慕課教學(xué)模式在高職院校護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用與思考

龍丹梅

（貴州應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，貴州 福泉 550500）

隨著教育體制不斷改革，各種教學(xué)模式相繼出現(xiàn)，慕課在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生，成為教育體制改革的熱門話題。北京大學(xué)前校長(zhǎng)周其鳳曾經(jīng)說過：希望世界上任何一個(gè)角落也有人在學(xué)習(xí)北京大學(xué)的課程，他們拿到北京大學(xué)的證書。周校長(zhǎng)也明確說明這是他的夢(mèng)想，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想就必須要重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想，北京大學(xué)就正式開設(shè)“慕課”課程，而且這個(gè)詞也成為國(guó)內(nèi)搜索引擎高度關(guān)注的詞語，自此慕課正式走進(jìn)高等教育體系，并引發(fā)出教育行業(yè)第二次革命，讓全世界人能夠共享優(yōu)質(zhì)的教育資源。護(hù)理專業(yè)屬于快速發(fā)展的學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量和水平長(zhǎng)期處于滯后狀態(tài)，尤其是高職院校護(hù)理專業(yè)更為突出。因此，怎樣把握慕課發(fā)展的契機(jī)，在教育教學(xué)改革創(chuàng)新的環(huán)境中探索出一條教學(xué)新方法，是護(hù)理教學(xué)相關(guān)教師積極思考和探索的重要課題。

一、慕課的涵義及優(yōu)勢(shì)

（一）慕課的涵義

慕課的英文為MOOC，即為大規(guī)模開放在線課程，M 代表大規(guī)模（massive），這種課程注冊(cè)人數(shù)比較多，一門課程人數(shù)最多能夠達(dá)到16 萬；O 代表在線（online），指空間和時(shí)間比較靈活，全天24 小時(shí)開放，采用自動(dòng)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)評(píng)價(jià)線上學(xué)習(xí)情況，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)性；C 代表課程（course）。筆者認(rèn)為，慕課就是一種開放性的網(wǎng)絡(luò)課程，教師將課程資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生采用在線學(xué)習(xí)等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，參與互動(dòng)探討及學(xué)生間的互評(píng)。當(dāng)然，慕課課程并非只是搜集課程，而且非常便利地將授課者與學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來，形成一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)體系。

（二）慕課的優(yōu)勢(shì)

隨著信息網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，慕課成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。慕課的優(yōu)勢(shì)是其他教學(xué)方式無法比的，具體體現(xiàn)如下：

1.讓護(hù)理教學(xué)更靈活

傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)固定了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，整個(gè)教學(xué)模式比較單調(diào)，無法體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果不理想。而慕課打破這種束縛，學(xué)生只需要擁有訪問的權(quán)限，通過互聯(lián)網(wǎng)能夠自由選擇時(shí)間，自由選擇場(chǎng)地開展學(xué)習(xí)。而且在這個(gè)平臺(tái)上，還可以隨時(shí)隨地與老師或同學(xué)進(jìn)行交流和討論，讓整個(gè)教學(xué)模式更靈活。

2.有效整合教師資源

從高職院校專業(yè)開設(shè)來看，護(hù)理專業(yè)比檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等各種專業(yè)起步較晚，護(hù)理專業(yè)師資隊(duì)伍還比較缺乏，還存在一定差距，師資隊(duì)伍呈現(xiàn)出不平衡的現(xiàn)象。慕課主要通過互聯(lián)網(wǎng)搭建平臺(tái)，具有高度開放性，各個(gè)高職院校課通過自身實(shí)際情況整合師資隊(duì)伍，有效提高護(hù)理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。比如A 高職院校社區(qū)護(hù)理師資雄厚，具有較深造詣，而B 學(xué)校臨床護(hù)理師資極強(qiáng)，通過慕課平臺(tái)能把兩所高校師資情況進(jìn)行整合，讓各院校師資隊(duì)伍互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)教師資源共建共享。

3.提高學(xué)生的問題意識(shí)

通過慕課平臺(tái)，教師可像課堂上提出各種問題，要求學(xué)生思考后作答，而且電腦還可以依據(jù)設(shè)置自動(dòng)批改，當(dāng)學(xué)生正確作答后，才能繼續(xù)觀看視頻。通過這種模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，還可參與教學(xué)中來，不僅動(dòng)腦還能動(dòng)手，從而提高學(xué)習(xí)效果。大多數(shù)學(xué)生具有極強(qiáng)成功欲望，通過線上交互，學(xué)生就能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況。

二、慕課教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用

從前面分析來看，在護(hù)理相關(guān)課程應(yīng)用慕課教學(xué)模式，優(yōu)勢(shì)比較多。在高職院校實(shí)際教學(xué)中，怎樣才能合理應(yīng)用慕課教學(xué)模式呢？筆者結(jié)合教學(xué)總結(jié)，談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)和看法。

