.課堂設(shè)疑分層次：簡單型，較難型，少許難度型，不搞齊答，分類對應(yīng)抽答，給中等、后進生更多回答問題的機會，回答錯誤不批評以鼓勵為主，回答正確給予更多的表揚，贊許，以提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

3.課堂練習(xí)題目分層次：分簡易題（基礎(chǔ)題目），較難題（有一點深度），少許難度題（探究類）.課堂練習(xí)以學(xué)生自主選擇習(xí)題為主要方式，不同層次的學(xué)生進行不同層次的練習(xí)，量力而行，讓各種層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅，同時鼓勵越級練習(xí)（如后進生做較難題）。

4.課后作業(yè)分層次：分三個層次，簡單類，較難類，有時也有難度類.學(xué)生可自主選擇布置作業(yè)中的題目，較難題有記號，可全選簡單類，也可全選較難類，還可以選一樣選作一點，對降低層次解答題目的學(xué)生要時時予以糾正，提高層次解題的學(xué)生則給予鼓勵表揚.作業(yè)題目不在多，而在精選，不能讓學(xué)生疲于應(yīng)付教師布置的作業(yè)，使學(xué)生困乏，從而對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生反感情緒。

5.課后輔導(dǎo)分層次：中等生和后進生以基礎(chǔ)知識基本技能訓(xùn)練為主，優(yōu)良生要給予有一定難度和研討類問題，給學(xué)生發(fā)表自己見解的機會，注重一題多解，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問題的一些共性和個性，從而探索出解決數(shù)學(xué)問題一些規(guī)律.以拓寬這部分學(xué)生的視野，加強數(shù)學(xué)能力的深度和廣度。

總之，分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，努力做到"因材施教，分層提高，班級整體優(yōu)化"的效果。分層遞進教學(xué)的面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，能夠使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達到終身學(xué)習(xí)的目的。現(xiàn)在分層教學(xué)已成為新時期教學(xué)的重要手段，在教育教學(xué)中發(fā)揮著突出的作用。