淺議初中地理教學(xué)中的環(huán)境教育

王立三

（河北省平泉市臺(tái)頭山中學(xué)，河北 平泉 067504）

一、環(huán)境教育的含義及目標(biāo)

國(guó)際自然保護(hù)聯(lián)盟與聯(lián)合國(guó)教科文組織在1970年“學(xué)校課程中的環(huán)境教育國(guó)際會(huì)議”上提出：“環(huán)境教育是一個(gè)認(rèn)識(shí)價(jià)值和澄清觀念的過(guò)程，這些價(jià)值和觀念是為了培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)人與生態(tài)環(huán)境、文化環(huán)境之間相互關(guān)系所必需的技能與態(tài)度。環(huán)境教育還促使人們對(duì)環(huán)境質(zhì)量相關(guān)問(wèn)題做出決策，并形成于環(huán)境質(zhì)量相關(guān)的人類行為準(zhǔn)則?！?988年歐共體通過(guò)的環(huán)境教育決議指出，環(huán)境教育的指導(dǎo)原則即“環(huán)境教育的目的在于提高公眾對(duì)環(huán)境問(wèn)題的意識(shí)，尋找可能的解決方案，并使公眾積極有效地參加環(huán)保活動(dòng)及合理謹(jǐn)慎地利用環(huán)境資源奠定基礎(chǔ)?！杯h(huán)境教育之目的，即重視和關(guān)心環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)個(gè)人或集體為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和防止發(fā)生新的環(huán)境問(wèn)題所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度、意志和實(shí)踐能力等。

二、地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)

（一）地理教學(xué)是環(huán)境教育的主陣地

首先，地理學(xué)科與環(huán)境學(xué)科有較多的相似性和交叉性。兩大學(xué)科都是社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)三大科學(xué)領(lǐng)域交接帶上的邊緣學(xué)科；兩大學(xué)科的研究對(duì)象都是以人類為中心的地理環(huán)境；兩大學(xué)科以人地關(guān)系為主線，以協(xié)調(diào)人地關(guān)系、尋求人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨；兩大學(xué)科都涉及全球環(huán)境問(wèn)題及其防治。諸多相似性和交叉性使地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材，是中學(xué)滲透環(huán)境教育的主渠道之一。其次，環(huán)境教育是中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：地理學(xué)是研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)的科學(xué)，是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。第三，地理教學(xué)是環(huán)境教育的主體。聯(lián)合國(guó)教科文組織推薦的環(huán)境教育大綱，涉及地理、生物等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，但大部分內(nèi)容均與地理有關(guān)。

（二）環(huán)境教育為地理教學(xué)注入新的活力和生機(jī)

國(guó)家《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)突出“反映全球變化形式，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國(guó)土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展”。《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在描述高中地理課程總體目標(biāo)時(shí)強(qiáng)調(diào)“樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”，這些內(nèi)容與環(huán)境教育思想相統(tǒng)一，將中學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)形成與可持續(xù)發(fā)展的人文觀相結(jié)合，無(wú)疑是對(duì)個(gè)人、家鄉(xiāng)、國(guó)家乃至全球發(fā)展有益的工作，也為學(xué)習(xí)對(duì)生活和終身發(fā)展有用的地理注入新鮮內(nèi)容。環(huán)境體驗(yàn)、環(huán)境調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)為地理開放式教學(xué)以及鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)提供了富有活力的方法與內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式更適合在地理教學(xué)中從身邊環(huán)境入手，開展廣泛環(huán)境教育活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)關(guān)注社區(qū)環(huán)境、國(guó)家環(huán)境和世界環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。

三、中學(xué)地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的途徑

（一）理論聯(lián)系實(shí)際，融入環(huán)境教育

地理科學(xué)與環(huán)境科學(xué)有較多相似性和交叉性，地理教學(xué)內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容，因此，在地理教學(xué)中，可理論聯(lián)系實(shí)際，自然融入環(huán)境教育。例如，“中國(guó)的水資源”教學(xué)，可滲透環(huán)境教育思想，培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德，增強(qiáng)保護(hù)水資源的責(zé)任感、緊迫感；在人類面臨的全球性環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展教學(xué)中，通過(guò)課堂教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會(huì)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)之一在于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的環(huán)境知識(shí)、技能和情感，無(wú)需專門的環(huán)境教育師資和教學(xué)時(shí)間。

（二）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化環(huán)境教育

教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生環(huán)境意識(shí)，幫助其樹立正確、科學(xué)的環(huán)境觀。例如，高中地理第八章講到全球環(huán)境問(wèn)題之一——溫室效應(yīng)。首先可提供閱讀材料“溫室效應(yīng)淺析”，讓學(xué)生思考：為什么會(huì)產(chǎn)生溫室效應(yīng)？其次，請(qǐng)學(xué)生觀看有關(guān)“溫室效應(yīng)影響”的教學(xué)錄像片，并討論總結(jié)溫室效應(yīng)的主要影響；最后，觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”教學(xué)視頻，結(jié)合已有背景知識(shí)思考并討論：人為因素對(duì)溫室效應(yīng)的影響有多大，各種溫室氣體的主要來(lái)源與目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生深刻意識(shí)到溫室效應(yīng)對(duì)人類生存發(fā)展的不良影響，減輕和消除溫室效應(yīng)是每個(gè)人的責(zé)任，并以實(shí)際行動(dòng)為減輕溫室效應(yīng)貢獻(xiàn)力量，即將觀念和意識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng)，真正達(dá)到環(huán)境教育之目的。還可讓學(xué)生指出身邊的環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生收集各種信息或材料展開調(diào)查研究，提出解決問(wèn)題的方法或模式。

（三）開展豐富活動(dòng)，滲透環(huán)境教育

環(huán)境教育本身是一種感知性的教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師與環(huán)境之間的關(guān)系。地理教師應(yīng)重視“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”，可以組織學(xué)生參與以環(huán)境教育為主題的野外考察、社會(huì)調(diào)查、參觀采訪等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在環(huán)境中真正感受到環(huán)境以及環(huán)境問(wèn)題與其自身息息相關(guān)，從而在感知中得到理性認(rèn)識(shí)的提高；也可組織環(huán)境興趣小組，進(jìn)行氣象觀測(cè)、水污染采樣化驗(yàn)及環(huán)境質(zhì)量檢測(cè)等活動(dòng)；還可結(jié)合“地球日”“植樹日”“節(jié)水日”、“環(huán)境日”“世界糧食日”等，組織學(xué)生開展多種形式的專題紀(jì)念活動(dòng)，如向群眾宣傳環(huán)保知識(shí)、舉辦環(huán)保文藝晚會(huì)、展覽環(huán)保繪畫作品以及開展環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽等，擴(kuò)大學(xué)生環(huán)境知識(shí)信息量。如有機(jī)會(huì)還可開展環(huán)境專題講座，如國(guó)際環(huán)境教育在不同發(fā)展階段的主要特點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外中小學(xué)環(huán)境教育概況、面向少年兒童的環(huán)境教育、環(huán)境保護(hù)與資源的開發(fā)利用、立體生態(tài)農(nóng)業(yè)簡(jiǎn)介等。通過(guò)一系列不同層次、不同形式的環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固環(huán)境知識(shí)，陶冶環(huán)境道德情操，提高環(huán)境保護(hù)技能和環(huán)境宣傳能力，養(yǎng)成“從自己做起，從現(xiàn)在做起”的良好環(huán)境行為習(xí)慣。