（一）采用慕課開展自主學(xué)習(xí)

事實(shí)上，慕課最早就是為開放教育與終身教育所用，主要是滿足學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)所需提供靈活的就讀渠道，因此護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用慕課教學(xué)首先應(yīng)考慮到自主學(xué)習(xí)模式，通過自主學(xué)習(xí)鞏固學(xué)生掌握的知識(shí)，為他們更好學(xué)習(xí)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。護(hù)理教師在選擇慕課平臺(tái)時(shí)，必須要重視課程的權(quán)威性，平臺(tái)上具有優(yōu)質(zhì)的課程資源；筆者所在貴州應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院屬于四川希望教育集團(tuán)（簡(jiǎn)稱希望教育）旗下院校，希望教育長(zhǎng)期重視網(wǎng)絡(luò)教育，也在不斷構(gòu)建慕課所需硬件，集團(tuán)出資搭建了開展慕課的平臺(tái)，并在全集團(tuán)優(yōu)秀教師中征集課程資源，效果還是比較顯著。筆者開展慕課時(shí)，就是要求學(xué)生到集團(tuán)搭建的平臺(tái)上完成注冊(cè)，要求學(xué)生依據(jù)課程開放時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，并集合自身的具體情況合理選擇護(hù)理相關(guān)課程，如果自身基礎(chǔ)一般就選擇一些簡(jiǎn)單的課程，自主基礎(chǔ)比較好就選擇難度稍微大的課程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論及操作視頻；護(hù)理教師并從中選擇一些護(hù)理相關(guān)的前沿文獻(xiàn)，要求學(xué)生自覺閱讀，要求學(xué)生針對(duì)性復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。完成自主學(xué)習(xí)后，組建討論群，讓學(xué)生在群里互相討論，并針對(duì)討論出現(xiàn)的問題積極思考，學(xué)習(xí)完課程后，才能獲得相應(yīng)的學(xué)分。結(jié)合國(guó)內(nèi)外護(hù)理課程的特征，筆者對(duì)護(hù)理學(xué)生設(shè)計(jì)慕課自主學(xué)習(xí)模式。

1.課前；讓學(xué)生到平臺(tái)上去瀏覽護(hù)理相關(guān)課程的內(nèi)容及教學(xué)安排，依據(jù)實(shí)際情況選擇課程，從網(wǎng)站上獲取所選課程的學(xué)習(xí)材料，主要包含護(hù)理課程及操作視頻、文本等等；熟悉課程實(shí)操中所涉及的學(xué)習(xí)工具，同時(shí)按照所選課程做好個(gè)人的實(shí)踐安排和規(guī)劃。

2.課中；在網(wǎng)絡(luò)上建立討論群，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理課程時(shí)便于討論與交流，逐漸從大量信息中獲取有用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。在教師指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過下線討論了解護(hù)理前沿知識(shí)，學(xué)習(xí)操作經(jīng)驗(yàn)及技巧。

3.課后；要求學(xué)生利用各種網(wǎng)絡(luò)工具開展社交，比如微信、微信群、QQ 群、社交網(wǎng)絡(luò)等多種平臺(tái)開展互動(dòng)活動(dòng)，繼續(xù)鞏固所學(xué)知識(shí)。筆者還要求學(xué)生利用學(xué)校開放實(shí)訓(xùn)室的時(shí)間，到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)際操作，將線上所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成應(yīng)用，積極參與實(shí)踐操作，并將操作體會(huì)分享到群里，便于大家學(xué)習(xí)和體會(huì)。

（二）采用慕課教學(xué)模式開展課堂教學(xué)

在慕課教學(xué)模式中，護(hù)理教師所處地位與作用都發(fā)生相應(yīng)變化，不再成為課堂的主導(dǎo)者，而是課程的發(fā)起者與協(xié)助者。筆者利用慕課平臺(tái)，在護(hù)理課堂上構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，在此談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。

1.課前；在開課前教師對(duì)學(xué)生開展調(diào)查，了解學(xué)生所掌握護(hù)理相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)期望與操作能力水平，結(jié)合調(diào)查內(nèi)容對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，有針對(duì)性調(diào)整課程的內(nèi)容與安排。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，對(duì)學(xué)生制定個(gè)性化要求，其中包含學(xué)習(xí)主題、目標(biāo)、任務(wù)及完成期限，并未不同學(xué)生提供相適應(yīng)的課程資源，讓學(xué)生提前做好學(xué)習(xí)知識(shí)的準(zhǔn)備。

2.課中；課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)不能遍地開花，以重點(diǎn)知識(shí)為目標(biāo)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并且對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分享和研討，教師對(duì)研討中出現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)和解答；在課堂上的教學(xué)方法比較多，有案例教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)教學(xué)法及病例情境模擬訓(xùn)練等各種方法，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)和探討，各自分享學(xué)習(xí)體會(huì)。

