中職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行差異教學(xué)探討

張艷潔

（河南經(jīng)濟(jì)貿(mào)易技師學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

一、差異教學(xué)的概念

差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生的個(gè)別需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。美國(guó)學(xué)者湯姆林森指出：“差異教學(xué)的核心思想是，將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！泵绹?guó)學(xué)者戴安·赫克斯指出：“實(shí)施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣?！狈治錾鲜龆x，三者在含義上是基本一致的，都強(qiáng)調(diào)要立足于學(xué)生個(gè)性差異，不以同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生；要滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣等需要；要使所有學(xué)生得到充分的發(fā)展。

二、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的必要性

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：中職生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力的差異也是客觀存在的。中職生來(lái)自不同的家庭、學(xué)校，其素質(zhì)、能力方面的差異，必定使他們對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力有很大差距，這勢(shì)必對(duì)中職階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在教材銜接問(wèn)題，初、中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，而教師在教學(xué)中又常常忽視知識(shí)的銜接問(wèn)題，易造成中職生接受新知識(shí)的困難。在這樣的情況下，如果在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力的差異，勢(shì)必造成“學(xué)優(yōu)生吃不飽，‘學(xué)困生’吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”的原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求。

三、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的策略

（一）教師要樹立差異教學(xué)的教育觀

作為當(dāng)代教師，我們不但要建立符合新課程理念的學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀、人才觀，更要建立符合新課程理念要求的生態(tài)資源觀、多元智能觀、全納效能觀、差異發(fā)展觀和多維評(píng)價(jià)觀，差異教學(xué)正是從新的角度詮釋了這些教育觀。因此，我們應(yīng)該樹立差異教學(xué)所倡導(dǎo)的教育觀。

（二）創(chuàng)設(shè)人性化的教學(xué)環(huán)境

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展，必須建立民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、自由的人際環(huán)境，讓學(xué)生成為教育教學(xué)的主動(dòng)參與者，心情愉快地投入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵(lì)能力，認(rèn)識(shí)自己、開發(fā)自己，從而調(diào)動(dòng)其積極性，增強(qiáng)自信心和責(zé)任感，為今后的成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)I造更多的生長(zhǎng)點(diǎn)。

人的個(gè)性是千差萬(wàn)別的，教育就應(yīng)該是人人成功、個(gè)個(gè)發(fā)展的教育，因而教學(xué)必須著眼于學(xué)生的個(gè)性差異，充分發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生都能適應(yīng)自身的能力水平和社會(huì)要求，以實(shí)現(xiàn)其最大限度地發(fā)展。

（三）在教學(xué)各環(huán)節(jié)中對(duì)差異教學(xué)的實(shí)施

1.課前預(yù)習(xí)的差異性要求

預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行課前自學(xué)的過(guò)程，它有利于提高課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中能自我指導(dǎo)實(shí)踐，逐步培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)習(xí)而言，預(yù)習(xí)是重要的環(huán)節(jié)之一。由于學(xué)生的差異性是普遍存在的，為此，我們應(yīng)該根據(jù)中職數(shù)學(xué)教學(xué)要求，對(duì)不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出不同的要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，只有這樣，才能使每個(gè)學(xué)生獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。

2.課堂教學(xué)的差異性

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成差異教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)以中等生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧學(xué)優(yōu)生和“學(xué)困生”，要注意調(diào)動(dòng)他們參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的比例，不至于受冷落。一些深難的問(wèn)題，課堂上可以不講，課后再給學(xué)優(yōu)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、螺旋上升的規(guī)律，要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大。

3.課外輔導(dǎo)的差異性

課堂教學(xué)主要針對(duì)大部分的中等學(xué)生，對(duì)“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，會(huì)有“吃不了”的感覺；對(duì)學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，會(huì)有“吃不飽”的感覺，為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)這種不足，教師應(yīng)在課外對(duì)各類學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，課外輔導(dǎo)中教師主要做補(bǔ)缺和提高工作。

四、結(jié)語(yǔ)

本文僅對(duì)中職數(shù)學(xué)的差異教學(xué)提出了一些初步的思考，提出的一些想法和做法照顧到了學(xué)優(yōu)生、中等生、“學(xué)困生”的差異。但事實(shí)上，任一層次的學(xué)生都有不同的差異，如何更加細(xì)化地考慮到他們的差異，還有待進(jìn)一步研究。總之，中職數(shù)學(xué)課堂中如何有效地實(shí)施差異教學(xué)，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，最終讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，還有很長(zhǎng)的路要走，需要我們每一位教師以及全體數(shù)學(xué)教育研究人員的共同努力。