3.課后，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，教師不能夠就結(jié)束此次教學(xué)，還應(yīng)該利用課后調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及對(duì)所選課程是否滿意，了解學(xué)生通過學(xué)習(xí)所得到的收獲。教師對(duì)學(xué)生調(diào)查情況進(jìn)行分析，依據(jù)反饋情況及教學(xué)進(jìn)度合理調(diào)整課程安排，采用平臺(tái)上的消息及時(shí)將課程信息發(fā)布出去。同時(shí)還知道學(xué)生按照自愿模式組建護(hù)理學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)開展合作交流，到學(xué)校實(shí)訓(xùn)室共同操作，互相幫助和學(xué)習(xí)。

當(dāng)課程結(jié)束后，教師還要在班上對(duì)此次慕課教學(xué)全過程進(jìn)行總結(jié)分析，并將過程和結(jié)果形成報(bào)告發(fā)到群里，便于學(xué)生進(jìn)行共享。

三、慕課教學(xué)模式在高職院校護(hù)理教學(xué)的思考

在高職院校護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用慕課教學(xué)模式成為一種趨勢(shì)，而且也在不斷推廣。筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為這種教學(xué)模式的實(shí)踐還需要不斷思考，必須要注意如下一些因素

（一）激發(fā)學(xué)生參與熱情

對(duì)于高職院校學(xué)生而言，最大問題就在于學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，自覺性不高。筆者在教學(xué)過程中，常常發(fā)現(xiàn)提前給學(xué)生布置了觀看視頻的任務(wù)，但是上課時(shí)是一問三不知，很多學(xué)生都沒有提前觀看。因此，怎樣激發(fā)學(xué)生積極參與線上學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，給學(xué)生安排課程資源后，還應(yīng)該針對(duì)資源內(nèi)容安排學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著任務(wù)去觀看和學(xué)習(xí)，才能夠完成觀看視頻。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情；教師在選擇護(hù)理課程資源時(shí)，盡可能選擇一些通俗易懂，講解比較幽默的視頻，通過個(gè)性化視頻+完成學(xué)習(xí)任務(wù)入手，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。

（二）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量控制

慕課主要是在網(wǎng)絡(luò)上開展教學(xué)，因此怎樣控制教學(xué)質(zhì)量就是一個(gè)難題，許多學(xué)者對(duì)此都提出質(zhì)疑，認(rèn)為在線學(xué)習(xí)不能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，甚至可能會(huì)遺漏許多非常重要的內(nèi)容。因此，怎樣加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量控制值得護(hù)理教師思考。面對(duì)各種質(zhì)疑，筆者對(duì)許多平臺(tái)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究，希望從中尋找出符合學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式；最終認(rèn)為，只有將線上線下相結(jié)合、傳統(tǒng)和在線課堂融合的模式，才能提高教學(xué)質(zhì)量。在護(hù)理教學(xué)中，不能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)將慕課作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助，不能徹底取代傳統(tǒng)教法。在護(hù)理教學(xué)中開展慕課模式，必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)全過程監(jiān)管，將線上學(xué)習(xí)與線下課題相結(jié)合，盡可能不遺漏知識(shí)點(diǎn)，確保教學(xué)質(zhì)量。

（三）合理評(píng)估監(jiān)督

任何護(hù)理教學(xué)方法，都必須要通過評(píng)估來檢驗(yàn)教學(xué)效果，慕課自然也不例外。因此，怎樣通過評(píng)估來檢驗(yàn)這種教學(xué)模式的效果？這是相關(guān)護(hù)理教師積極探索的課題。在開展慕課前，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，應(yīng)按照學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)合理分組，分層次制定學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)制定考核標(biāo)準(zhǔn)，而且不同小組間應(yīng)幫扶學(xué)習(xí)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠適應(yīng)在線學(xué)習(xí)，都能夠從慕課中學(xué)到知識(shí)。在慕課學(xué)習(xí)時(shí)，采用系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生的瀏覽量、瀏覽頻率及瀏覽時(shí)間等操作情況，在課堂中教師還應(yīng)該現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督且提供技術(shù)支持。在課后還可適當(dāng)安排線上線下同步交流，實(shí)現(xiàn)教師同步管理，更好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)慕課。教師還應(yīng)聽聽學(xué)生的建議，安排學(xué)生在線上對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)分，通過師生互評(píng)不斷查找教和學(xué)中的不足，便于教師及時(shí)優(yōu)化慕課的設(shè)計(jì)，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

在高職院校護(hù)理教學(xué)中，慕課屬于比較重要的教學(xué)模式，更是教育今后發(fā)展的方向。對(duì)于這種全新教學(xué)模式，不但能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多教育資源，還可有效拓展教育資源的范圍，為學(xué)生帶來不一般的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在護(hù)理教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)況，合理采用慕課教學(xué)模式，不斷提高護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)護(hù)理行業(yè)快速發(fā)展。